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人教版九年级物理全一册：13.3比热容教学设计一、教学内容1. 比热容的概念：物体单位质量在吸收或放出相同热量时，温度升高或降低的少。
2. 比热容的物理意义：反映物质吸热或放热能力的大小。
3. 比热容的单位：焦耳每千克·摄氏度（J/(kg·℃)）。
4. 比热容的计算方法：Q = cmΔt，其中Q为物体吸收或放出的热量，c为比热容，m为物体质量，Δt为温度变化量。
二、教学目标1. 理解比热容的概念，掌握其物理意义和单位。
2. 学会使用比热容的计算方法，能解决实际问题。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生对物理现象的观察和分析能力。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念、物理意义、单位和计算方法。
难点：比热容的应用和实际问题的解决。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（包括热水、冷水、物体等）。
学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个日常生活场景，如烧水时水温的变化，引导学生思考温度变化与吸收热量的关系。
2. 概念讲解：讲解比热容的概念，解释其物理意义和单位。
3. 公式讲解：讲解比热容的计算方法Q = cmΔt，解释各参数的含义。
4. 实验演示：进行一个简单实验，如加热同一质量的水和砂糖水，观察温度变化，引导学生理解比热容的内涵。
5. 例题讲解：讲解一道有关比热容的例题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
6. 随堂练习：布置一些有关比热容的练习题，让学生巩固所学知识。
7. 作业布置：布置一道有关比热容的应用题，让学生课后思考和练习。
六、板书设计板书内容：1. 比热容的概念2. 比热容的物理意义3. 比热容的单位4. 比热容的计算方法Q = cmΔt七、作业设计作业题目：已知一桶水质量为2kg，初始温度为20℃，吸收了1.2×10^5J的热量后，求水的末温度。
答案：水的末温度 = 初始温度 + (吸收的热量 / (比热容× 质量))水的末温度= 20℃ + (1.2×10^5J / (4.2×10^3J/(kg·℃) × 2kg))水的末温度≈ 70.5℃八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实践情景引入、概念讲解、公式讲解、实验演示、例题讲解和随堂练习等环节，使学生掌握了比热容的基本知识。
20232024学年人教版九年级物理第13.3节比热容教学设计一、教学内容本节课的教学内容为人教版九年级物理第13.3节比热容。
教材内容包括：比热容的概念、单位、计算公式；不同物质的比热容特点；比热容在生活中的应用。
二、教学目标1. 理解比热容的概念，掌握比热容的计算公式。
2. 能够运用比热容的知识分析生活中的热现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念、计算公式及应用。
难点：比热容的单位换算和不同物质的比热容特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验器材（温度计、烧杯、酒精灯等）。
学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：以夏季用电风扇降温为例，引导学生思考为什么电风扇能降温。
2. 概念讲解：讲解比热容的概念，解释比热容的计算公式。
3. 实验演示：进行比热容实验，让学生观察和记录实验现象。
4. 例题讲解：分析生活中的热现象，运用比热容的知识进行解答。
5. 随堂练习：布置练习题，让学生运用比热容的知识进行计算。
6. 知识点拓展：讲解不同物质的比热容特点。
六、板书设计板书内容：比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
计算公式：c = Q / (m Δt)不同物质的比热容特点：水 > 沙石 > 金属七、作业设计作业题目：1. 解释比热容的概念，写出比热容的计算公式。
a. 夏季中午阳光照射在地面上，为什么地面会变得很热？b. 为什么在水边感觉比在陆地上的气温低？a. 比热容越大的物质，吸热能力越强。
b. 不同物质的比热容相同。
答案：1. 比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
计算公式：c = Q / (m Δt)。
2. a. 地面变得很热是因为沙石的比热容较小，吸收相同的热量后温度升高较快。
b. 在水边感觉气温低是因为水的比热容较大，吸收相同的热量后温度升高较慢。
1.3《比热容》教案 20232024学年教科版九年级物理上学期一、教学内容本节课的教学内容来自于教科版九年级物理上册第13章第3节《比热容》。
本节课主要讲解比热容的概念、计算方法以及比热容在实际生活中的应用。
具体内容包括：1. 比热容的定义：单位质量的物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度变化。
3. 比热容的单位：焦耳/(千克·摄氏度)。
4. 比热容的应用：解释水的比热容大的原因，以及在生活中如何利用比热容的特性。
二、教学目标1. 了解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 能够运用比热容的知识解释生活中的现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念、计算方法以及应用。
难点：比热容的计算公式的运用，以及如何利用比热容解释生活中的现象。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验器材（如温度计、烧杯、热水、冷水等）。
学具：笔记本、笔、实验记录表。
五、教学过程1. 引入：通过一个生活中的实例，如夏天在户外活动时，为什么喝一杯冷饮会感觉凉爽，引导学生思考和讨论。
2. 讲解比热容的概念：讲解比热容的定义，通过示例和图示帮助学生理解。
3. 演示实验：进行一个简单的实验，如将相同质量的不同物质（如水、砂糖、盐水等）加热或降温，观察它们的温度变化情况，引导学生观察和记录数据。
