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教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比数理能力的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。
人文素养的提高是文明进步的标志（科技只是对工具的改变，而精神是对人自身的改变）
人文为体，科技为用（这也是为什么当年中国要中学为体，西学为用）
人类精神的进步比科技进步更为艰难（科技的发展呈指数加速，而人文革命是循序而渐进的，是时间积累的结果）
每一次科技革命都后于人文的复兴（古希腊科学前的哲学爆发，文艺复兴，工业革命前的人权革命，信息革命前的全球化趋势，等等...）
科技深度进步的同时，人文学科的落后（人类学，心理学，社会学，语言学都还处于基础数据采集和考证阶段，很多连个完整的理论都没有）
最重要的一点：
科技是人性的催化剂，而人文是人性的引领者。人们一生中或许会忘了所学的科技知识，但是却无法舍弃做人的准则，就这么简单... 仅以美国中学为例，即使是在数学资优班，课后的作业中也很少有数学作业，而阅读和写作方面的作业量却相当大，为了满足学校的基本要求，学生们必须在课后查阅大量的书籍和资料并不断地写出作文乃至论文。中美两国的学校在数理与人文两方面的要求存在着明显的相异之处。譬如，美国的学生若想在参加数学竞赛之前进行赛前培训，会发现很难找到相应的培训机构。相比较，我国奥校培训班遍地都是，真可谓数学竞技培训大国。对比是鲜明的，在我国的学校重视培养学生数学解题能力的同时，美国的学校重视的却是培养学生的人文素养。
与我国的基础教育强调数理解题训练相对应的是，美国的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。我国学校在语言方面的训练，不重视个人思想观点的表达，重视的是记忆背诵名家的名篇，并模仿名家的写作方式写命题作文。由于缺乏在语言理解基础上的思维训练，使学生普遍缺乏足够的口头表达能力、文字表达能力以及人际沟通能力。
照国际经济合作组织（OECD）的描述，科学素养是指运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力。事实上，关于“科学素养”有很多定义，但基本要包括“崇尚科学精神”、“了解必要的科学知识”、“掌握基本的科学方法”，只有同时通过以上3方面定量测度的公众，才能被认为是具备基本科学素养的。有人说，中国人的科学精神先天不足，因为中国传统文化里就缺少西方近代科学的理性精神，中国人对玄学和神秘事物抱有浓厚兴趣，还擅长把科学转化为玄学，比如中国发轫极早的天文与数学，后来成了算命、看风水的工具。这些结论是否准确存在争议，不过，统计数据确实支持“大部分中国公民不具基本科学素养”这样一个基本判断。目前能查到的数据来自几年前，但也有参考价值。中国科学技术协会对外发布的第8次中国公民科学素养调查结果称，2010年中国内地(不含港、澳、台地区)具备基本科学素养的公民比例为3.27%，这个水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。还有一个可供参考的同期数据，根据2010年第6次全国人口普查数据，我国每10万人中具有大专以上文化程度的为8930人，换算成百分数就是8.93%。从3.27%与8.93%两个数据可以推断，即便在受过高等教育的人群中，很多人也不具备基本科学素养。
人文教育是高职生自身发展的需要。进行人文教育首先是学生的需要，现在科技发展迅速，岗位对人的要求变化很快，所学的知识和技能都容易过时，因此，高职学生也需要终身学习的能力。
人文教育也是企业的需求。企业招聘时不仅看重学生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有综合素质高的员工才能适应现代企业的需求。不可回避的一个事实是高职院校的人文环境恶化、人文精神不足、人文教育缺失，致使培养出来的学生人文素养低下，不适应企业自主创新实际工作的需要。随着企业自主创新的持续推进，当前高职教育人才培养模式上的局限性将会进一步凸显。
人文教育是高职院校职责所在。高职院校在提高高职学生人文素质方面有着不可推卸的神圣职责，因为高职院校为社会输送的人才在思想、情感、精神、人格等方面应该是健全的。高职院校不仅应培养学生的高等技术应用能力，更要以人文修养培育为底蕴，注重对学生人文素质的培养和人格的完善，提高学生综合素质，使培养出来的人才，在具备应用性特征的基础上，具备高尚的情操、健全的品性、良好的可持续发展的能力和强烈的创新精神。
