高中语文 第二单元之《咏怀古迹》教学设计 新人教版必修3

人教必修三《咏怀古迹（其三）》教学设计杜甫诗两首福建长乐高级中学语文组pingyy咏怀古迹（其三）【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。

【教学重点】赏析诗歌，体会感情。

【教学难点】理解寓意，把握主旨。

【教学方法】点拨－研讨式。

尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。

【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容什么的吗？知道都是在说谁么？。

不用说她们都是很美的，但美就能给人带来好运么？哦,大家想起了中国有句古话叫做“自古红颜多薄命”，《红楼梦》中的金陵十二钗不就是这样吗？我们学过的《马嵬》中的杨贵妃不也是这样吗？还有<<琵琶行>>中的琵琶女不都是这样吗?今天,让我们走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，看看昭君的悲剧是否也是这样的……二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。

三、整体感知1。

朗读 (1) 学生单读----指出所读优缺点。

(2) 教师范读。

(3) 学生集体朗读,注意音调。

语速。

感情。

2。

结合注释、感知诗歌。

思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。

(怨恨)。

四、赏析诗歌1。

这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？【明确】“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。

“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。

2。

开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？【明确】引出歌咏对象昭君。

《咏怀古迹》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《咏怀古迹》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《咏怀古迹》是人教版高中语文必修三第二单元的一首七言律诗。

本单元所选诗歌均为唐代诗歌，旨在让学生领略唐诗的魅力，提高诗歌鉴赏能力。

这首诗是杜甫经过昭君村时所作，借咏昭君来抒发自己怀才不遇的感慨。

诗歌通过对昭君身世、遭遇的描写，烘托出昭君的悲剧命运，同时也寄托了诗人自身的身世之感。

在艺术手法上，诗人借景抒情，将抒情与叙事相结合，语言沉郁顿挫，具有很高的艺术价值。

二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们在之前的学习中已经积累了一定的诗歌鉴赏知识和方法，但对于杜甫诗歌的风格特点以及深层内涵的理解还不够深入。

此外，学生对于历史背景和文化典故的了解相对有限，这可能会影响他们对诗歌的准确把握。

因此，在教学过程中，需要引导学生结合背景资料，深入理解诗歌的主题和情感。

三、教学目标1、知识与技能目标学生能够背诵并默写这首诗，理解诗歌的大意，掌握重点字词的含义。

2、过程与方法目标通过诵读、分析、讨论等方式，培养学生鉴赏古代诗歌的能力，学会从意象、意境、表现手法等方面入手赏析诗歌。

3、情感态度与价值观目标引导学生体会诗人借古咏怀的深沉情感，感受诗人忧国忧民的情怀，培养学生的爱国主义精神。

四、教学重难点1、教学重点理解诗歌的内容和情感，掌握诗歌中借景抒情、对比等表现手法。

2、教学难点体会诗人在诗歌中所蕴含的复杂情感，以及对历史和人生的深刻思考。

五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌的大意。

2、问题引导法设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，共同探究诗歌的内涵。

4、多媒体辅助教学法运用多媒体展示相关图片、视频等资料，帮助学生更好地理解诗歌的背景和内容。

《杜甫诗三首》教学设计教学目标1、知识目标：引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。

2、能力目标：引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。

3、情感态度和价值观：感受诗人忧国忧民的爱国情操，树立对高尚人格孜孜以求的信念。

教学重点感受、品味诗歌意境。

教学难点培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。

教学课时3课时。

教学过程第一课时一、知识积累。

1、关于作者。

杜甫(712—770)，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。

他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。

人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。

2、关于作品。

《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年)、55岁旅居夔府时的作品。

这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。

写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。

3、近体诗知识。

（1）近体诗。

与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。

指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。

（2）律诗。

诗句字数整齐。

分为五言和七言（简称五律、七律）。

规定诗句数量。

一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。

中间两联必须对仗。

每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。

其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。

又，每联中上句称出句，下句称对句。

有严格的声律要求。

第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。

每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。

高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》公开课教案高中语文必修三杜甫诗三首《咏怀古迹》公开课教案高中语文必修三《咏怀古迹》教案设计教学目标（一）知识与能力1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

