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新北区校级微型课题申报表

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新 北 区 学 校 微 型 课 题

研 究 手 册

学 校： 常州市龙城小学

课 题 名 称： 低年级学生理解古诗的

策略研究

课题主持人 ： 郑晓骁

立 项 时 间： 2015.9

结 题 时 间： 2016.7

常州市新北区教研室制

新北区 校级 微型课题申报表

编号：

姓 名 郑晓骁 性别 女 年龄 26 学历 本科

学 科 语文 职称 中小学二级教师 职务 无 邮编 213000

所在学校 常州市龙城小学 E-mail 631680901@ 电话 13861287937

课题组主要成员

徐艳、冯华、徐艳秋、李婷、殷陈佳、孔晶、言婷婷

课题名称

低年级学生理解古诗的策略研究

研究背景（课题的提出） “读诗使人灵秀”。 古诗语言清新、情趣盎然，富有韵律，意境深远，魅力无限。 苏教版教材中安排了许多美丽而富有韵味的古诗，一首首古诗，如一幅幅画卷，以美的姿态展现在学生面前。可由于古诗的形式体裁、语言习惯等与现代有很大差别，因此，古诗教学一直是小学语文教学的难点，尤其对于低年级学生来说学生年龄较小，理解能力相对较弱，对古诗的意境难以准确把握和正确理解，所以古诗教学更是难上加难。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》中对低年级学生学习古诗的要求是：“认识生字，理解词意，借助语言表达形式的一些辅助手段了解古诗词的大意。”识字是重点，了解古诗大意是难点，所以我在想是否可以在古诗中富有趣味性地来教学生字，从而帮助理解古诗大意，恰好也符合王元华老师的语用教学基础部分转化为语用教学发展部分的理论。所以我们二年级备课组在教学中重点探索依托趣味识字理解诗意的语用点研究。

核心概念的界定

古诗教学：《语文课程标准》中对低年级学生学习古诗的要求是认识生字，理解词意，借助语言表达形式的一些辅助手段了解古诗词的大意。了解古诗词的大意是教学中的难点，所以我在古诗教学中挖掘的语用点就是通过学生对生字词的学习和借助情境插图来理解诗句的意思，用儿童化的语言表述古诗大意，从而提升学生的语言表达能力。正如王元华老师在《语用学视野下的语文教学》这本书中提到的语用教学可以分为两个简单的部分，相对地，将识字教学、语言知识教学、做练习题等，归入语用教学基础部分，将关乎学生言语行为的阅读理解教学、作文教学归入语用教学发展部分。在某些情况下这两个部分能够相互转化，教一字而理解了整个篇章的内容就变成了阅读理解教学，变成了语用教学发展部分的教学。

研 究

目 标

1、通过对生字的学习从而帮助学生理解诗句的意思，能用儿童化的语言表述古诗大意，提升学生的语言表达能力，提高学习语文的积极性。

2、通过突破古诗中的重难点教学，提高自身的教育教学能力。 研 究

内 容 1、借助趣味识字理解诗意

2、依托情境插图理解诗意

研究

方法

课例研究和文献研究

研究步骤

整个课题历时一年，分为三个阶段，即2015年9月至2016年7月。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题，制定课题研究方案。

2、查阅资料，明确课题研究目标。

在这一阶段，课题组的每位老师开始大量地搜集文献资料，凡是和我们的课题有一点关系的，我们都要走进理论文献中静心学习，展开讨论。

3、理论学习，寻找课题研究角度。

将文献研究与我们的课题研究相比较，其实除了趣味教学生字词外，我们也可以利用多媒体的图像教学优势，辅助语言文字运用的训练与教学，使一些在传统语用学习手段下很难表达的语用内容或无法观察和透视到语用现象而形象、生动、直观的显示出来，从而加深对语用学习的理解。理解了课题研究的方向，选好了研究的角度，课题组的老师就着眼于探索每首古诗的语用训练点，期望通过语用训练的形式提升学生的语言表达能力。

