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小学数学核心素养培养的实践研究小学数学是学生数学基础知识和技能的重要阶段，也是培养学生数学基本素养的关键阶段。
核心素养是指在相应学科领域，学生掌握的最基本、最关键、最必要的知识、技能和价值观，是学习过程中的至高境界，是学生学科学习的重要目标，是学科教育的核心内容。
本文将从培养小学生数学核心素养的角度展开实践研究，旨在探讨如何在小学阶段有效地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养培养应该坚持“基础、深化、应用”的基本理念。
具体地说，就是要注重基础知识的学习，夯实基本功，培养学生的数学基本素养；同时，还要注重知识的深化，加强对数学概念和原理的理解和掌握，提高学生的数学思维能力；最后，将所学的数学知识应用到实际问题中去，培养学生的数学实践能力，让学生在解决实际问题中逐步掌握数学核心素养。
1、理论知识讲解和掌握小学数学核心素养培养的第一个环节就是学生对数学理论知识的掌握。
在小学阶段，学生需要掌握有关计数，数与代数，几何，运算和数理统计等基础数学知识。
在培养这些知识方面，老师应该将课程进行系统地讲解，提供充足的教学材料，激发学生学习的兴趣和积极性。
2、数学思维的培养数学的核心在于培养学生的数学思维，因此小学数学核心素养培养中注重培养学生的数学思维方式是十分必要的。
老师可以通过各种方式进行数学思维的培养，如利用实例教学，鼓励学生寻找问题的解决方法；通过学习和解决实际问题，鼓励学生保持思维灵活性和创造性；通过找到不同解题方法的共同地方和区别，帮助学生逐渐形成较为高级的逻辑推理方式。
小学数学核心素养的培养中注重数学实践的培养是不可或缺的。
学生在完成一份数学试卷或考试后，对于其中的错误或不严谨之处进行进行有效的反思和纠正是非常重要的。
此外，学生需要通过实际问题进行数学计算和思维训练，提高其数学运用实践能力，这是数学核心素养中十分重要的一环。
小学数学核心素养培养中，评价是掌握学生学习成果的重要方式，也是学生学习效果的重要衡量标准。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：小学数学课堂教学评价不仅是对学生课堂学习质量的评估，对于教师来说也具有一定的导向作用，可以帮助教师了解学生的学习情况，并以此为依据及时调整和优化自己的教学方法，从而提升教学效率。
同时，新一轮的小学数学教学改革更强调对学生综合素养的培养，更注重学生的主体地位，通过教学评价可以使学生积极参与到教学过程中，可以培养学生的学习自信心，帮助学生获得更好的发展。
在小学数学课堂教学评价中，教师对学生的评价应该是客观的、带有鼓励性的，这样才能激发学生对学习的兴趣。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言教学评价是对教师的“教学过程”和“教学结果”以及学生的“学习过程”和“学习结果”进行综合性评价的一种教学活动，对课堂教学有着不可磨灭的作用，是值得每一位教师去分析和研究的。
一、评价多元化概述评价多元化的核心目标是在教学活动中，通过评价促进学生创新素质和核心素养的全面发展。
数学作为一门综合性教学科目，不仅要让学生学习数量关系和空间关系，更加需要增强学生在日常生活中的实际经验，以及利用数学知识解决实际问题的能力。
每一个学生在数学教学活动中对于数学知识的理解都有所不同，表现出不同的学习特征，所以学生对于知识的学习和掌握方式都存在一定的特殊化性质。
每一名数学教师通过长期教学累计和教学方法的探究已经基本形成了固定的教学措施，因此在传统教学活动中，教师的教学评价也采用相同的评价标准评价学生，所以很难全面评价每一名学生，让学生认识自己的学习过程以及学习方法优缺点。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有助于促进课堂教学改革在小学数学的教学中开展教学评价，可以促进课堂教学的改革。
