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高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系开发研究（重庆商务职业学院重庆400036）摘要：为了更好地开展高职会计专业“教学做一体化”教学，使其适应社会需求，构建会计专业“教学做一体化”课程评价体系十分必要。
目前我国高职院校会计专业普遍缺乏对会计专业“教学做一体化”课程的评价标准,现有通用课程评价标准不适合会计专业“教学做一体化”课程评价，这就需要解决传统课程评价体系存在的问题。
关键词：高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系随着我国市场经济的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。
因此应当建立高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系，强化会计教学改革。
课程评价是课程建设和发展的重要动力，如何设置会计专业“教学做一体化”课程评价体系，本文结合所在学院的实际情况从以下几点来进行研究。
一、构建高职会计专业“教学做一体化”课程评价体系的必要性当今的高职院校教学理念是要求把教师教和学生的学有机结合，边学边做。
这样，学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也就学会怎么操作，所学的理论得到印证，技能得到加强，这就是“教学做一体化”。
“教学做一体化”在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力，对于学生零距离就业有极大好处。
随着高职院校相关课程评价体系逐步建立和完善，课程评价体系得到了广泛而深入发展。
但是，会计专业“教学做一体化”课程评价体系还没有真正的建立，尽管有部分高职院校进行了这方面的努力，但收获甚微，大多与社会需求不相适应，没有目的或目的性不强。
因此，为了使高职会计专业“教学做一体化”取得更好的效果，合理构建高职会计专业“教学做一体化”评价体系是十分必要的。
二、传统高职会计专业课程评价体系存在的问题在我院平时的会计专业教学活动中，考核起着指挥棒的作用。
考核的方法、手段、内容对教学目标实现和教学活动的开展有很强的导向作用，它直接影响会计专业教师的教学内容、教学方法和学生学习方法和思考方式。
高职高专教学质量监控和评价的几点思考第一篇：高职高专教学质量监控和评价的几点思考高职高专教学质量监控和评价的几点思考教学质量监控和评价作为相辅相成、互相作用的管理机制，引起教育主管部门和高职院校的广泛关注。
本文仅就高职高专教学质量监控和评价的必要性、现状和问题作一探索。
一、高职高专质量监控和评价的依据及其组织实施（一）高职高专进行质量监控和评价的必要性竞争的压力，引发了生存的危机。
现在，硬件设施不再是学校吸引生源的关键因素，“以质量求生年，全国独存”成为每个高职院校的必然选择。
立设置的高等职业院校达到所，在校生万人，加上普通高等院校设置的高职类二级学院在校。
生，已占普通高校和成人高校在校生总数的,随着高职高专学校数量和招生数量的快速增长，相当多的学校教育资源严重匮乏，办学条件明显恶化，一些新成立的高职院校对自身的培养目标、课程设置、发展方向等一系列问题缺乏明确认识，教育质量得不到切实保障。
因此，实现高职高专规模扩大与质量提升的有机统一，成为进行教育教学质量监控和评价的根本目的。
（二）高职高专进行质量监控和评价的依据比较国际专业技能教育的质量监控惯例，一般都是遵从技能等级考核体系，通过职业技能认证考试进行监控的，较多地表现为一种贴靠教育体系的职业教育与培训非学历教育。
如澳大利亚的体系，就是靠获得行业和国家认可的技能证书来监控和评价学校的教育质量。
我国的高职高专作为专业技能类教育，目前更多的是靠学历证书来监控，其监控和评价更多依靠政府的学历证书控制和校长的责任心，没有体现出高职高专的技能教育特性，不能适应就业市场的需求。
（三）高职高专教学质量监控和评价的组织实施根据国外监控与评价经验，一般由教育主办方和投资方进行监管，遵循“谁出钱、谁负责”的原则，聘请专门评估机构定期评价，学校要对自己的教育对象负责。
如德国职业教育投资的主体是雇主，则由雇主集团委托行业协会对职业教育质量进行监控与是由政府投资的，其监控与评.评价；澳大利亚,价则直接由政府通过技能等级认证来进行。
职业院校专业评估的组织与实施研究——以电子商务专业为例作者：谢刚，苏云峰，王媛媛来源：《科技创业月刊》 2015年第2期谢刚苏云峰王媛媛（武汉铁路职业技术学院湖北武汉４３０２０５）摘要：职业院校专业评估是促进专业内涵建设的重要途径，通过对专业评估指标体系各要素的现状及其相互关联研究，探索专业建设发展的关键点，查找专业建设薄弱环节，寻找提升专业内涵建设的突破口，提高专业建设和发展水平。