第二阶段：实施阶段

1、根据研究目标和内容确定具体方法。

因为本课题的研究需要参考一系列的文献资料，且要在课堂教学中落实语用点的训练，所以我们的研究以文献研究和课例研究两种方法为主。

2、根据课题方案进行课题组成员分工开展研究。

主要包括文献搜集、课例研讨、课堂实录、教学反思四个主要任务。

3、根据研究需要，请专家来课题组指导，保证课题研究的正确方向。

4、每学期开展一次规模较大的以“低年级学生理解诗意的策略研究”为主题的课堂教学研讨会。

2015年9月，组内郑晓骁老师在主题教研活动中执教了二上《青松》。

5、积极撰写上课与听课中的教学反思，参与课题沙龙。

第三阶段：总结阶段

1、在研究和实践的基础上，对各种材料进行整理分析，从理轮和实践两个层面入手，撰写课题研究报告。

2、课题组老师积极撰写论文、案例，整理主题教研通讯录。

预期成果

及呈现方式

1、学生能在课堂中更快更好的学习生字并能有所运用。（课堂实录）

2、学生能在课堂书面练习中，用儿童化的语言表达古诗大意。（学生作品）

3、教师能在理论和实践中，撰写有质量的论文。（论文投稿）

学校意见

签 名（章） 年 月 日 1、什么样的主题能成为课题：来自本校学科教研急需解决的问题，研究意义、空间足够大。

2、如何展开研究：集合主题教研，目标的确立要小而具体，内容要结合课例，从教材中研究策略方法，实施步骤具体细化，分工到人，落实到课。

3、阶段性成果，要有其研究的方向。

低年级语文教材中古诗题材的课文比较少，

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微课题申报表

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教师“微课题”申报表

单位 姓名 学历及

所学专业

性别 教龄 职称 联系电话

课题

名称

研究

设计

论证 ⒈问题的提出、概念的界定、相关理论及研究概述；

⒉研究目标、研究内容、研究步骤及方法。

研究

设计

论证

预期成果

参考文献

所在单位评审意见 校长签字： 单位（公章）

年 月 日

区规划办意见 xx区教科研规划办(公章)

年 月 日

微型课题申报评审表

微型课题申报评审表

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申报日期： 年 月 日

课题名称

主持人 专业技术职务

任教学科 任教年级

课题组成员基本信息 姓名 专业技术职务 课题组中的分工

课题的由来（描述课题产生的过程和遇到的问题）及概念界定

开展该课题研究的条件分析

研究目标研究内容

研究计划(包括已开展的行动和反思)

预期研

究成果

学科组

意见

学科组长签字：

年 月 日

年级组

意见

年级主任签字：

年 月 日

学校

意见

校 长签字：

年 月 日

微型课题研究方案申报表

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1 微型课题研究方案申报表

课题组 绘本阅读组 起讫时间 2015年9月～2016年6月

课题名称 小学低年级绘本“读写绘”教学方法的研究

课题

涵义 1．绘本，是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式，英文名是“picture story book”或者“picture books”，是一种专门为幼儿创作的书，它们一般只有三十几页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同阐述一个完整的故事。

2．“读写绘”，就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园、小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

课题

提出

背景 1．绘本在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国，并进入了发展的黄金时代。1950年左右，绘本在日本逐渐引起风潮。1960年左右，台湾地区也陆续关注绘本，并在1990年后大量引进绘本，顺势掀起了校园师生共读、亲子共读的风潮。近年来，大陆也如火如荼地引进绘本。根据大陆一家网络书店的统计，2010年该店的童书营业额约6.5亿人民币，其中绘本的营业额就占四分之一，绘本俨然已引发了一拨新的浪潮。因此，我校紧跟潮流，将绘本阅读与教学作为学校的特色课程，意将绘本推广为孩子们的最佳读物。

2．小学语文教材是小学生学习语文的最重要的课程资源，当前语文教学中必须以语文教材为正餐，以保证学生循序渐进地发展。但是语文教材并不是唯一的课程资源，不能把教材当做语文教学的“圣经”，而应以教材为正餐的同时，积极开发多样化的语文课程资源，助力学生的全面发展。小学 2 语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在这一要求下，传统的“唯教材”观被打破，教师应更新教育观念，到广阔的天地中去努力挖掘有价值的语文教育资源，为课堂教学引入新的源头“活水”。随着近几年绘本在我国的广泛引进和研究，将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择，合理地开发和利用绘本资源将会为语文教学带来新的活力。

微型课题研究申报表

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填表时间: 2019 年 3 月 8 日

主持人姓名 戴超 任教学科 语文

工作单位 常州市滨江中学 电子信箱

课题组成员 语文组全体成员 研究方向 写作教学

问题描述(选题的理由、问题困惑产生的过程)

1. 时代的需要

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。

2. 新课程标准的需要

新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。

3. 作文教学现状的需要

作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依、无章可循，盲目性、随意性很大。即便是教师讲作文，也只是讲一些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。

我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。

课题名称（由问题提炼课题）

《农村初中语文以读促写活动化设计与实施的实践研究》

研究思路（研究方法、步骤、时间部署等）

研究步骤：

1、 准备阶段（2019.3-2019.4）

（1）选题，学校组织论证，撰写课题申报评审书。

（2）宣传发动，制定课题组研究制度，确定核心组成员及具体分工。

（3）课题核心组成员对活动化作业进行文献搜索、整理与学习，理解核心素养在初中教学中的培养目标。对以读促写的现状进行分析、思考，学习借鉴已有经验与相关理论，提出课题研究的思路与构想。