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学术探讨《基础会汁学》教学方法探讨蒋晓改河南理工大学焦作454000；摘要：在《基础会计学》课堂教学过程中．常会听到学生反映概念抽象、核算方法复杂、核算程序繁琐等问题。
其严重影响到学生的j ；学习积极性和学习效果。
为实现教学内容的形象化、生动化、具体化、趣味化，增强学生学习的兴趣和信心，提高课堂教学效果，结合自身教学经验总结出，语言生活化、关联授课法、多媒体教学、案例教学、实践教学等行之有效的教学方法。
i t关键词：关联授课法；多煤体教学；实践教学；案例教学j《基础会计学》是会计学的入门课程，着重讲述会计学的基本理论、基本核算方法和基本操作技能，是一门专业性、技术性很强的课程。
初学者往往感到专业术语多、理论抽象、核算方法复杂、核算程序繁琐，死记硬背．枯燥乏味，学习效果不佳。
为改善这一情况，作者将结合自身教学实践，就《基础会计学》的教学方式进行初步探讨。
一，语言贴近生活，内容联系实际。
激发学生的学习热情我国大教育家叶圣陶先生曾说过：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”。
在长期的教学实践中，很多老师都会发现，“所学知识是否有用?”是影响学生学习态度和学习动力的霞要阂素之一。
抓住学生的这一心理特征，《基础会计学》教学要紧密联系实际，用生活中的实物解读抽象的会计概念和理论，用身边的事件验证会计核箅方法。
激发学生们的学习兴趣和热情，树立学好会计学的信心。
同时，尽量使用感性化、生活化的语言，以便于学生理解和接受。
．如在讲述“学习会计学的必要性”这一开篇问题上．可引人学生毕业参加T作后，每月拥有固定工资2000元，除去每月食宿500元外，该如何使用剩余的1500元这一实际问题作为启发。
购买股票、基金进行短期或长期的投资，购买书籍进行继续学习，存人银行。
积累起来用以购买电脑、房子等。
因为这些问题和学生们的生活息息相关，很容易激发学生们学习会计的积极性和主动性，自觉地变‘便我学为我要学”，为课程的推进打下良好的心理基础。
中高职贯通模式下会计基础课堂的教学设计与实施要设计和实施中高职贯通模式下的会计基础课堂教学，首先需要明确教学目标和教学方法，然后制定详细的教学计划并选择合适的教学资源，最后进行教学实施和评估。
以下是一个可能的教学设计和实施方案，共分为四个阶段。
一、教学准备阶段1.明确教学目标：培养学生对会计基础知识的理解和应用能力，提高学生的实际操作能力。
2.选取教材和教辅资源：选择适合中高职贯通模式的会计基础教材，并准备相关的教辅资源。
3.设计教学大纲：根据教学目标和教材内容，设计详细的教学大纲，包括教学内容、教学时间分配和评估方式等。
4.准备教学素材和教具：根据教学大纲，准备相关的教学素材和教具，如课件、习题和实例等。
1.激发学生兴趣：通过提问、故事等方式引起学生的兴趣，使他们主动参与学习。
2.导入知识背景：简要介绍会计的基本概念和作用，使学生对会计基础知识产生初步了解。
3.明确教学目标和安排：向学生明确本节课的教学目标和内容，并说明学习这些知识的重要性。
1.讲解基础概念：通过讲解和示范，详细介绍会计的基本概念和会计要素的含义，并引导学生进行讨论和思考。
2.展示实际案例：通过实际案例，向学生展示会计知识在实际工作中的应用，并引导学生进行分析和解决问题。
3.提供练习机会：设计一些简单的练习题和实践活动，并让学生在课堂上进行操作和演练，以加深对会计基础知识的理解和运用能力。
4.互动讨论和解答疑惑：鼓励学生参与讨论，解答他们的疑问，帮助他们理解和运用会计基础知识。
四、教学总结和评估阶段1.总结和回顾：总结本节课的重点内容，强调关键概念和要点，并对学生的学习情况进行评估。
2.作业布置和反馈：布置适当的作业，并及时反馈学生的作业情况，帮助他们发现和纠正错误。