教学评价的体系的建立和实施，可以在整个评价过程中起到导向的作用，可以促进教师的教学思想和教学思路得到尽快的转变，可以让教师在小学数学的课堂教学中更好地发挥创新意识，以此来实现课堂教学的有效改革。
在小学数学课堂开展多元化评价的研究小学数学教育是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要阶段，而数学评价是教学中不可或缺的一环。
目前，数学评价多以传统的考试和作业为主，很难全面地反映学生的数学素养和能力。
开展多元化评价已成为当前教育改革的重要方向之一。
在小学数学课堂中开展多元化评价，能够更全面地了解学生的学习情况，并能够更好地促进学生的进步。
本文将研究在小学数学课堂中开展多元化评价的意义、方法和效果。
一、多元化评价的意义1. 全面地了解学生的学习情况传统的数学评价主要以考试和作业为主，难以全面地了解学生的数学学习情况。
而开展多元化评价，则可以通过观察、讨论、探究等多种方式全面地了解学生的数学素养、数学思维和数学能力。
这样能够更加准确地把握学生的数学学习水平，为教学提供更科学的依据。
2. 促进学生全面发展传统的数学评价主要注重学生的计算和解题能力，很难全面地促进学生的个性发展。
而开展多元化评价，则可以更加注重学生的思维能力、创新能力、表达能力等多方面的发展。
这样能够更好地促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和综合素养。
3. 促进教师的专业成长传统的数学评价主要以分数为标准，很难提高教师的教学水平。
而开展多元化评价，需要教师不断地探索、尝试和总结，这也促进了教师自身的专业成长。
通过不断地实践和反思，教师能够更好地认识学生、发展自己的教学方法，提高自己的教学水平。
1. 观察在日常的数学课堂中，教师可以通过观察学生的学习状态、思维方式、学习动机等方面来了解学生的学习情况。
教师需要观察学生解题的过程、思考的方式、讨论的情况等，从而更全面地了解学生的数学学习情况。
3. 探究在数学教学中，教师可以设计一些探究性的学习活动，让学生通过自主探究来学习数学知识。
通过探究，学生能够更加主动地参与学习，教师也可以更全面地了解学生的数学学习情况。
4. 作品展示在数学教学中，学生可以通过不同形式的作品展示来展示自己的数学学习成果。
核心素养下小学数学课堂教学及评价策略研究小学数学作为一门基础学科，在提高学生核心素养方面起着关键作用，教学评价贯穿数学课堂教学的全过程。
好的课堂教学结合有效的评价能激励学生去创新、去实践，让学生在全面了解自己的基础上自主、有效学习，有效提升学生的数学水平，真正将学生的核心素养培养落到实处。
我们结合日常教学情况系统调研分析了小学数学课堂教学有效评价中存在的问题，提出了小学数学课堂有效评价形式的多样性，提倡通过适时运用艺术化的课堂有效评价，激发学生的学习兴趣，发展学生的核心素养。
一、课堂中注重核心素养的渗透作为一名数学教师，要适应时代发展的要求，跟上时代发展的步伐，时刻有核心素养的意识。
在教育教学过程中结合教学内容及学生的实际，有意识、有目的地渗透核心素质教育。
在教学过程中，我们要注重培养学生的问题意识，营造氛围，创设条件，让学生敢问、想问。
我在授课过程中总会不断鼓励学生提出自己的问题，发表不同的见解，如在教学“分数的基本性质”时，在学生知道分数的基本性质后，要求学生提出问题，学生会提“学了分数的基本性质，对我们的生活会有什么作用？”也有学生会提“分数的基本性质与我们之前学的哪个知识相通？”…… 一个个问题的提出与解决，问题意识深深地扎在学生的心中。
在数学中蕴藏着许多数学思想，我会在教学过程中有意识地渗透 , 让学生掌握好数学思想和方法，如教“平行四边形的面积计算”时，渗透转化思想；在教学“方程的意义”时，渗透模型思想；在教学“用转化的策略解决问题”时，渗透数形结合的思想。
经过有目的地渗透，核心素养的种子会在学生心中扎下根。
二、培养学生自主学习能力授人以鱼，不如授人以渔。
作为数学教师在教育教学过程中，基于核心素养的培养，我们不仅着眼于学生现在学会了多少知识，考得多少分，更要着眼于学生往后的学习与发展。
教是为了不教，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习、学会思考、学会探索，是学生学习的关键能力。