并以职业院校电子商务专业评估实证研究为基础,完善专业评估指标体系。
关键词：职业院校专业评估；专业评估指标体系；研究与实践中图分类号：G718.5文献标识码：Ａｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．02．０26*基金项目：2013-2014年湖北省职业技术教育研究中心湖北职业教育科学研究课题（高职）重点项目“职业院校专业评估指标体系研究”研究成果（项目编号：G2013A005）作者简介：谢刚（1983-），男，武汉铁路职业技术学院讲师，硕士，高级电子商务师，研究方向：电子商务、知识管理、教学管理；苏云峰（1965-），男，武汉铁路职业技术学院副教授；研究方向：交通运输管理、物流管理、高等职业教育政策与技术研究；王媛媛（1978-），女，武汉铁路职业技术学院讲师，博士，研究方向：教育理论。
收稿日期：２０１4－１１－251 专业评估理论基础专业是学校开展教学工作的基本单元，也是学校与社会需求的结合点，专业水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平，是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。
专业评估是以专业为对象，依据评估标准，利用可行的评估手段，通过定性与定量分析，对专业进行价值判断的过程，既是对高校各种专业的教育质量的评判，也是高校办学水平评估的重要组成部分。
选取专业进行质量剖析和评估，是落实专业建设工作，提高学校整体人才培养工作水平的有效途径，也可以实现对人才培养过程实行有效的监控。
混合学习教学模式在职业院校实施可行性的探究与设计——以重庆地区A职业院校为例张纬善;袁艺双;陈勇【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》【年(卷),期】2017(000)010【摘要】本文以重庆地区A职业院校软件3班《c程序设计》课程为例，调查分析了该校混合学习教学模式的应用现状。
根据现状分析了混合学习教学模式实施的可行性，并在此基础上对该校混合学习教学模式进行了改进与设计。
【总页数】2页(P64-65)【作者】张纬善;袁艺双;陈勇【作者单位】[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700;;[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700;;[1]重庆师范大学计算机与信息科学学院,重庆400700 [2]重庆师范大学教育科学学院,重庆400700【正文语种】中文【中图分类】G434【相关文献】1.职业院校传媒类专业“项目市场化”教学模式——以重庆电子工程职业学院为例[J], 何光明;袁琴2.中俄蒙边境地区职业院校设立跨境电子商务专业的可行性分析——以满洲里俄语职业学院为例 [J], 房玲玲3.基于喀什地区职业院校设置服装设计与工艺专业的必要性探究——以喀什职业技术学院为例 [J], 祖园园; 李芝琴; 李发臻4.基于喀什地区职业院校设置服装设计与工艺专业的必要性探究--以喀什职业技术学院为例 [J], 祖园园; 李芝琴; 李发臻5.基于云班课的混合式教学模式在高职院校管理类课程的研究——以2019年重庆市职业院校教学设计比赛获奖作品为例 [J], 张艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
教育观察职业技能竞赛推动国贸专业实训课程改革研究——以重庆商务职业学院为例桂郭芝子(重庆商务职业学院，重庆 401331）摘 要：近年来，学生技能竞赛在高职院校的影响逐步扩大，职业技能内容更多地与实际工作相结合，能让学生在竞赛中模拟真实的工作环境。
为了更好地适应比赛和提升学生的外贸业务能力，真正实现“以赛促学、以赛促教”，重庆商务职业学院国贸专业实训课程改革势在必行。
关键词：学生职业技能竞赛；国际贸易实务；教学改革一、目前国贸专业实训课程存在的问题1、国贸专业实训课程设置不合理首先，重庆商务职业学院商贸管理系开设国贸专业时间较短，在课程设置及时间教学方面缺乏经验，大部分专业课程理论知识占比较重，忽略了对学生外贸实践能力的培养。
从近三年参加“互联网+国际贸易综合技能比赛”学生的成绩来看，虽然每年比赛成绩有提升，但是仍能反映出学生技能水平不够的问题。
尤其在备赛前期问题特别突出：比赛每个环节的知识点都学过，但是不知道如何综合应用，参赛学生几乎都是经过培训使用POCIB平台，通过集中备赛，反复练习来提升实际业务能力。
其次，国贸专业原本的实训课程内容单一空泛，并没有将学生专业技能与企业岗位要求相结合，学生普遍反映实训课程形式化严重。