3.自主学习指导：提供相关的学习资源和指导，帮助学生进行自主学习和进一步的巩固和拓展。
4.教学评估和反思：对本节课的教学进行评估和反思，找出不足之处，并为下一节课的教学改进做准备。
《会计学基础》教学评价方案教学评价方案是对教学过程中的效果进行评估和总结的重要工作。
以下是《会计学基础》课程的教学评价方案。
一、评价目标：1.评价学生对基础会计概念和原理的理解程度及运用能力。
2.评价学生的会计操作和分析能力。
3.评价学生的团队协作能力和沟通能力。
4.评价教学过程中教师的教学方法和教学效果。
二、评价内容和方法：1.考试评价：通过组织阶段性考试，测试学生对基础会计知识的掌握情况。
题型包括选择题、填空题和简答题等，考察学生对概念和原理的理解能力。
2.实践操作评价：组织会计操作实验，要求学生按照一定的流程和要求进行会计核算操作。
评价学生的操作准确性和熟练度。
3.案例分析评价：选取实际案例，并要求学生通过对案例的分析和解答问题，来检验他们对会计知识的运用能力和分析能力。
4.小组讨论评价：在课堂中安排小组讨论活动，要求学生在小组中讨论和解答问题，并展示讨论成果。
评价学生的团队协作能力和沟通能力。
5.课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的能力，以及完成课堂练习和作业的情况，评价学生的学习态度和学习积极性。
三、评价标准和权重：1.考试评价：考试按照不同章节内容设置多个题目，根据分数段分配不同的等级和权重，成绩占总评成绩的60%。
2.实践操作评价：实践操作按照要求进行会计核算操作，准确无误者成绩仅计为合格，考察操作能力的程度，成绩占总评成绩的10%。
3.案例分析评价：根据对案例的分析和解答问题的情况，对学生进行评价，成绩占总评成绩的15%。
4.小组讨论评价：评估小组讨论活动中学生的参与程度、贡献度和沟通表达能力，成绩占总评成绩的10%。
5.课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，如主动参与、积极提问等，成绩占总评成绩的5%。
四、评价结果和改进措施：1.根据评价结果，对学生的学术水平和能力进行全面评估，及时反馈给学生，鼓励他们在下一学期的学习中改进不足。
2.分析评价结果，总结教学经验，对教学方法和教学内容进行调整和改进，提高教学质量。
项目教学法在高职高专基础会计实践教学中可行性分析摘要：本文研究应用”项目教学法”进行《基础会计》实践的教学,让学生们在完成”任务”的过程中,自主学习,主动探索,从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
“项目教学法”的教学方法,以”会计凭证的填制”的教学过程进行了设计和教学实践为例浅析了高职高专院校在《基础会计》实践教学过程中项目教学法的应用，重在培养学生的实践应用能力，真正做到”教学做”一体化。
关键词：项目教学法基础会计实践教学教学做一体化高职高专的教学方针是贯彻我国提倡的”以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育理念，《基础会计》教学内容的技术性较强，趣味性不够。
如果依然采用传统的”满堂灌”、”填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，难以实现培养目标。
为此，应针对学生个体差异较大的条件，改革教学方法和手段。
笔者结合多年的《基础会计》教学经验，认为实施项目教学法对高职教学有着重要的实践意义。
一、项目教学法概述项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学,此教学法的目的在于开发学生智力,培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
