基础教育课程改革背景下的高师课程体系构建

第２３卷第１期　２００８年２月　天中学刊　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＴｉａｎｚｈｏｎｇ　Ｖ０１．２３　ＮＯ．１　Ｆｅｂ．２００８　

基础教育课程改革背景下的高师课程体系构建　

宋大成　（黄淮学院，河南驻马店４６３０００）　

摘要：基础教育课程改革对高等师范教育提出了新的挑战。目前，高等师范教育在课程建设方面还存在着课　程内容与基础教育课程改革不相适应，专业划分过细，课程结构比例失调，课程评价单一等突出问题。高师院　校应认真研究基础教育课程改革对教师素质提出的新要求，突出人才培养规格的综合性，调整专业设置、培养　模式和课程结构，增强教学内容的时代性和适应性，推进文化素质教育，强化实践环节，努力培养学生的学习　能力、研究能力和教育教学能力。　关键词：基础教育；课程改革；高师院校；课程体系　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６－５２６１（２００８）０卜０１２３—０３　我困新一轮基础教育课程改革是２０世纪末开始制定并　实施的。１９９９年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全　面推进素质教育的决定》提ｆ｛＿｛：要“调整和改革课程体系、　结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。２００１年６月，　国务院《关于基础教育改革和发展的决定》进一步明确了“加　强构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。教　育部在此基础上制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。　新一轮基础教育课程改革正在全国有计划地实施。　一、高师院校课程体系存在的突出问题　高等师范院校是培养中小学教师的主要基地，应该为基　础教育改革培养合格的中小学教师，为基础教育课程改革与　发展提供良好、永继的师资保证，主动实现与基础教育课程　改革的对接。目前，高等师范教育还没有形成为基础教育改　革服务的强烈意识，仍然按原有的办学理念和模式培养师　资，高等师范教育仍处在一种脱离基础教育改革和发展需要　的状态。结合基础教育课程改革，审视当前高等师范教育课　程建设，主要存在以下儿个方面的问题：　１．课程内容与基础教育课程改革不相适应　在高等师范院校，课程内容重视学科知识的系统性、完　整性，忽视专题学习与范例研究，忽视知识的应』｝｝ｊ性；重视　学习目标中基础知识的掌握，而对态度与价值观、问题解决　等综合能力、动手能力以及行为习惯等方面重视不够；过分　重视间接经验，忽视给学生提供从事自主探究、课程研究、　社会调查、创造发明的空间和时间；课程内容缺乏时效性和　综合性，不易激发学生的学习兴趣，导致学生综合素质、应　能　和创造能力不高。　２．专业划分过细，不能很好地与基础教育改革对接　Ｋ期以来，高等师范教育和其他高校一样遵循的是专才　教育模式，学生考入大学以后就实行分科教育。在师范院校　除了“两课”、体育、英语、教育类等课程以外，不同专业　的学生接受比较单一的所谓专业课程的学习，他们所形成的　是单一的知识结构，不同专业的学生毕业后只能担任所学专　业的教学任务。学生知识面窄，综合素质与能力不强，兴趣　单调，教育理论水平低。基础教育课程改革要求小学以综合　课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，而我国师范　教育仍以学科为基础培养教师，已不能适应基础教育课程改　革设置综合课的需要，因此出现了不少学生毕业以后难以胜　任初中教学的现象。出现这种现象的主要原因是师范教育专　业设置过细，没能主动地适应当前的基础教育课程改革。　３．课程结构比例失调，未能体现“师范性”　师范教育的课程设置往往包括普通教育课程、学科专业　课程和教育专业课程。普通教育课程往往包括人文科学、社　会科学和自然科学等专业课程；学科专业课则表现为门类　多、层次多样、选择余地大和学科交叉等特点；教育专业课　包括教育基本理论、教学法和教育实践课程，具有地位重要、　比重较大、分类过细等特点。我国师范教育课程设置失衡表　现为：普通教育课程中社会科学和自然科学缺乏整合，专业　课程表现为必修课多，选修课少，教育类课程表现为科目少、　比重小、地位低，技能课科目数量明显偏少等。　和高等教育比较发达的国家相比，我国高等师范教育在　改革时，应在加强通识教育的同时，注重教育理论学习与教　