4. 计算比热容：引导学生根据实验数据，利用比热容的计算公式计算不同物质的比热容。
5. 讲解比热容的应用：通过实例讲解比热容在生活中的应用，如解释为什么水的比热容大，以及如何利用这个特性。
6. 随堂练习：给出一些实际问题，让学生运用比热容的知识进行解答。
六、板书设计板书设计要简洁明了，主要包括比热容的定义、计算公式、单位以及应用等内容。
七、作业设计1. 请解释为什么水的比热容大，并说明这个特性在生活中的应用。
人教版九年级物理全13.3比热容教学设计一、教学内容1. 理解比热容的概念及其物理意义。
2. 掌握比热容的计算方法和单位。
3. 探究物质比热容与温度变化、质量变化的关系。
4. 应用比热容的知识解决实际问题。
二、教学目标1. 学生能够准确地描述比热容的概念，并理解其重要性。
2. 学生能够运用比热容的公式进行简单计算。
3. 学生能够通过实验和问题分析，探究比热容在实际生活中的应用。
三、教学难点与重点1. 重点：比热容的概念、计算方法和单位。
2. 难点：比热容在实际问题中的应用，以及对物质比热容的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、实验器材（包括温度计、烧杯、水、酒精灯等）。
2. 学具：学生实验手册、笔记本、笔。
五、教学过程1. 引入新课：通过一个简单的日常生活实例，如热水袋的使用，引入比热容的概念。
2. 讲解比热容：详细讲解比热容的定义、计算方法和单位，配合PPT展示，使学生清晰理解。
3. 实验探究：学生分组进行实验，通过实验观察和记录数据，探究物质比热容与温度变化、质量变化的关系。
4. 例题讲解：选取典型例题，讲解比热容在实际问题中的应用。
5. 随堂练习：学生在课堂上完成几道练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 比热容的定义。
2. 比热容的计算公式。
3. 比热容的单位。
4. 比热容的应用实例。
七、作业设计1. 简述比热容的概念及其物理意义。
2. 应用比热容的公式计算一个已知数据的例子，并解释计算结果。
3. 选取一个日常生活实例，说明比热容的应用。
八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析1. 比热容的概念及其物理意义比热容是物质单位质量在吸收或释放相同热量时温度变化的大小。
具体来说，1kg的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量就是这种物质的比热容。
比热容是物质的一种特性，反映了物质的热惯性大小，即物质对温度变化的敏感程度。
重点解析：比热容的定义：学生需要理解比热容的定义，即单位质量的物质在温度变化1℃时吸收或放出的热量。
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人教版九年级物理13.3《比热容》教学设计[1]作为一名资深的幼儿园教师，我很高兴能与你分享我的教学设计。
一、设计意图我的设计思路是通过有趣的实验和实际生活中的例子，让学生了解和掌握比热容的概念。
我希望通过这个活动，让学生能够理解物质吸收或放出热量的能力，并能够运用这个知识解决实际问题。
二、教学目标1. 让学生理解比热容的概念，知道单位质量的物质温度升高或降低1℃所吸收或放出的热量。
2. 培养学生通过实验观察和分析问题的能力。
3. 引导学生将物理知识与生活实际相结合，提高学生的实践能力。
三、教学难点与重点重点：比热容的概念及其计算方法。
难点：理解比热容的物理意义，以及如何运用比热容的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：计算机、投影仪、PPT、实验器材（包括不同物质的样品、热水、温度计等）。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、活动过程1. 引入：通过一个生活中的例子，比如煮鸡蛋，让学生思考为什么鸡蛋在热水中会变熟，而在冷水中不变熟。
引导学生认识到物质在吸收或放出热量时的温度变化。
2. 讲解比热容的概念：使用PPT展示比热容的定义和计算公式，让学生了解单位质量的物质温度升高或降低1℃所吸收或放出的热量。
3. 实验观察：让学生分组进行实验，观察不同物质在吸收或放出热量时的温度变化，并记录数据。
4. 数据分析：让学生根据实验数据，计算不同物质的比热容，并进行比较。
5. 应用拓展：让学生举例说明比热容在生活中的应用，如汽车发动机的冷却系统、保暖材料的选取等。
六、活动重难点1. 重点：比热容的概念及其计算方法。
2. 难点：理解比热容的物理意义，以及如何运用比热容的知识解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应该能够理解比热容的概念，并能够运用比热容的知识解决实际问题。
在课后，我可以让学生进行一些拓展延伸活动，比如查找相关资料，了解比热容在其他领域的应用，或者进行家庭实验，观察和记录生活中的一些比热容现象。
教案：人教版九年级物理 13.3 比热容一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版九年级物理教材第13章的第3节，主要内容包括：1. 比热容的概念：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度变化。
3. 水的比热容：水的比热容为4.2×10^3 J/(kg·℃)，大于其他物质，因此水常用作冷却剂、取暖剂等。
4. 比热容的应用：根据Q=cmΔt可知，质量和初温都相等的甲、乙两物体，吸收相同的热量后，比热容大的物体温度变化小。
二、教学目标1. 让学生理解比热容的概念，掌握比热容的计算公式。
2. 培养学生运用比热容知识解决实际问题的能力。
3. 让学生了解水的比热容特点及应用，激发学生对物理学习的兴趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念及其计算公式的理解与应用。
2. 教学重点：水的比热容特点及应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、尺子。
五、教学过程1. 实践情景引入：讨论为什么用水作为汽车发动机的冷却剂。