如在教学“梯形面积的计算”时，由于学生刚刚学过平行四边形和三角形的面积计算，学生已熟练掌握用转化的方法，通过剪、拼图形推导出面积计算公式。
聚焦课堂教学的小学数学核心素养培养实践与研究摘要：本文旨在探讨小学数学课堂教学中如何有效培养学生的核心素养。
笔者通过对相关文献的梳理分析并结合自身教学实践，提出了构建情境、促进合作、注重过程评价、融入信息技术等行之有效的教学策略，并通过实证研究，验证了这些策略有效性。
关键词：小学数学、核心素养、课堂教学、教学策略引言：近年来，随着《义务教育新课程标准》（2022年版）改革的深入推进，人们越来越重视基础教育阶段学生综合核心素养的培养。
在此背景下，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其核心素养的培养更是得到了教育者的广泛关注。
小学数学的核心素养不仅包括数学知识技能的掌握，更重要的是要培养学生运用数学解决实际问题的能力、数学思维方式、数学情感态度等。
一、小学数学核心素养的培养策略（一）构建情境，激发兴趣在课堂教学中构建情境是提升学生学习兴趣和学习效果的重要教学策略。
在小学数学的课堂教学中，将要解决的数学问题放置于学生熟悉的生活场景中进行情境构建，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生在解决实际问题的过程中更加深入地理解数学概念和原理。
例如，在学习百分比的计算时，教师就可以构建一个超市购物的具体情境，让学生“购买”日常用品，比如水果、文具等。
每种商品都标有价格，并引入优惠券、打折等情况，学生需要根据购物清单准确计算出自己最终需要支付的金额。
通过这个情境，学生可以实践加减乘除法以及百分比的计算，并理解数学在日常生活中的应用。
同时，这种情境还可以培养学生的金钱观念和初步的理财能力。
在学习条形统计图或折线统计图的知识时，教师就可以引导学生进行一个长期的植物生长观察项目。
在项目中，学生需要定期测量所观察植物的高度，并记录下来。
随着数据的积累，学生可以使用图表来表示植物的生长速度。
这个活动可以使学生综合运用测量和数据记录技能，同时学习如何使用图表来表示数据。
此外，通过观察植物生长的过程，学生还可以学习到相关的自然科学知识，从而实现跨学科学习。
核心素养下小学数学评价多元化实践探究摘要：数学作为小学教学的主要科目，具有逻辑性强、思维难度大的特点。
因此，有必要在小学数学教学时使用有效教学评价，在提升学生数学兴趣的基础上，实现数学教育的高效化。
在这样的有效教学评价之下，教师和学生的距离得以拉近，学生能够以更加积极的学习面貌进行数学学习，缓解学习压力，从而优化自身的数学能力，为初中学习打下基础。
基于此，本文章对核心素养下小学数学评价多元化实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；评价多元化；实践引言“双减”背景下,如何保障小学数学课堂教学水平成为新时期教育重点。
数学教师可以从不同角度出发,合理设计数学教学内容。
利用新时期大数据和多媒体等新兴技术,丰富小学数学教学手段。
建立在学生实际学习能力之上,打造一套科学合理的数学课堂教学评价体系,为“双减”背景下小学数学课堂教学工作的高质量发展提供必要的保障。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种。
评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体进行评价对象的评价，也因此，评价多元化相对于传统的评价方式来说具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价方法的一种，评价多元化实施和进行本身也具备与普通教学评价相同的原则内容，即客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，也就是要从学生整体出发，对学生学习整体提出客观、科学的评价，以及具备指导性的意见，以便于促进学生的进步和发展。