（一）项目教学的概念项目教学，是师生通过共同实施一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。
（二）项目教学方法的内容项目教学法概括起来要把握三个方面：1.要根据教学资源情况设计项目教学课题：（1）必要的教学内容：把全部教学内容按照循序渐进原则细分为不同的教学项目。
（2）明确的项目主题：项目要素按照所需配置的资源，力求实际，项目内容要具有可操作性。
（3）有效的设计形式：理论性的项目要用实验来验证前人的经验规律、定理定律的，逻辑推理，将知识点归纳总结，探索研究；应用性的项目通过研究、社会调查，通过书籍、网络、图书馆进行资料汇编等形式以及多种形式的综合等。
中等职业学校《基础会计》教学浅析（小编整理）第一篇：中等职业学校《基础会计》教学浅析中等职业学校《基础会计》教学浅析【摘要】《基础会计》是会计专业首先学习的一门专业课，《基础会计》的教学要求学生掌握基本的会计知识和基本操作技能。
认清《基础会计》教学现状分析及诱因并适当改造《基础会计》教学内容、不断改进《基础会计》教学方法，加强实训强化操作技能，以提高《基础会计》教学效果。
【关键词】基础会计；兴趣；技能；教学引言《基础会计》是全新的课程，与之前所学课程截然不同，学生也从未接触过相关知识。
在新课程的学习中，学生要学习会计理论体系、建立会计的思维方式、记忆大量会计术语，以他们的知识储备和以前的学习思维方式来学习《基础会计》是有很大困难的，从而会导致学生难以适应新课程的学习，久而久之学生会对此门课程失去兴趣，最终使学生荒废学业。
因此，教师在课程教学中的难点在于如何把枯燥的理论知识转化成鲜活的会计案例，尽量创设情境，激发学生的学习兴趣。
寓教于乐。
一、《基础会计》教学现状分析及诱因（一）职校学生普遍缺乏专业学习的信心。
作为中考的失败者，职校学生实际上是一个长期遭受忽视的群体，不同程度上普遍缺乏自信是该特殊群体的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱势其主要表现。
大多数学生普遍认为具备较好的数学基础以及苦练珠算是学习该专业的必备条件，再结合自身数学基础不扎实的实际情况，就容易影响自身学好该专业的信心。
（二）职校学生普遍缺乏专业学习兴趣。
原因是大多数学生选择该专业并非出于自身兴趣，更多的是服从家长的意志，被动选择专业。
虽然职校在学生入学时都会进行专业介绍，但受时间限制，仅仅一堂课的时间对于调动学生学习会计专业的兴趣来说是明显不够的。
（三）学生知识面狭窄、薄弱近几年随着高中的扩招，基础知识稍微好些的学生都选择了上高中，而剩下基础薄弱的学生则只能上中专学校，在这些学生中大部分学生分数较低、基础不牢；另一部分来上中专的学生大部分是打工多年又打算重学一门技术来中专上学，他们多年未看过课本，基础知识遗忘很多；另外学生在初中阶段，仅仅学习过语数外、物理化学等这些基础课程，知识面狭窄，很少有人关注财经知识，由于相应知识的欠缺，学生在学习过程中不易理解新知识，同时又会给教师增加教学难度，拖延教学时间，不能按时完成教学计划，打乱教学整体计划。
高职《会计基础》课程教学改革与实践摘要：高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程。
在《会计基础》教学中如何提高教学效果，增强学生的职业能力，就成为了高职院校会计教学改革的一个核心课题，本文拟以此为论题，进行相关教学改革的思考与探索。
关键词：会计基础教学改革课程内容高职《会计基础》课程是会计专业的入门课程，也是一门理论知识和实践技能并重的课程，该课程对学生后续专业核心课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业判断能力和职业发展能力的形成等都起着至关重要的作用。
本课程对于新入学的高职生而言，是一个全新的知识领域。