2. 讲解比热容的概念，引导学生通过实验现象理解比热容的含义。
3. 讲解比热容的计算公式，并进行例题讲解。
4. 讲解水的比热容特点及应用，引导学生运用比热容知识解决实际问题。
5. 随堂练习：完成教材上的练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调比热容的概念、计算公式及应用。
7. 布置作业：（1）教材第13.3节课后习题。
（2）请列举一个生活中运用比热容知识的实例，并简要说明其原理。
六、板书设计1. 比热容的概念2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)3. 水的比热容特点及应用七、作业设计1. 教材第13.3节课后习题。
2. 请列举一个生活中运用比热容知识的实例，并简要说明其原理。
教案：初三物理沪科版九年级13.2科学探究：物质的比热容一、教学内容本节课的教学内容来自沪科版九年级物理教材第13章第2节，主要内容包括：1. 比热容的概念：物质单位质量在吸收或放出相同热量时，温度升高或降低的少。
2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)，其中c表示比热容，Q表示吸收或放出的热量，m表示物质的质量，Δt表示温度变化。
3. 比热容的应用：比较不同物质的吸热或放热能力，解释生活中的热现象。
二、教学目标1. 理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 能够运用比热容的知识解释生活中的热现象。
3. 培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：比热容的概念和计算公式的理解，以及运用比热容解释生活中的热现象。
2. 教学重点：比热容的概念、计算公式和应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（烧杯、水、酒精灯、温度计等）。
2. 学具：教材、笔记本、实验报告单。
五、教学过程1. 引入：通过一个生活中的热现象，如热水袋的使用，引导学生思考物质的吸热能力。
2. 讲解：讲解比热容的概念和计算公式，通过示例让学生理解比热容的意义。
3. 实验：安排学生进行实验，测量不同物质的比热容，培养学生动手能力和观察能力。
4. 讨论：让学生分组讨论实验结果，比较不同物质的吸热或放热能力。
5. 应用：让学生举例说明比热容在生活中的应用，如城市道路的铺设、汽车发动机的冷却等。
6. 练习：布置一些练习题，让学生运用比热容的知识解决问题。
六、板书设计1. 比热容的概念2. 比热容的计算公式：c = Q/(mΔt)3. 比热容的应用：比较不同物质的吸热或放热能力，解释生活中的热现象七、作业设计1. 题目：计算一杯热水在降温过程中放出的热量。
解答：根据比热容的计算公式，Q = mcΔt，其中m = 0.3kg，c = 4.2×10^3 J/(kg·℃)，Δt = 10℃20℃ = 10℃，所以Q =0.3kg × 4.2×10^3 J/(kg·℃) × 10℃ = 1.26×10^4 J。
初三物理比热容教案初三物理比热容教案（篇1）本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。
第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。
这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。
第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。
第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。
第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。
这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。
第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。
最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。
由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
初三物理比热容教案（篇2）高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要指标。
我对此的理解是：高效课堂就是要在有限的课堂时间内，让学生获得更多的发展。
那么要使课堂能够高效，教学时，教师就必须协调好老师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等各个因素之间的关系，使师生能在轻松、愉快的情绪中进行才能使之和谐。
和谐才能高效，这既是一种教育、教学的指导思想，又是一个长期的、动态的优化过程。
结合教学实际，我认为，上好一堂好课应该注意：一、课前需要做好充分的准备“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教学案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，甚至提前走进教室，与学生交流一会，也应考虑在其中。
二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。
就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。
有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。
2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。
高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。
有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。
在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。