二、小学数学评价多元化的意义（一）有利于凸显学生的主体地位新课程标准的快速改革，促使教育界逐渐承认和尊重学生的主体地位，开始着手建设有效课堂。
所谓以学生为主体，是指教师在制定教学计划、教学实践和反思过程中，要始终遵循以学生为本的原则，充分尊重学生的心理特征和认知水平，以学生为主体进行教学，强调学生在课堂过程中的重要性。
因而在教学中，教师应使用有效的教学评价，提升学生学习兴趣，最大限度地发挥学生的学习积极性，发挥学生的学习潜力，培养更多合格的新时代人才。
探索篇誗核心素养核心素养下小学数学评价多元化实践探究赵静（汉中市北关小学，陕西汉中）通过研究分析发现，若想在教学过程中促进教学评价多元化地落实和实践，就需要在教学过程中，从教学评价目标、教学评价方式、教学评价内容、教学评价主体等多方面进行完善和落实，以此实现对小学数学教学过程中教学评价的多元化发展。
一、评价多元化的基本概念评价多元化是教学评价的发展，属于教学评价方法的一种，评价多元化相对于其他传统的教学评价来说，更要求从多方面、多角度、多主体对评价对象进行评价，也因此具备更多的优点和应用价值。
但是作为教学评价的一种，评价多元化的实施也具备与普通教学评价相同的原则，也就是客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则，要从学生整体出发，对学生学习提出客观的、科学的评价，以及具备指导性的意见，以促进学生进步和发展。
二、小学数学评价多元化的实施意义在小学数学教学中，应用和落实评价多元化具有重要价值，但较为突出和明显的主要包括如下部分。
（一）有利于核心素养的落实小学数学教学中，评价多元化的落实应用，有利于核心素养的落实。
因为在教学过程中，评价多元化的内容与核心素养的很多要求都是高度重合的，包括科学性、时代性的原则内涵，以及实际的文化基础和自主发展内涵都是高度重合的，也因此，实际的评价多元化有利于核心素养的落实。
（二）有利于评价方式的优化小学数学教学中，评价多元化的实施有利于对评价方式的优化。
因为在实际的教学评价中，教师教学评价的实施大多是普通和传统的，很多时候都是以单一的方式和角度进行评价，评价不完整也难以起到提升效果。
而评价多元化的实施，则可以有效地改善这种情况，在评价多元化的情况下，教师可以从多个角度评价学生，不但可以有效提升评价的完整性，更可以提出有效的指导对策，提升教学评价的实用性。
（三）有利于教师水平的提升小学数学教学中，评价多元化的落实，有利于促进教师水平的提升。
因为在实际教学中，教师能够通过评价多元化的实施提高自身的评价能力和甄别能力，能够从学生身上众多的特质和情况中，挑选出需要更正和优化的部分，并加以指导，长此以往，教师的教学水平就可以得到提升。
小学生数学核心素养测验量表的编制与验证目录一、内容描述 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 研究目的与问题 (4)二、文献综述 (5)1. 国内外数学核心素养研究现状 (6)2. 数学核心素养的定义与构成要素 (8)3. 测量工具的研究进展 (8)三、研究方法 (10)1. 测量量表编制的基本原则 (11)2. 量表题项的来源与筛选 (12)3. 信度与效度分析方法 (13)四、小学生数学核心素养测验量表的编制 (14)1. 量表结构框架的设计 (14)2. 题目编写与选项设置 (15)3. 量表预测试与项目分析 (16)五、小学生数学核心素养测验量表的验证 (17)1. 验证样本的选择与数据收集 (18)2. 量表的信度检验 (19)3. 量表的效度检验 (20)4. 样本数据分析与结果解释 (21)六、结论与建议 (22)1. 研究结论 (24)2. 对教学实践的启示 (25)3. 研究不足与展望 (26)一、内容描述本次编制的《小学生数学核心素养测验量表》旨在全面评估和提升小学生的数学核心素养，该量表基于新课程标准，结合国内外先进的教育理念和教学方法，将数学核心素养划分为“数感与运算能力”、“几何直观与空间思维”、“逻辑推理与问题解决”、“数学建模与数据处理”四个维度。
通过设计科学合理的题目和采用多元化的评分标准，确保量表能够准确反映学生的数学核心素养水平。