2．能参照课下注释，疏通文意。

3．理解咏史诗歌中所言的“志”及写作特色。

4．在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。

（二）过程与方法通过诵读法、问题探究法等完成教学目标。

（三）情感态度与价值观1．理解诗人借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

2．感悟杜甫咏史诗的审美情趣。

2学情分析3重点难点1．对杜甫咏史诗艺术特色的赏析。

2．诗人借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1[导入]导语由昭君出塞由昭君出塞、身死异国的历史题材的咏古诗导入。

活动2[讲授]讲授新课一.自读《咏怀古迹》（其三），结合注释初步理解诗歌内容。

学生根据自己的阅读情况，提出自己的不解之处。

然后引导学生带着这些问题在理解诗歌内容中寻求答案。

二.解读诗歌：《咏怀古迹》（其三）（ppt展示）1、这首诗题目是《咏怀古迹》，首联（起句）是否扣题来写了呢？开头写“群山万壑赴荆门”描绘了一幅什么样的图景，这样写有何作用？2、接下来由明妃村引出对王昭君悲剧命运的描写。

颔联写了王昭君的怎样的命运？颈联揭示了王昭君悲剧命运的原因是什么？提示：通过关键词语、意象来分析、体会。

3、尾联如何理解？提示：调整语序——琵琶千载作胡语，曲中分明论怨恨。

（琵琶之声传千古，曲中分明在诉说着怨恨之情。

）这两句重点在说昭君的怨恨。

4、讨论：昭君在汉宫只是一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），她还有什么不幸和怨恨可言呢？如果说昭君的遭遇是个悲剧，那么这个悲剧到底是由谁一手造成的呢？（学生讨论、发言。

）5、本诗题为“咏怀”，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？那么作者为何要写王昭君的“怨恨”呢？提示：借古抒怀：两人之间的命运相似处。

咏怀古迹（其三）教学详案一、结合新课标分析教材新课标对古代诗词“阅读鉴赏”的要求：1、阅读鉴赏的根本目的是“立人”。

“在阅读鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。

”2、教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。

3、突出弘扬和培育民族精神的重要性，要用一种“同情的理解”态度，把历史眼光与现代观念的统一起来汲取民族的智慧。

理解《高中语文必修3编写说明》：1、必修3“阅读鉴赏”部分第二单元所选的课文是唐诗。

2、第二单元要点是“感受与共鸣”，是阅读鉴赏的第一层次。

3、课文的选择兼顾文体和人文内涵。

二、了解学生学习情况遵循学生的身心发展的规律，针对高一学生进行初步的鉴赏训练。

1、高中生对文本有各自不同的阅读体验，而且基于时代观念、生活经历等因素，其鉴赏层次是不均衡的。

——针对这一情况，教师更要精心创设课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师。

”。

2、学生已经背诵过一定数量的唐诗，但是仅止于背诵，是能力目标的最基础的识记层次。

高中语文对诗词的阅读要求则是能力目标的较高鉴赏层次。

——针对这一要求，教师需要在教学中渗透初步的鉴赏方法，但不能一蹴而就，急于求成，而应伴随学生的实际阅读情况，逐步渗透，从而提升学生的鉴赏能力。

3、高一学生在第一学期必修1第一单元学了现代诗歌，基本能够领悟“诗言志”“意象”“意境”等诗歌概念，在必修2第二单元学习了先秦两汉的古代诗歌，基本能够领悟现实主义与浪漫主义两大基本源流。

在学生已有诗歌知识的基础上，学生学习唐诗，已经基本具备了“感受与共鸣”的能力。

——针对这一认识，教师可以让学生动起来，自主探究，交流讨论，教师则是陪伴学生阅读鉴赏。

三、教学设计内容包括：教师：1、教案（详案、简案）2、课件学生：课文学案。

《咏怀古迹其三》教学设计教学目标：知识与能力：把握咏史怀古诗的鉴赏方式。

进程与方式：师生一起发挥想象能力，走入诗歌的情境中去。

情感态度与价值观：感受作者身世家国之感。

重点难点：1.把握咏史怀古诗的鉴赏方式。

2.师生一起发挥想象能力，走入诗歌的情境中去。

教学方式：以学生为主、教师为辅，充分表现教师“导”的作用，要紧采纳问题式教学和学生讨论相结合的教学方式。

课时安排：一课时教具：多媒体，黑板等。

教学进程：一、导入新课在前一节课的学习中，咱们了解了千秋诗圣杜甫，学习了一首咏秋诗，今天咱们一路来学习鉴赏一首咏史怀古诗。

（《咏怀古迹》板书题目）问1：什么是咏史怀古诗？（学生回答后教师总结。

结合课件)读史或游览古迹时，有感于历史古迹、历史人物或事件引发的对时局或自己身世的共鸣。

二、写作背景：（1）学生自行回忆前几节课学习内容。

（结合课件）《咏怀古迹》是一组结构周密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。

关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有专门好的说明：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章……”（2）简介昭君生平。