收稿日期：２００７—１０—２５　作者简介：宋大成（１９６５￣），男，河南汝南人，黄淮学院社会科学系副教授，硕士。

　维普资讯 http://www.cqvip.com ・ｌ２４・　宋大成：基础教育课程改革背景下的高师课程体系构建　育实践的训练，提高教育类课程所占的比重，强化师范性。　调查显示：普通教育课程，美国占总课程的１／３，韩国占总　课程的３０％～３１％，日本占总课程的３７％，俄罗斯占总课程　的２５％～３０％，我国则占总课程的２０％一２５％；教育类课程（包　括教育实习），美国占全部课程的２０％～３０％，英国占　２５％￣４Ｏ％。德国占３３％，并且这些发达国家的教育实习时　间一般长达１　５～２７周，我国教育类课程占课程总量的比例不　到１０％，教育实习一般只有６￣８周【】】。比较表明，我国高师　院校的教育类课程存在学时过少、比例过低和教育实践时间　过短的弊病。　４．课程评价单一　课程评价是对教学和学生学习情况的检验，它如同指挥　棒。有什么样的评价，就会有什么样的行动。高等师范教育　的课程评价虽然在改革，但仍然过于强调甄别与选拔，忽视　学生能力的发展。主要表现为评价指标单一，过于关注学生　专业成绩，忽视学生的学习过程；评价方法单调，特别重视　考试结果的分析，突出考试成绩，对其他形式的考查与考评　重视不够；学生不同方面的能力和个性不能很好地展示，自　尊心、自信心不能得到很好的保护，主观能动性得不到发挥。　教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果　里很少有自己发表意见的机会，评价结果与奖励挂钩，不利　于教师教学中因材施教、因人制定长远的教学计划。　二、基础教育课程改革对高师教育的影响　与以往的教育改革不同的是，这次基础教育课程改革是　一次从理念到实践都更为彻底的改革，它建立了一整套新的　体现素质教育要求的基础教育课程体系，它的实施将会有效　地改变我国人才培养模式和规格。基础教育的改革和实施主　要靠教师，基础教育改革的成败关键也在教师，因而基础教　育改革无疑对以培养教师为主的师范院校提出了新的挑战　和要求。基础教育课程改革对师范教育影响是多方面的，它　涉及到课程理念、课程内容、课程结构及课程教学模式等。　１．人本化发展的价值取向对师范教育课程理念的影响　基础教育课程改革关于人本化发展的价值取向强调学　生是完整的人，是有个性差异的人，是发展中的人，是有发　展潜力的人。教师要尊重学生主动学习的精神，尊重学生的　创造思维，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道　德生活和人格培养。教师工作的重心不是“教书”而是“育　人”。　基础教育课程改革强调要树立“以人为本”的现代教育　理念，就是要求摆脱传统落后的“知识本位”或“智力本位”　观念。具体体现在教学中就是以学生为本，以学生为中心，　既要重视学生“知识与能力”的协调发展，又要关注学生学　习的目标，同时还要重视学生的“情感、态度、价值观”的　形成。