在编制过程中，我们参考了大量的国内外相关文献和研究成果，积极吸纳了教育专家、一线教师和数学教育研究者的意见和建议，使量表既具有理论支撑，又富有实践指导意义。
我们注重量表的实用性和可操作性，力求使量表能够为广大数学教育工作者提供一套科学、有效、便捷的测评工具。
为了验证量表的科学性和有效性，我们选择了一部分具有代表性的小学生群体进行实证测试。
通过对测试结果的统计分析和比较研究，我们验证了量表的信度和效度均达到了较高水平，证明该量表能够客观、准确地反映小学生的数学核心素养状况，并为数学教育改革提供有力支持。
基于核心素养的小学数学教学评价分析核心素养作为学科教育改革的重要方向之一，包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神以及信息素养等五个方面，是未来教育的必修课。
同时，数学作为一门基础学科，对于培养学生批判性思维、创造性思维和信息素养等核心素养起着至关重要的作用。
本文旨在探讨如何基于核心素养开展小学数学教学，并通过具体事例分析这种教学方法的优劣。
一、基于核心素养的小学数学教学方法1. 融入批判性思维批判性思维是指通过分析、评估判断、推理和论证来生成新的思想和知识的能力。
在小学数学教学中，老师可以通过提出引导性的问题，鼓励学生对所学知识进行思考、评价和推理，帮助学生形成正确的认知和思维方式。
例如，在讲授比较大小的数学知识时，老师可以提出如下问题：什么时候两个数的大小不能直接比较？为什么？这样的问题可以让学生去思考，通过自己的经验和知识找到答案，并且扩展自己的思维。
2. 培养创造性思维创造性思维是指通过创造性的想法和方法，发现新的解决问题的途径。
在数学教学中，老师可以鼓励学生运用已有知识，去发现更加深刻的数学概念，并且通过创造性地运用这些概念解决问题。
例如，在讲授整数知识时，老师可以使用“猜测一个规律”的方式来启发学生的创造性思维。
让学生通过现有的数据进行猜测，找出其中的规律，并且用这个规律去推算更多的数据。
这样的教学方法，不仅可以让学生主动参与，而且可以培养学生的创造性思维。
3. 加强沟通能力和协作精神沟通和协作是现代社会中不可缺少的重要素质，培养小学生的沟通能力和协作精神，在小学数学教学中也是非常重要的。
老师可以通过设置小组讨论的方式，让学生在小组中互相交流讨论，共同解决问题，达到通过沟通和协作来获得知识的目的。
例如，在学习面积和周长的知识时，老师可以让学生自己设计一个菜园子，然后在小组内进行讨论，解决如何计算菜园子的面积和周长。
这样的教学方法可以充分发挥学生的合作精神和创造力，同时也可以培养学生良好的沟通能力。
小学生数学素养评价研究”实验方案 一、课题的提出 “小学生数学素养评价研究”是在辽宁省基础教育教研培训中心经过大量理论研究的基础上展开的深入实验研究，既是国际、国内教育发展的大趋势，也是我校教育发展的需要。通过本课题的研究，重新审视我们对学生的知识与能力以及获取方式的理解，反思我们原有的教学观念和教学行为；进一步完善目前我校在小学生数学素养评价方面的某些不足，进而建立起我校系统、科学、完善的“小学生数学素养评价体系”，用终生学习的理论和多元智能的理论指导我们培养小学生综合素质的全面提高。 （一）国际教育改革的需要 数学教育评价是国际数学教育改革中备受关注的问题之一。各国都在致力于变革学生数学素养评价及学业水平测试的方式。澳大利亚凯斯里克大学（Catholic）的克拉克(Clarke,D)博士近年来研究了用面谈的方式评价学生在数学上的表现。这一研究的重点是通过与学生单独的面对面的访谈，了解儿童面对具体问题时的表现，从而了解学生解决问题的思考过程，评价学生不同的思考方法，分析教师对学生的理解与认识，以期认识教师对学生和学生学习数学的理解。全球学生素养评价（PISA）是经济合作与发展组织进行的一项国际性学生评价计划。PISA是一项针对在校学生的技能和知识状况的国际性评价计划，评价的内容是关于学生在未来生活中所需要的知识和技能，而不仅仅局限于考察学生们对于学校里特定课程的掌握程度，内容分为三个领域：阅读素养、数学素养以及科学素养。