由于以前从未接触过这些知识，对企业也缺乏认识，时常感到无从下手，很多原理和方法无法理解，存在入门难的情况。
如何打破传统的教学格局，对原有课程体系进行改革，选择新的教学理念，运用新的教学方法让学生学好这门课，是一名教师应该重视的问题。
为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高〔2006〕16号）精神，南京交通职业技术学院从2008年起对会计专业《会计基础》课程进行了一些必要的改革与尝试，取得了一定成效，本文主要结合教学改革实践，从教学内容、教材编制、教学方法与手段、实践建设、学业评价考核这五个方面，谈基础会计课程教学改革的思路与实践体会。
1 课程内容与结构选取应具有针对性与适应性传统的《会计基础》课程内容与结构是“会计理论与实践、会计工作流程分离”，这在很大程度上影响了会计教学的效果，缺少职业教育特色。
高职院校学生理论基础较薄弱，缺少生活经验与社会实践知识，先讲理论，后讲实务，学生由于缺少实践认知，对理论不易理解掌握，又因为理论与实际相脱节而影响实践教学的效果，对学生学习兴趣与学习能力的培养产生消极影响，结果是部分学生在进行实务学习之前就对会计学畏惧厌倦，产生不了兴趣，所以《会计基础》课程内容与结构亟待改革。
高职《基础会计》课程教学存在问题及对策1. 引言1.1 高职《基础会计》课程教学存在问题及对策高职《基础会计》课程是高职教育中的重要一环，对学生的理论知识和实践能力培养起着关键作用。
在教学实践中，我们也面临着一些问题。
教学内容缺乏实际案例分析，导致学生难以将理论知识应用到实际中去；教学方法单一，缺乏互动与实践，制约了学生的学习兴趣和能力发展；师资力量不足，教学质量参差不齐，影响了教学效果。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策。
增加实际案例分析课程内容，通过具体案例的分析，帮助学生更好地理解和应用所学知识；引入多元化教学方法，加强互动与实践，例如结合实际情况进行模拟操作，激发学生学习的兴趣；提升师资力量，加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，保证教学质量的稳步提升。
通过改进课程内容和教学方法，可以提高学生学习兴趣和理解深度；加强师资力量培训有助于提升教学质量和学生成绩。
期待在不久的将来，高职《基础会计》课程的教学质量能够得到全面提升，为学生的职业发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 问题一：教学内容缺乏实际案例分析在高职《基础会计》课程教学中，教学内容缺乏实际案例分析是一个普遍存在的问题。
传统的课堂教学往往停留在概念性理论知识的讲解，缺乏真实案例的引入和分析。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和培养他们的实际应用能力。
缺乏实际案例分析导致学生难以将抽象的理论知识与实际工作场景相结合。
学生往往无法将所学知识应用到实际问题中，导致理论与实践脱节。
这不利于学生的综合能力提升和职业素养培养。
缺乏实际案例分析也影响了学生对课程的兴趣和参与度。
在枯燥的理论知识讲解中，学生容易产生学习倦怠和无聊情绪，影响他们的学习效果和成绩表现。
为了解决这一问题，我们需要增加实际案例分析课程内容。
教师可以通过引入真实案例，让学生在课堂上进行案例分析、讨论和解决问题，从而使学生更好地理解和应用所学知识。
这样不仅可以提高学生的学习热情和积极性，还可以增强他们的实践能力和解决问题的能力。
高职基础会计教学方法分析
【摘要】《基础会计》是高职会计专业的基础课程，也是会计专业学习入门课程。
学生对基础会计这门课程的掌握程度直接关系到后续会计专业课程的学习好坏。
所以基础会计课程教学效果尤为重要。