2、师资队伍无法满足实践教学的需求国际贸易综合实训课程着重于对学生实际业务能力的培养，因此对课程指导教师的专业水平要求较高，教师业务水平的高低直接会影响实训课程效果的好坏。
目前开设国贸专业的商务管理教研室双师型教师占比60%，但大部分教师是从学校毕业后直接进入教学岗位，缺乏外贸相关岗位真实的工作经验，无法及时更新岗位专业知识。
因此不能较为有效地提供实际工作岗位需求的专业指导，实训指导缺乏创造性。
3、实训教学环节办学资源匮乏国贸专业开设时间较短且不属于校级核心专业群，校内实训环节的办学资源硬、软件都相对匮乏。
2019年在专业带头人的努力下购买了POCIB+软件，为国贸专业实训课程的实施提供了平台保障，但因软件购买时间较短，应用于实训课程的实际教学效果还有待验证。
高职旅游管理专业教改思路摘要：在对创新创业教育理念进行解析的基础上，调研了重庆商务职业学院创新创业教育背景下的旅游管理专业人才培养现状，找出现存的问题，包括：缺乏科学的创新创业教育课程体系，传统思想束缚了创新创业教育的发展，缺乏优秀的旅游创新创业师资三个方面。
接着针对这些问题提出了相应的教改思路，包括：重新设置科学的创新创业课程体系，学校需转变传统观念营造创新创业氛围，优化校内创新创业师资、引进校外企业家和专业人士讲学各个方面的具体教改思路。
希望通过这些学校教学改革思路，来激发和培养高职旅游管理专业学生的创新创业素质和能力。
关键词：创新创业教育；高职；旅游管理；教改１研究背景国家自十二五规划以来，加大了对旅游业的发展力度，国内市场也逐步成为全球最大的旅游市场，需要越来越多的具有专业素养的旅游从业人员。
然而一方面高职高专院校旅游管理及相关专的招生情况却普遍不理想；另一方面旅游相关行业平均工资水平较低，旅游从业人才流失的情况不断出现。
不少高校将旅游人才培养侧重于管理角度，造成了学生走向一线岗位后理想与现实的差距；而旅游专业高职学生虽然能够具备旅游业的一线服务技能，但往往职业追求、创新创业能力以及个人综合素养都相对较弱，由此可见，旅游专业教育特别是高职旅游专业教育未能跟上时代的发展需要。
创新创业教育在“大众创业，万众创新”的政策背景下已成为高校极为重视的教育工作。
对于高职高专旅游管理相关专业来讲，如何培养学生的自主创业能力，激发学生的创新精神和创业动力就显得尤为重要。
然而，目前我国高职旅游管理教育体系在创新创业教育方面有所不足，需要对教育体系进改革。
本文针对高职旅游管理相关教育体系的现状及问题，以重庆商务职业学院为例进行研究，试图构建一种基于创新创业教育理念的高职高专旅游人才培养模式，以期达到改善高职院校旅游管理相关专业招生状况，提高人才培养质量，并促进旅游业经济发展的目的。
２基本概念２．１创新教育美国著名经济学家熊彼特（１９１２）的著作《经济发展概论》中提出，所谓创新，就是把新生产要素和生产条件结合，由此形成新的生产关系，也就是将新发明和新技术第一次运用到生产中。
国家级职业教育教师教学创新团队教学质量评价的实证研究作者：魏振锋汪焰来源：《现代职业教育》2024年第20期［摘要］随着教师教学创新团队建设工作的深入开展，团队教学质量评价成为热点。
分析教学创新团队的概念以及存在的问题，引入了专家法、指数法和模糊综合评价法等评价方法，构建定量与定性结合的评价体系，并做实证研究，发现定性评价和定量评价都是行之有效的。
［关键词］职业教育；教师教学创新团队；教学质量评价；评价体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）20-0001-04职业教育教师教学创新团队建设是新时代强化高职院校核心竞争力的关键所在，发挥着引领高素质“双师型”教师队伍建设、深化新时期高等职业教育教学改革的重要作用[1]。
随着国家级教师教学创新团队建设工作逐步开展，教学创新团队建设质量与教学质量的评价问题成为重要工作。
鉴于此，本研究深入剖析教学创新团队教学质量影响因素，构建定性与定量相结合的评价方法，并以浙江Ｇ学院电商团队为例展开实证研究，评估教学创新团队教学质量情况。
一、国内外教学质量评价研究进展国外针对教学质量的评估较早，美国匹兹堡大学开发研制的教学质量评估系统（IQA）主要从任务认知需求、解释性话语和教师期望三个评估维度对教师进行评估[2]。
英国学科教学质量评估，分别从教学质量、学习环境和学生获得评价教学质量出发，“实用主义”倾向明显，更为看重课程教学与行业社会的紧密结合[3]。
澳大利亚形成了两个有代表性的标准形态，即ALTC标准和AUTCAS标准，旨在推动教师回归教学本位，促进教学与科研之间的良好互动[4]。
此标准以“优质教学”理念为基础，并为不同层级的教师设定了相应的标准等级，每个组成部分都具有具体的参考要求。
我国教学质量评估正处于探索阶段。
赵辉等学者编制了教学质量评价量表，其中教学质量被分解成四个维度，分别为教学内容、教学态度、教学效果和教学方式[5]。