每次评价中都有三分之一内容以某领域为主要方面，并深入展开，其他两个领域是次要方面，2003年以数学素养为主。国际数学教育评价的改革为我们提供了可资借鉴的宝贵经验。 （二）国内课程改革的需要 数学教育改革的核心问题就是解决为什么教数学的问题：学生为什么要学习数学，学生是否知道学习数学的意义。如何科学地解决这些问题，改革数学教育评价的方式是重要的途径之一。《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：?学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。对于课程标准提出的评价理念可以从三个方面理解：一是评价目标多元化，针对学生的评价其目标应是多元的，而不是单一的；二是评价方法是多样的，而不是一刀切的；三是评价结果是多维的，而不是唯一的。因此，形成与课程改革相适应的小学生数学素养评价方法是一种必需，也是一种必然。 （三）学校科研发展的需要 我校是一所农村村小，承担过区的“小学生养成性教育”的研究，这两年一直进行小学生学习习惯养成的研究，尤其是小学生计算习惯培养的研究，可以说为本次课题研究提供了一定的基础。但是学校要发展，首先科研水平得上来，此次研究正好为学校带来发展的机遇与机会。 我们以往的课程评价多采用目标评价模式，这种评价方式只是关注目标的程度，而忽视了实施过程中对其他环节的评价。只关注目标而不注重过程，就很难全面地了解课程实施的全貌，也不能有针对性地对课程实施提出具体的建议。因此，这也是我校今后在研究此课题时重点实验的方面。 二、理论依据 以我国《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》为依据。 三、实验的总体设想 （一）实验的假说 如果能够依据我国《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的基本目标——知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面，全面、系统、科学地构建 “小学生数学素养评价体系”，就能够充分挖掘小学生的内在潜能，使小学生的数学素养得到提高，同时促进小学数学教师改进教学、提高教学技能。 （二）实验的基本界定 1、小学生数学素养的涵义 数学素养是指学生通过数学教育以及个体自身的实践和认识活动，所获得的数学知识技能、数学能力、数学观念、数学情感等方面的素质。鉴于此，数学素养评价是依据一定的标准对学生的数学素养进行价值判断的过程。小学生数学素养评价指标体系由数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度指标构成。本研究旨在通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈引导教师反思教学，引导学生自我发展。 ?2、数学素养评价指标体系研究意义 一是引导教师树立正确的数学教育质量观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生数学素养进行评价，促进学生发展。引导教师明确教学目标，优化课程内容，改进教学策略，提高教学技巧和能力。同时，促使教师掌握科学的评价方式和技能，形成一套规范的、科学合理的以及适合学生发展需要的数学素养评价标准。 二是引导学生学会用数学的思维方式去分析和解决实际问题；通过数学素养评价指标导向和评价信息反馈，帮助学生认识自我，建立自信，明确发展方向，促进学生在原有水平上发展。与此同时，引导学生掌握数学知识技能的同时，具备从实践中发现问题并运用数学知识解决实际问题的能力，形成正确的情感、态度、价值观，为其成为一位合格的未来公民打下坚实的基础。 三是评价中自评和他评相结合。不仅体现自评，还需他评，本指标体系期望为教研部门、考试部门等教育教学和考试改革研究提供一些借鉴和思路。 四、实验原则 一是发展性原则。发展性原则是指小学生数学素养评价要以促进学生数学素养全面、和谐和可持续发展为出发点。实施小学生数学素养评价要以现代的数学教育和评价为指导，科学地评价学生数学素养的发展水平，关注每一位学生数学发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进学生数学发展。 