采用何种教学方法能够到达良好的教学效果是高职教师值得思考的问题，本文通过对《基础会计》课程教学过程中所存在的一些问题以及结合日常教学过程中情况进行反思，对《基础会计》课程的教学方法进行探究，提出一些教学方法的建议。
【关键词】高职；基础会计；教学方法
高等职业教育人才培养目标是培养出具有实践性高素质技能的人才，《基础会计》是高等职业教育会计专业的基础性学科，是会计专业后续课程及会计从业资格证书考取的理论基础，同时也是培养会计专业学生实践技能的基础课程。
因此，对《基础会计》课程采用何种教学方法是值得探究的。
一、当前高职基础会计教学中存在的主要问题
（一）学生对课程认知程度不够，学习缺乏积极性
高职院校在“生源”质量上相对于普通高等院校有明显的差距，高职学生在计算能力，理解能力等方面相对普通高等院校学生来说较薄弱，这就在客观上造成了学习困难的原因。
同时，《基础会计》是学生大一入校接触的第一门专业课，对于学生来讲是一门全新的知识，一个完全空白的领域，所以对课程的学习意义不够了解，更无法体会这门
课程的重要性。
（二）教学方法单一，教学手段落后
在当前大多数老师还是只注重理论知识的传授，这样的教学方法，会导致理论与实践相脱离，学生没办法主动的参与到课堂中来，更没有办法将理论与实践结合，对理论知识的掌握也不扎实，而且很可能出现老师在讲台上卖力的讲解，学生在下边昏昏欲睡的尴尬局面。
基础会计课程中有很多内容，如会计凭证，会计账簿，会计报表等实务都需要给学生演示，传统的板书教学已经难以满足教学要求。
（三）实训材料不充分，缺少仿真的实训环境
当前大多数实训材料主要还是针对理论知识的训练，而对实际操作部分的材料少之又少。
在对企业经济业务的理论介绍时缺少原始凭证，大多数教材采用的是业务描述的形式，这就会导致学生即使很好的掌握了理论知识，还是无法直接根据原始凭证进行账务处理。
同时，缺少仿真的实训环境，大多数学生不能明确每一个会计岗位到底要负责哪些业务，这就会导致在实训的时候只要看到哪里需要签字，不管是不是这个会计岗位应该负责都签字的情况。
二、提高基础会计教学效果的方法
（一）以学生为主导，调动学生的积极性
首先，要上好《基础会计》的第一节课。
每个课程的第一节是抬头率，听课率最高的一节，大部分学生对新课程充满了好奇，所以一定要利用好第一节课，在第一节课给学生发一份像，增值税专用发票，记账凭证，会计账簿、会计报表等会计资料，告诉学生通过《基础会计》
课程的学习，学生将学会如何处理这些会计资料，让学生切身体会到《基础会计》课程的重要性，从而抓住学生的学习兴趣。
其次，教师在授课时应注重以学生为主导，从学生的知识基础，理解能力，接受能力为出发点，结合教学目标和教学实际，采用教与学互动形式，引导学生成为课堂的主体，积极思考。
教师可以将本节课的内容设置成为一个案例，恰当的设置问题，启发学生思维，引导学生发现问题，并产生解决问题的欲望和要求。
在设置问题的时候注意问题要难易适中，既需要学生通过一定的努力才能达到学习目标，又不能让学生感到问题过于困难，打消学生的积极性。
（二）任务驱动教学，多媒体教学，增强教学效果
在教学过程中，教师将教学内容隐含在一个个任务中，发挥学生的中心地位，教师成为学生的学习伙伴，学生和教师进行自主探索和相互协作学习，在任务的驱动下，学生始终保持一个积极的学习状态，师生协同努力完成一系列任务，既避免了教师的“一言堂”，又能使学生感受到学习成果所带来的喜悦和成就，进而，不断的激发学生的学习兴趣，形成一个良好的循环状态。
在日常教学中，板书教学是必不可少的。
但是，制作一些精美的PPT也会带来事半功倍的效果。
比如，在讲解会计凭证传递程序规定时，以PPT动画的方式展示出来既生动直观又清晰可辨，教学效果要明显强于单纯的语言表述。
（三）完善实训材料，创建校内实训基地
由于现在大部分教材的经济业务还采用业务表述的形式，学生不能直观的通过原始凭证进行账务处理。
针对这个问题，教师可以在备课的。