三、读诗文，走入诗歌情境中（教师引导，学生发挥想象。

先展现学生的想象功效，教师再加以总结，结合课件）（1）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

三峡之水从千山万壑间流过，山势峥嵘起伏，有如万马奔腾，直赴荆门。

江之北岸传奇依旧座落着昭君村。

（2）一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

昔时王昭君孤独地离开汉宫，远嫁到北方大漠之地，就再没回来；最后身故异域，只留下青色的坟墓，笼罩在昏黄风沙中。

（3）画图省识春风面，环珮空归月夜魂。

元帝曾在画图中见地过青春美貌的容颜？而昭君的幽魂只能带着环佩在月夜归来的。

（4）千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

千载之下，人们分明能从昭君演奏的琵琶曲中，听到她那无穷的怨恨。

咏怀古迹（其三）教学设计上课说明《咏怀古迹（其三）》是高中语文必修（三）的一篇诗歌，是一首以怀古咏史为题材的律诗，杜甫借吟咏古迹，追思历史人物，来抒发了自己一生漂泊和功业无成的感慨。

本课将从一首诗拓展到这一类诗歌，从课内延伸到课外。

在题材的基础上，归纳鉴赏方法，品读诗歌中的形象、语言表达技巧。

学情分析古代诗歌距离我们今天时间较长，其中涉及到典故很多，又蕴含古人身世背景的思想情感，所以学生在理解上有很大难度。

再加上诗歌语言的跳跃性等特征，学生自主鉴赏诗歌的时间其实并不长，在诗歌鉴赏中还不能用比较规范、专业的鉴赏语言，这也给学生在诗歌鉴赏上造成了一定的困难。

因此在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。

教学目标1、知识与能力：①了解王昭君的历史故事，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。

②整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格；③理解诗人的写作背景，体会作者借古抒怀的心情，学会怀古咏史诗的鉴赏技巧。

2、过程与方法：“三分诗七分读”，引导学生在诵读中初步分析昭君的去国和远葬之怨，在分析中理解温雅深邃的千载之怨，在理解中感悟作者个人的家国情怀，在感悟中总结鉴赏方法。

3、情感与态度目标：品味杜甫沉郁顿挫的风格，感受作者借古伤己、怀才不遇的情怀，让学生体悟到诗人由昭君之怨上升到个人、国家之思的深沉情感。

4、教学重点：背诵诗歌，品味语言，领悟诗人于咏史中蕴含的感情。

5、教学难点：掌握并运用怀古咏史诗的鉴赏技巧。

教学器材：多媒体教学时数：1课时一、导入我想问问大家一个词：女神，何为女神？对了，刚刚很多同学都提到——美貌、成绩、人际、素质、内涵等等，我们现在所说的女神一般指的是外貌与智慧等综合素质比较高的女性。

其实我们周围也常常有这样的女神对吧，其实女神这一说由来已久，上溯古代我们也有四大女神：西施、貂蝉、杨玉环、王昭君。

那么我们今天也要来说说这位被传诵至今的女神，就是王昭君。

《咏怀古迹（其三）》教学设计学习目标：1、理解诗歌内容；2、体会诗中蕴含的情感；3、掌握怀古咏史诗的解读方法。

重难点：体会诗中蕴含的情感，掌握怀古咏史诗的解读方法。

教学设计：一、导语由昭君出塞的故事导入二、《咏怀古迹》及背景介绍1、咏怀古迹五首是一组七言律诗，这五首诗是诗人游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作，一气贯成，为一组诗。