二是过程性原则。过程性原则是指小学生数学素养的评价要贯穿于学生日常数学学习的过程中。通过对学生数学素养的评价，使每个学生的数学素养的发展过程都得到优化，数学素养不断得到提高和发展。 三是激励性原则。激励性原则是指小学生数学素养的评价工作必须面对全体学生，以引发学生的数学学习兴趣、帮助学生树立数学学习的自信心、激发学生的数学学习积极性，促使学生改进自己的数学学习行为和学习方式。实施小学生数学素养评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。 五、实验目标 （一）课题研究总目标 1、在改进教和学的行为中审视教师课堂教学的现状，探索培养“小学生数学素养评价”的途径和方法。 2、在新教材的理论框架下研究学生数学学习的现状，探索培养“小学生数学素养评价”的有效策略。 3、加强课堂教学评价的调控，构建培养小学生基本数学素养的评价方式，探索教学策略和学生数学素养的内在联系。 4、在研究中反思，激发数学教师的问题探究意识，促进教师的专业发展。 （二）科研目标 通过课堂观察评价、作业评价、口试评价、笔试评价、数学日记、调查操作评价，全面系统地评价小学生的数学基础知识和基本技能、小学生数学学习的过程及小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过定性描述与定量分析相结合的方式，较全面地评价学生在知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度等方面的基本数学素养。 （三）工作目标 （1）全面分析我校实验班目前实行的“小学生数学素养评价方式”存在的问题，并提出改进策略。 （2）对实验教师进行有针对性的全员性培训，使我校数学教师掌握 “小学生数学素养评价”的内容与方法，提高教师进行教育教学的能力。 （3）切实改善小学数学教师的教学及评价方式，全面提高小学生知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度等方面的基本数学素养。 六、实验的实施与操作 （一）实验对象 本实验以我校1～6年级各取一个班为实验班，其它班级为对照班，实验班和教师的确定采用随机抽取的方式。 （二）实验因子 小学生数学素养评价是一个系统工程，应采用渐进性评价，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，全面考察学生的数学素养。评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 1、进行培训研究 本实验在调查了解各实验班在“小学生数学素养评价”现状的基础上，改进评价策略，再进行“小学生数学素养评价研究”的培训。制定培训的相关内容，使培训研究有的放矢。 2、构建评价体系 （1）通过课堂观察、作业考察评价小学生数学学习的情感与态度。 （2）通过口试、笔试评价小学生的数学知识与技能、数学思考、问题解决能力。 （3）通过数学日记、调查操作评价小学生的数学交流、数学思考以及问题解决能力。 3、构建教学策略 在调查研究与培训研究的基础上，将为教师提供一个可以实践操作的促进小学生数学素养提高的基本教学策略。通过该教学策略的实施，将有利于教师及学生基本数学素养的提高。 七、实验周期 本实验全程分为三个阶段。2010年6月——2010年7月为准备阶段，2010年9月——2012年10月实施阶段，2012年10月——12月为总结验收阶段。 1、准备阶段：2010年6月——2010年7月，填报课题协议书及收集相关资 料，做好相关的前期实验工作，撰写实验方案及确定实验班。 2、实施阶段：2010年9月——2012年10月。 （1）2010年9月——10月，召开开题会、落实实验任务。 （2）2010年10月——2012年10月，实验的具体实施、课例展示、召开阶段总结会、搜集相关论文、交流实验成果、并撰写研究报告。 3、总结验收阶段：2012年、10月——12月，资料分析归档、撰写结题报告、做好鉴定验收准备。
