大学英语专业论文六篇
高校英语专业论文范文1
(一)职后培训短缺
高校英语老师的职后培训状况不容乐观。以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。
(二)教学颇受诟病
社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。在社会问责和高校英语教学改革逐步推动的情形下，高校英语老师务须通过学习更新教育教学理念、加强专业理论修养、加强学习专业用途英语以适应高校英语课程改革与社会进展之需。老师只有不断学习、取得进展才能一步步实现专业化，而"学会反思是老师实现持续进展的必要条件与根本途径'［4］。高校英语老师作为高校英语课程的教学组织者、管理者、评价者、指导者、协调者，应充分运用反思学习方式来促进自身的专业成长。
２００６年第２期 Ｎｏ．２，２００６ 华南师范大学学报（社会科学版） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＯＵＴＨ ＣＨＩＮＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ （ＳＯＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥ ＥＤＩＴＩＯＮ） ２００６年４月 Ａｐｒ．，２０Ｏ６
教学科研型英语教师培养模式新探
何广铿，张华鸿 （华南师范大学外国语言文化学院，广东广州５１０６３１）
中图分类号：Ｇ ６５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００—５４５５（２００６）０２—０１２８一Ｏ３
在外语专业培养复合型人才是新时代的 需要、社会主义市场经济的需要。如何培养师 范院校的复合型英语教师，华南师范大学外国 语言文化学院英语专业了进行教学科研型英 语教师培养模式的尝试，并取得初步成效。 一、教学科研型教师培养方案的制定 为培养教学科研型英语教师，按《高等学 校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）的要求， 我们在课程设置、教学方法和测试方式等进行 了设计，制定了方案。为培养学生的教学能 力、科研能力和创新能力，我们还加强了中学 英语教育语料库和微格实验室的建设，使语料 库成为了含多种教学语料和学生口笔头中介 语的科研资源，使微格实验室具有各种媒体设 备，成为学生进行教学实习、录制教学活动、探 讨反思自己教学行为的场所。 （一）课程设置。我们继续沿用《大纲》基 础阶段（一、二年级）和高年段阶段（三、四年 级）＝个阶段划分的做法。在基础阶段着重 全面的、严格的基本功训练，培养学生的语言 运用能力。在高年级阶段着重专业和相关专 业知识课程的教学。 但我们在课程设置方面也独创自己的特 色。从一年级开始，我们开设相关专业知识和 英语专业课程，如“欧洲文化入门”（一年级）、 “英语国家社会与文化入门”（一年级）等西方 文化课程和“第二语言习得”（一年级）、“语言 测试”（二年级）等教育相关专业知识课程，让 学生一进大学就受到人文精神的熏陶，走进探 讨和研究问题的境地。而专业知识和相关知 识课程的讲授是以讨论、研究式的方式进行， 其他考试方式也以撰写论文、调查报告及写有 关评论的方式操作（一至四年级都是如此，见 下文教学方法），其材料基本为外国学者的专 著。因此，学生有更多获取“可理解语言输 入”的机会（阅读和接受别人的输出）和语言 产生的机会（参与讨论和写自己的论文），从 而磨练扎实的基本功。 在基础阶段的语言基本功的训练中，我们 特别突出说、写和译能力的培养。以二年级１ 年为例，学生课外写作每人超１万字，课外口 头作文每人超５００分钟。 在保证高年级阶段专业知识课程开设的 基础上，我们结合培养教学科研型英语教师的 收稿日期：２００５—０８—２１ 作者简介：何广铿（１９４５一），男，广东三水人，华南师范大学外国语言文化学院教授；张华鸿（１９５０一），男，广 东新会人，华南师范大学外国语言文化学院副教授。
英语类论文参考文献（3篇）
英语类论文参考文献(一)
[1] Kemmis.S&R.Mc Taggart. The Action Research Planne[M]. Geelong, Victoria;
Deakin University Press, 1982.
[2] Hustler. D, T. Cassidy & J. Cuff(eds.). Action Research in Classroom
and Schools [C]. Inndon: Allen & Unwin, 1986.
[4] Cohen, L.& Mansion, L. ResearchMethods in Education (4th ed.)[M]. London
and New Youk: Routledge, 1994.
[5] Richards, J. C.& C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language
Calssrooms [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
[6]胡青球.行动研究:教学与科研紧密结合的桥梁式研究方法[J].山东外语教学, 2002
(5): 54-56.
[7]李静纯.导读[A].华莱士.语言教师行动研究[M].北京:人民教育出版社, 2000.
[8]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[9]支永碧.从 行动研究 到 行动教育 [J].大连:外语与外语教学, 2008 (9): 28-33.
[1]郭建中.当代美国翻译理论[M].武汉：湖北教育出版社，2000
[2]王慧.论翻译教学中思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2009(10)
[3]白晓莉.大学英语翻译教学现状及对策分[J].读与写(教育教学刊)，2008(5)
２０１１年９月
第ｌ７卷第５期 湖北成人教育学院学报
Ｊｏｕｒｎ￣ｏｆ ＨｕＢｅｉ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｅａｆｉ０ｎ Ｉｎｓｆｉｔｕ￣ Ｓｅｐ，２ ０ １ １
、 ｌ＿１７ Ｎ Ｏ．５
教师素质的培养：
大学英语教学改革成功的重要前提
刘彦娟
（河北医科大学外语教学部，河北石家庄，０５００１７）
［摘要】随着社会对复合型外语人才需求的不断增多，大学英语教学面临着新的机遇和挑战。如何适应新形势的发
展和大学英语教学改革的要求，高校英语教师素质的提高成为解决这一问题的根本途径。 ［关键词］大学英语教学改革；教师素质
［中图分类号］１－１３１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３－－３８７８（２０１１）０５—００９５—０２
一、大学英语教学改革的目标与核心 教育部在２１）０４年颁布的新《大学英语课程教学要
求》（Ｅｒ 岛ｈ Ｃｏｕｒｓｅ Ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ）
中明确指出，“大学英语的数学目标是培养学生英语综合 应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交
往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增 强其自主学习能力、提高综合文化素养。以适应我国经济
发展和国际交流的需要”。《＝课程教学要求》同时还指出， “教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变。而
且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语
言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般 的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主
学习能力的教学模式的转变”。 由此可见，大学英语教学改革目的就是把原来以阅读
理解为主改为以听说为主，全面提高学生英语综合应用能 力。其中，教学模式的改革是此次改革的核心，新的英语 教学模式应以课堂教学与网络教学相结合的教学模式为 主要发展方向，应使英语教学朝着个性化学习。不受时间 和地点限制的学习，主动式学习方向发展。显然，此次教 学改革是对整个大学英语教学体系进行的重新构建。
