师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿
1 第七章 思维与想象
主要内容：本章主要学习思维、想象的概念、特征及其类型，了解思维的形式以及解决问题的思维过程，掌握影响解决问题的因素，初步理解在课堂教学中培养学生创造性思维的方法。
教学重点：思维的概念和分类，影响问题解决的因素，想象的概念和分类。
教学难点：思维的特征和分类。
教学方法：讲授、讨论、实验、练习
课时：5
具体内容：
思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是人类心理活动中最复杂、最重要的问题。思维是人和动物相区别的显著特征之一，是人的重要的本质特征。思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域--认知科学的产生。本章将阐述以下问题：
一、思维的概述
二、思维的形式和解决问题的思维过程
三、想象的概述
四、思维的品质及创造性思维的培养
第一节 思维的概述
一、思维的概念和特征
(一)思维的概念
思维是人脑对对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。
思维和感觉、知觉、记忆一样，是人脑对客观事物的反映活动。不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
(二)思维的特征
思维的主要特征有以下几点
1. 间接性
思维和感知觉不同， 它总是凭借已有的知识经验和其他事物的媒介作用来师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿
2 对客观事物作出非直接的反映，因此，具有间接性。例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房、根据手边的各种资料推测火星上的状况。正是由于思维的间接性，人们才可能超越了感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对未来的预测。
试 题 库
第七章 思维与创造
西南石油大学 杨勋
西华大学 唐利平
一、单项选择题（共12题，1分/题，共12分）
1、（A）是在心理上操纵我们所选择的物体、活动和情境的内部表征过程。
A.思维 B.推理
C.问题解决 D.决策
2、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指：（D）
A.超常儿童 B.常态儿童
C.超常与常态儿童 D.兴趣、动机与创造性思维
3、特征表说认为，概念是由 （B） 和概念规则两个因素构成的。
A.特征 B.定义性特征
C.特异性特征 D.本质特征
4、从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式叫 （B） 。
A.思维 B.推理
C.问题解决 D.决策
5、（A）就是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。
A.演绎推理 B.三段论推理
C.归纳推理 D.类比推理
6、由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式是 （D） 。
A.演绎推理 B.三段论推理
C.归纳推理 D.类比推理
7、 尝试错误的实验是由__D__在1911年做的。
A.苛勒 B.斯金纳 C.华生 D.桑代克
8、下列哪种情形不利于顿悟？ (D)
A.一段时间的大量准备 B.一定时期的放弃
C.不同的环境 D.功能固着
8、 顿悟的最基本的成分是___D____信息编码、整合和比较。
A.机械地 B.死记硬背地 C.功能性地 D.有选择地 10、流畅性、灵活性和独创性是__C____的特点。
1 第七章 思维 第一节 思维的一般概念 一、思维的概念及特征 （一）思维：指人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的概括和间接的反映。它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，它主要表现在人们解决问题的活动中。 （二）思维的特征 1、间接性 思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接性。 如：早晨看屋顶潮湿，推知前一天晚上下雨；人们不能直接感知猿人的生活情景，但是考古学家通过化石可以思考古老的过去，复现出猿人的形象和当时的生活情景。 由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物属性，揭露事物的本质、规律，预见事物发展、变化的进程。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深刻。 2、概括性 思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。 如：人们把植物中具有繁殖功能的部位叫种子；把两个氢一个氧原子的化合物叫做水；种子有不同的形态和颜色，水也有不同的形态，人的思维不反映他们的具体形态，而是反映他们的共同特征。 概括在人们的思维活动中有着重要作用，它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们的认知的范围，也加深了人们对事物的了解。所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。另外，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。 3、思维是对经验的改组 思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它的活动常常指向事物的新特征和新关 2 系，这就需要人们对头脑已有的知识经验不断地更新和改组。 如：人们过去认为认识世界的最小物质是原子，后来发现原子还可以分裂为质子、中子、电子等。概括这些新的发现，旧有的知识经验要重建、改组、更新。 人们的思维活动常常是由一定的问题情景引起的，并企图解决这些问题的过程，也是对头脑中已有的知识经验进行重新改组的过程。比如：人们在设计新的计算机的程序，不是简单地把头脑中有关的原理和经验统统呈现出来，而是根据设计的要求、课题性质、材料特点等重新组织已有的知识，提出可能的解决方案，然后进行检验，逐步形成一种新的可行性方案。 4、思维与语言 人的思维与语言密切联系在一起。语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固和表达思维的结果。 