教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。
师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。
让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。
3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。
教师要懂得微笑。
课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
教师要善于鼓励。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生"别出心裁"、"标新立异"，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
教师要善于发现学生身上的"闪光点"，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。
人们常说：好孩子是夸出来的。
往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。
教师要注重差异。
高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。
因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。
三、课后需要认真的反思美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验;另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。
作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。
写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按步就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。
初三物理比热容教案（篇3）这学期，我们科组明确规定了今后教学的方向，用八个字概括为“聚焦课堂，追求实效”。
我上了一节课——《杠杆》，感触较深。
这节课我尽力找一个合适的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的基本过程和方法，培养学生的基本技能和理论联系实际的意识和能力。
其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为现在的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。
可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。
谁能帮小明来验证这条鱼呢?(条件是要保证鱼的完整。
)这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。
所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到基本的知识点，使理论与实际联系起来。
这样不但锻炼了学生的思维问题的能力，还牢牢掌握了所学的知识点。
最关键的是对物理产生浓厚的学习兴趣。
这节课的内容与我们的生活联系紧密，让学生充分感受到：哦!原来物理就在我身边，原来物理这么有用!极极大的调动起学生的学习积极性。
这不禁使我想到，如果我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，现在的课堂还会象现在这样毫无生机吗?在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。
与此同时要特别加强学生物理能力的培养。
大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。
学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，最后运用这些知识点去分析和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，提高我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶!初三物理比热容教案（篇4）课堂是提高教学质量的主要阵地。
有效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。
随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，具体看四个指标：一是学生走出课堂有否获得新知，二是学生是否获得新的能力或已有的能力得到提升，三是学生是否产生了积极的情感态度，四是是否形成了主动发展的意识和习惯。
这就需要教师合理处理教材，教学内容必须从简单到难，让学生从不会到有点会再到完全会。
所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。
一、要想课堂变得高效，教师要联系生活，浓缩各种物理现象、题型等新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果，在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。
二、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。
在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。
因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。
例如：用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注;经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持;用提问或允许回答问题来关注每一个学生。
点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