一方面要培养一种新型的、和谐的师生关系，其核心　内容是民主平等、积极互动，教师要尊重学生的主体地位和　主动学习的精神，尊重学生的创新思维，相信每个学生的潜　能，注重学生的体验，一切为了学生，一切服务于学生。另　一方面，要尊重学生的独立人格，关注学生个体差异，满足　不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环　境，激发学生的求知欲和学习积极性，培养学生掌握和运用　知识的能力，使每一个学生都能得到全面而充分地发展。　２．科学与人文统一的课程观对师范教育课程设置的影响　科学与人文是相互统一的，科学教育与人文教育密不可　分。但长期以来，我们只强调知识的系统性、连贯性，强调　纯科学的价值，忽视人文教育。基础教育课程改革改变这种　单一的育人方式，强调学科专业知识与人文素质教育相结　合。师范教育课程设置要尽快适应这一发展需要，课程设置　要综合化，学科设置也要综合化，要注意文理渗透，开设跨　学科专业课。文科学生要开设部分自然科学课程，理科学生　要加强人文科学教育，课程相互渗透，打破课程界限，使学　生的知识结构更加全面。人文素养的培养是一个长期的过　程，也是一个实践的过程。高师教育应注意基础理论教育与　生产实际相结合，有效地将学科专业教育与人文素质教育相　结合。如此培养出来的学生在其走向工作岗位之后才能用其　渊博的知识、高尚的品德影响学生。高师院校作为传递科学　技术文化、培养师资的场所，必须实现学科知识教育和人文　素质培养的两大目标，培养具有较高文化知识和人文素质相　结合的学生，由培养知识技术型的专才发展为培养智能创新　型的通才。　３．灵活多样的课程结构对师范教育专业设置的影响　基础教育课程改革改变了过去大一统的课程结构模式，　取而代之的是给予地方学校有更多的选择性。地方学校可以　针对不同地方、学校和学生的差异设置相应的课程结构。地　方学校课程设置要充分根据地方特点、学校的条件和办学方　向灵活地设置课程，形成地方特色，以便更好地适应学生个　性的发展。　４．课程教学模式对师范教育教学方式的影响　“讲授法”是我国教学的主要方法，这种教学方法能有　效地传授大量系统知识，但是它忽略了学生的创造性。随着　知识总量的不断增加，仅靠这种方法已经不能适应当前的需　要，学生必须学会学习。基础教育课程改革提倡教学创新、　探究性教学、合作性教学、体验性学习、研究性学习等。要　使基础教育课程改革所提倡的教学、学习方式在基础教育中　得以实施，师范院校必需尽快改变教学方式，如果师范学生　在校接受的教学方式基本上是讲授式的教学方式，在其毕业　之后所从事的中小学教学活动中会自发地用讲授式教学模　式进行教学活动，而其他的教学方式很难被他们接受和应　用。他们不仅不接受新的教学学习方式，很有可能会对新的　课程授课方式加以抵抗，即在形式上是在实施新的课程模式　但实质上是传统的教学模式。要让师范生从实质上接受现代　教育教学理论和教学模式，必须在师范教育的教育教学过程　中加以培养。　三、构建高师课程体系的策略　