第一首写庾信。

诗人一直是赞美庾信的，诗中由庾的遭遇联系起自己的境况。

第二首写屈原弟子宋玉，既表明诗人崇拜他的词章，又深感同样的悲凉寂寞，感慨中对国运的兴衰怀有讽喻。

第三首写王昭君，全诗从“怨”字落墨，并使发出无穷怨恨之声的琵琶作为昭君的化身，别具一格。

第四首通过老百姓对刘备驾崩地的四时祭祀之勤，表达了对刘备和孔明君臣的崇敬，同时对诗人的飘泊生活不胜感慨，将荒凉的景象写得分外有情。

第五首是对诸葛亮更高的评价，艺术感染力极强。

2、唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。

安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。

因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。

自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。

所以诗题叫《咏怀古迹》。

三、整体感知：自读《咏怀古迹》（其三），结合注释初步理解诗歌内容。

学生根据自己的阅读情况，提出自己的不解之处。

然后引导学生带着这些问题在理解诗歌内容中寻求答案。

四、赏析诗歌：《咏怀古迹》（其三）1、这首诗写的什么内容？（请在原文中找出点明主旨的那个词语。

）明确：怨恨。

诗人借咏昭君村、怀念王昭君来抒写自己的怀抱。

2、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？写什么？写的是一幅什么样的画面？3、开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？明确：引出歌咏对象昭君。

这是从侧面烘托昭君的形象。

这大概是因为诗人首先想到，一个青年女子远离父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的象征!4、【小组讨论】（1）明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。

《咏怀古迹（其三）》教学设计邹城一中郑媛媛教学目标：1.知识与能力：①运用相关表现手法鉴赏诗歌。

②通过把握王昭君的形象，感悟杜甫所咏之怀。

2.过程与方法：①通过阅读、分角色表演等方法小组交流探讨②教师启发点拨个性化深入解读3.情感态度与价值观：①追求有价值的人生②培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

教学重点：运用相关手法鉴赏诗歌，把握杜甫情感。

教学难点：通过王昭君形象，感悟杜甫情怀。

教学用具：多媒体幻灯片教学方法：讲授法、合作探究法、启发点拨法、诵读法课时安排：1课时教学过程：一、导入:播放彭丽媛演唱歌曲《昭君出塞》。

（歌词：衣正飘飘，马正潇潇，大漠从容雁飞高。

梦也渺渺魂也渺渺，一曲琵琶千古谣。

女儿出塞去，马蹄踏芳草。

天姿熄灭了烽火，国色软化了钢刀。

汉宫缘未尽，故园情未了。

不问几时还，几时还，几时还。

云儿遥遥，路儿迢迢，只求一统山河明月照。

）一曲《昭君出塞》唱出了不一样的女儿豪情，当诗人杜甫走进荆门，走进昭君村的时候，也深深地触动了他的心灵，他就写了这样一首诗，读后让人荡气回肠，今天我们就学习他的这首诗《咏怀古迹（其三）》。

二、文本探究：知人论世：1、王昭君介绍：王昭君出生于长江三峡中一个普通的民家。

“汉元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图其形，案图召幸。

诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。

独王嫱不肯，遂不得见。

”王昭君的历史功绩，不仅仅是她主动出塞和亲，更主要的是她出塞之后，汉匈两族团结和睦，边塞的烽烟熄灭了60年，国泰民安。

绝代佳人王昭君去世后，厚葬于今呼和浩特市南郊，墓依大青山、傍黄河水。

后人称之为“青冢”。

2、杜甫介绍：杜甫（712～770），字子美，生于河南巩县，唐代伟大的现实主义诗人。

杜甫的诗歌被公认为“诗史”，他本人被誉为“诗圣”。

杜甫一生时刻不忘济世报国，然而他报国无门，满腹忧国忧民之情只能寄予诗歌。

天宝五年，他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄(zhòu)曹参军的小官。

咏怀古迹（其三）教案教学目标：1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。

2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格。

3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。

学情分析：教参按时间顺序第一次入编唐代杜甫诗歌，所以务必详细介绍杜甫那个时代的时代特点，文化特征及其时代精神，便于横向迁移到其他作家作品的阅读，能够很好的知人论世。

重点难点：1.背诵诗歌、品味语言、领悟情境。

2.鉴赏咏史诗的一般方法。

教学过程：一、导入新课汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。

唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。

在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。

（板书）二、题解及背景介绍《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。

与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。

这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。

吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。

关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。

”三、听示范朗诵，学生正音并认真品味诗歌情感。

明确诗歌风格：沉郁怨愤的感情。

四、诗歌大意群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。

一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。

凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。