思维中的概念是用语言中的词来标意，人们借助于概念进行判断和推理，也是凭借一些句子来进行的。如：金属能传热 二、思维的过程 思维的过程是指人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。这个过程有人称之为思维操作或智力操作。 （一）分析与综合 分析：是指在头脑中把事物整体分解为各个部分、各方面或各特征，把整体包含的各个部分、各种属性结合起来的过程。 综合：是指在头脑中把事物的各个部分、各个特征和属性综合起来，了解他们之间的联系和关系，形成一个整体的过程。 人们对事物的了解，往往是从分析事物的特征和属性开始的；综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征和属性综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。 分析与综合的关系：分析与综合是相反而又紧密相联的同一思维过程中的不可分割的两个方面。分析是把部分作为整体的部分，从他们的相互关系上进行分析，只有这样，分析才有意义，才有方向；综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。任何一种思维活动既需要分析，也需要综合。 （二）比较 比较：是指在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相同点、不同点和关系 3 的思维构成。 比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较；同时，比较还要确定他们之间的关系，所以比较又是一个综合过程。例如：选计算机 （三）抽象和概括 抽象：是指在观念上把事物的共同属性、本质特征抽取出来、舍弃其个别的、非本质特征的过程。 如：人们从手表、怀表、电子钟、闹钟、座钟、挂钟等对象中，在思想上抽出他们共同的、本质的特征即“能计时”。 概括：是指人脑把抽象出来的事物间共同的本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。 如：有生命的物质叫生物。 概括是在抽象的基础上进行的，没有抽象就没有概括。概括有不同等级，有初级概括与高级概括之分。初级概括是在感知水平、表象水平的概括；高级概括是对事物的内部的、本质的特征进行的概括。 三、思维的种类 （一）直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维 直观动作思维：又称实践思维。是以实际动作为支柱的思维过程。 3岁前的儿童只能在动作中思考，他们的思维基本上属于直观动作思维。成人有时也要运用表象和动作等方式来解决问题。 具体形象思维：是以直观形象和表象为支柱的思维过程。 具体形象思维主要表现在学龄前儿童中，游戏是最好的例证。这时期儿童的言语还没得到充分的发展，他们主要运用具体形象来思考，思维活动受具体知觉情景的影响。艺术家的思维也属于形象思维，他们在创作和构思过程中，很大程度上以形象材料进行。但成人具体形象思维与儿童有本质的不同，成人的形象思维往往受概念的监视和支配。 语词逻辑思维：是指人们运用抽象概念进行判断、推理来解决问题的思维过程。 个体成长到青年后期，才能达到较发达的语词逻辑思维。人类思维的本质特征在于它是以词为中介的对现实的反映，是多层次概括的信息处理过程。这是人类思维与动物思维的根本区别，是人类思维具有创造性、预见性和超现实能力的根本原因。 （二）经验思维和理论思维 4 经验思维：指人们凭借日常生活经验进行的思维活动。 理论思维：是指人们根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。这种思维活动往往能抓住事物的本质、关键，使问题得到正确的解决。 （三）直觉思维和分析思维 直觉思维：是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。 如：科学家的理论假说 分析思维：就是逻辑思维。指遵循严密的逻辑规律，逐步推倒，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。 （四）辐合思维和发散思维 辐合思维：是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从所给予的信息中，产生逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。 发散思维：是指从给予的信息中，产生众多的信息。或者说人们沿着不同的方向思考，重新组织眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想。 （五）常规思维和创造思维 常规思维：又叫再造思维。指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。 如：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题。 创造思维：指重新组织已有的知识经验，提出新方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。 如：科学家发明一部新机器。 5 第二节 表象和想象 一、表象 （一）表象的概念 表象：是指客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。 （二）表象的特征 1、直观性 表象是在知觉的基础上产生，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容。因此表象是直观的感性反映。但表象又与知觉不同，它是知觉的概略再现。与知觉相比，表象有下列特点：（1）表象不如知觉完整，不能反映客体的详尽特征，它甚至是残缺的、片段的；（2）表象不如知觉稳定，是变换的、流动的；（3）表象不如知觉鲜明，是比较模糊、暗淡的，它反映的仅是客体的大体轮廓和一些主要特征。 遗觉象现象：在儿童中发生普遍，到青年期消失。 2、概括性 一般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于某个原型。表象具有概括性是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。 表象是感知与思维之间的一种过渡反映形式，是二者之间的中介反映阶段。表象的发生处于知觉和思维之间。 3、表象在多种感觉通道上发生 表象可以是各种感觉的映象，有视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的等。 