课程改革是基础教育改革的核心和关键。课程是教育思　维普资讯 http://www.cqvip.com 宋大成：基础教育课程改革背景下的高师课程体系构建　・１２５・　想、教育观念的集中体现，是实施堵养目标、组织教学活动　的蓝图＿２］。高等院校应在认真研究教育课程改革的基础上，　突出人才培养的综合性，调整专业设置，增强教学内容的时　代性和适应性，推进文化素质教育和信息技术教育，深化实　践环节，努力培养学生的学习能力、研究能力和教学能力。　１、开设综合课程　课程的综合性是基础教育课程改革的显著特点。综合课　程跨３～４个学科，但不是原有各分科专业的简单拼凑，而要　进行重新整合，融为一体，形成体系。如对现有的学科专业　重新设置，开设综合理科教育专业和综合文科教育专业，前　者南现有的物理、化学、生物、地理等专业融合而成，主要　培养综合理科课程师资；后者由政教、历史、教育等专业融　合而成，主要培养综合文科课程师资，这涉及到高师院校专　业设置及教学资源的重新配置等诸多问题。为了更好地解决　该问题，可以采取分段教学的方法。例如在学校原专业独立　设置的基础上打通大文科和大理科，在大学一二年级开设综　合文科技术课程或综合理科技术课程，大学＝ｉ四年级再由学　生自主选择专业，分科学习，加强专业知识训练，这样既有　利于扩大学生的知识内容，同时又有自己的专业特长和个性　特色，而且不改变学校原有的专业设置，便于实际操作。同　时，我们也可以借鉴国外的成功经验为我所用：学生入校之　后按专业实施教学，进行专门的专业知识、专业技能的训练。　大学最后一年，对教育专业的学生再进行系统全面的教师职　业道德训练、教师素养及教学技能的培养。　２．增设人文课程教育　加强人文课程教育，关注学生情、意等因素的培养，提　升与学生素养相关学科的地位。基础教育改革特别关注学生　良好人格培养和“人”的发展，教师要想给学生以良好的影　响，必须完善自己的情、意结构。因此高师院校应注意体现　人文精神课程的设置，开设一些具有丰富文化内涵和历史底　蕴的人文课程。通过有效的课程教学，在潜移默化中引导学　生树立正确的人生观、价值观，提升他们的文化修养与人格　魅力，完善他们的情、意结构，使学生在走向工作岗位之后，　用其人格力量影响中小学生。　３．完善校本课程　校本课程的核心含义是学校根据自身特点组织实施的　特色课程，体现各学校问的个别性、多样性和灵活性。基础　教育课程改革充分考虑到我国地域广、文化差异大等特点，　取消了大一统的课程模式，实行了ｊ级课程管理体制，即国　家、地方和学校。高师院校在规划自己校本课程时应根据自　己的办学特点、教育理念，在对所在区域基础教育课程改革　的需要进行分析评估的前提下，充分利用本地和本校的课程　资源，通过广泛地论证、研讨、设计，组织本校教师和本地　区基础教育单位，编制出具有多样性、综合性、可供学生选　择的校本课程。　校本课程的开发要以学生今后从事基石ｊ｝｛教育的职业为　视角，以培养基础教育课程改革需要的合格师资为宗旨，突　出本校及本地　的特色。校本课程开发周期短，教学效果显　著，既能及时反映学科最新成果，又能根据基础教育课程改　革需要迅速调整。构建具有师范特色的校本课程，是高师院　校面向基础教育改革、实施素质教育的重要举措。　４、增强实践课程　实践教学作为高等师范教育的重要组成部分，是培养学　生创新精神、综合能力和思维素质的重要手段。通过实践教　学，一方面可以帮助学生了解现实、观察现实、参与现实，　另一方面可以以实习为载体，理论结合实践，在实践中理解　和生成理论。　实践课程涉及的关系比较多，受教学条件和社会条ｆｔ：ｆｊ，Ｏ　影响较大。目前高师院校不重视实践教学，表现在实践教学　计划空、可行性差，用于学生实习和实践的经费少，实践教　学时间短，实践教学的实习基地不稳定等方面。　基础教育课程改革强调了实践课程的重要性，各师范院　校要充分认识到高师教育特点和实践教学的地位以及当前　高师教育的发展趋势，培养一批有实践教学经验的师资队　伍，用于加强对学生的教育和管理，及时解决学生实践中存　在的问题。增加实践课程时间，建立一批稳定的实践教学基　地，这是保证实践教学运行的重要条件。　５．构建完整科学的教学评价体系　基础教育课程改革确立了新的教学评价理念，即发展性　评价。其基本理念是：评价的目的是为了全面了解学生的学　习状况，激发学生的学习热情，促进学生的发展。对学生的　评价不仅要关注学习结果，同时更应关注学习的过程，既要　关注基础知识、基本技能，更要关注学生在学习中表现出来　的能力、情感与态度等方面的发展。通过发展性评价可以促　进学校、教师和学生的发展。教学评价可以从专业评价、课　程评价、学生评价、教师评价和教学管理评价等不同方面进　行。各师范院校应尽快建立科学的、多元的、动态的、开放　性的评价体系，促进学校整体工作的发展。　师范院校课程设置与基础教育课程改革的对按足一个　复杂的课题，同时也是一个必须尽快解决的问题。只有对接　成功，师范院校才能为基础教育的发展培养出合格的师资，　基础教育课程改革全面有效的实施才成为可能。