4、表象在思维中的作用 表象不仅是一个个的映象，而且是一种操作，即心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。 （1）表象思维：“心理旋转”实验研究：每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现字母有时是正写R，有时是反写R，被试要判断是正写R，还是反写R。结果表明：从垂直方向旋转的角度越大，作出判断时间越长。 对这一结果解释为：被试首先必须把呈现的字母在头脑中进行旋转，直到它处于垂直 6 位臵，然后才能作出判断。 （2）表象与词在心理操作中的双重编码 信息在脑中可以以词进行编码，也可以以图象进行编码。在一定条件下，图象和词是可以互译的。 具体的图象可以通过语言提取、描述和组织，例如，电影剧本作者通常进行的，最后通过语言存储起来，这就是剧本；同时，导演按照剧本再生图象，这就是表演，也就是通过语言使图象恢复。 （3）表象是词的思维操作的支柱。 词的思维操作所需表象的参与和支持，表象操作在思维中是否出现，因思维任务的性质而决定。 二、想象 （一）想象的概念 想象：是指人脑对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程。是思维的一种特殊形式。 形象性和新颖性是想象活动的基本特征。想象是在感知的基础上，改造旧形象创造新形象的心理过程。想象的内容往往出现在现实以前，或是现实中不可能出现的东西，因此想象在一定程度上是超现实的。然而任何想象都不可能凭空捏造的。想象和其他心理现象一样，也来自于现实。如：没见过大海，借助别人介绍或树中描述可以想象大海的情景；“孙悟空”、“唐老鸭”、“米老鼠”等。 （二）想象的综合过程 想象与知觉、记忆、思维过程一样，具有分析综合的性质，而且还有新特点。感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的分析、综合，是按照事物特征、属性和部分之间固有的相互关系进行综合的。而想象是从旧的形象中分析出必要的原隶，按照新的构思重新结合、创造出新的形象。想象过程是对形象的分拆综合过程，它的综合有以下几种独特的形式。 1、粘合 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。 通过这种综合活动，人们创造了许多童话、神话中的形象。如美人色、猪八戒、飞马等。这种创造都是貉客观事物的某些特征分析出来，然后按照人们的要求，将这些特点重新配臵 7 综合起来构成了人们所渴求的形免以满足人们的某种需要。粘合的形象在内容上，受到一定的社会文化、民族风俗习惯的影响。在科学技术的创造发明中也仔题用这种综合方式的，如水陆两用的坦克，就是坦克与船的某些特征的结合。 2、夸张 夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点而赂去另一些特点在头脑中形成新的形象。 例如，人们创造的干手佛、七头龙、九头乌等形象，都是采取这种方式进行的综合。 3、典型化 典型化是根据—类事物的共同特征创造新形象的过程。 它是文学、艺术创作的重要方式。例如装饰图案画中的花瓣、树叶等形氮就是来自各种植物的共同特征，小说中的人物形象的创造，也是作家综合某些人物的特点之后创造出来的。 高尔基在谈艺术创作时就曾指出：主人公的性格是由他的社会集团中、各种不同人的许多特征构成的，为了能返乎真实地描写一个工人、和尚、小商人的肖像，就必须去观察一百个其他的和尚、小商人、工人。文学艺术作品的魅力就在于艺术形象是一种典型性和特殊性的结合。 鲁迅也曾指出：人物模特儿没有专门用过一个人，往往嘴在浙江，脑在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。 4、联想 由一个事物想到另一事物，也可以创造新的形象。 想象联想不同于记忆联想，它的话动方向服从于创作时占优势的情绪、思想和意图。例如，一位诗人在某种情绪状态下，看到“修理钟表”几个字，便会联想到“修理时间”，进而想出这样的字句“请替我修理一下年代吧，它已不能按时间度过”。这是一种异乎寻常的联想，它打破了日常联想的习损，因而引起了新的形象。 （三）想象的种类 1、不随意想象：也称无意想象。是一种没有预定目的，不自觉的想象。 （1）梦：梦是无意想象的典型形式。它是人们在睡眠状态下，一种漫无目的，不由自主的奇异的想象。按巴甫洛夫的解释，梦是人们在睡眠状态下，大脑皮层抑制的不乎衡，某些皮层部位出现活跃状态，暂时神经联系以料想不到的方式重新结合而产生的形象。 （2）疾病引起的不随意想象：如：妄想型精神分裂症病人 （3）药物引起的不随意想象：如大麻、迷幻药等
第七章 创造力及其培养
【教学目的】
1、知识：掌握创造力概念、创造过程和结构；了解创造研究的历史进程、
影响创造力发展的主要因素、学会对创造力进行测量，创造力的培养。
2、技能与能力：通过创造性思维测验，进一步认识创造性思维的特点，并
能够初步开展创造性思维的测验研究。
【重点难点】
1、创造过程、结构以及影响创造力发展的因素。
1、创造性思维测验
【教学时数】理论讲授：3学时
实验与实践：1学时
【教学内容】
第一节 创造力概述
一、创造与创造力
（一）创造
第一，创造是一种有目的的实践活动。
第二，创造必须提供富有创新性的成果。
第三，创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。
（二）创造力
创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已有知识，开展能动思维活动，
产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。
二、创造过程与创造力结构
（一）创造过程
创造过程的四个阶段：
1 .准备阶段
2 .酝酿阶段 3 .明朗阶段
4 .验证阶段
（二）创造力的结构
5 .创造力的静态结构
2.创造力的动态结构
三、创造力研究的历史进程
1．第一阶段（1870－1907年）
1869年，英国生理学家高尔顿发表的《遗传的天才》一书，为国际上最早 的关于创造力研究的系统的科学文献。
2．第二阶段（1908－1930年）
许多心理学家对创造力进行个性心理的分析和研究
3．第三阶段（1931－1949年
心理学家们开始从认知结构和思维方法来探索创造力的形成。
4．第四阶段（1950－1970年）
这一阶段是创造发明研究取得真正的实质性突破和迅速发展阶段。1950年，
美国心理学家吉尔福特在美国心理学年会发表了题为“创造性”的著名演讲,引
起了心理学界、教育界的极大轰动。
5.第五阶段（1971年至今）
这一阶段在量和质方面都有大进展。
第二节 影响创造力发展的主要因素
一、生理基础
二、年龄和性别
三、知识和智力
