德国职教新教法在我国中职学校中的应用

德国职业教育对我国职教的启示江苏省扬州技师学院2005年与德国德累斯顿工业大学合作，成立江苏省扬州中德技师培训学院，借鉴德国“双元制”的办学理念，培养具备综合能力的技能人才。

经过多年的合作、探索，比较与我国职教模式的差异，谈谈其职业教育模式对我国教育理念的一些启发。

【關键词】职业教育；德国；差异德国的商品意味着耐用、可靠、安全与精密，意味着信用和质量。

德国有一种非常浓厚的质量文化氛围，这不论是在整个的社会环境中，还是在职业学校和企业中，都能够体会到。

这种质量意识表现出来的便是认真的履行职责，严格的遵守规范，并为实现质量目标而做的各种努力。

诞生了像西门子、博士、奔驰、宝马、阿迪达斯运动服饰、莱卡相机等等耳熟能详的品牌。

也是因为德国注重工业技术，也是它在世界经济危机中没有大的影响，经济一直保持正常运转。

一、健康的教育理念每个国家的职业教育的办学模式均与本国的国情、教育的政策及管理的机制等因素密不可分。

我国社会对职业教育一直存在着某种偏见，很多人认为体力劳动低人一等，学习职业教育的学生今后不会有出息。

大城市很多家长不愿让孩子接受职业教育，而是千方百计的让学生上大学。

德国人普遍认为，每个人从事的工作都是一种职业，是个人的选择，而职业不分贵贱都是应该得到尊重的。

当代社会，职业教育对社会发展的重要性不言而喻。

要改变我国传统的职教观念，需要各部门一起努力。

一方面，国家要推出相应政策对职业教育进行宣传，增加公众对它的认识；另一方面，要通过各种措施促进企业参与职业教育的进程，通过校企合作提高职业教育的含金量，使中职学生毕业后不愁工作，提高社会各界对职业教育的认可度，形成良性的发展格局。

二、课程模式课程是教育实施的主要媒介之一，德国职业教育质量高的一个重要原因就是拥有核心阶梯式的课程模式。

从课程大纲的编制，到具体课程的开发，再到某一专业课程的安排，都体现了实践导向、行动导向、能力本位等特点。

首先，在课程的开发方法上：德国课程开发的方法是职业分析法，而我国课程开发的主要方法是学科式系统的开发方法。

把德国的一些先进教学方法融入我校中职德语课堂摘要:本文从教学对象、教学目标的特点出发，分析和探讨德国一些先进的教学方法，并融入到本校的中职课堂。

关键词:德语教学;小班教学；对比法;情景法;生生互动自2002 年我校开设了德语专业以来，我们一直在探索，如何尽可能地从教学对象和教学目标的特点出发,激发学生学习的主动性、积极性和创造性,使教学对象在一定时间内达到预定的教学目的。

学生学习德语的目的不是哑巴德语，不仅仅是通过语言考试，而是在实际生活中交流运用，进而完成更长远的目标。

前段时间，笔者有幸赴德观摩德国的高中课堂和在语言班进行德语进修，对此有一些体会，认为我们可以借鉴一些德国的教学方法来教好德语。

本文将试图从中职课堂的特点出发,探讨和分析德语的课堂教学方法，并把它有效地融入到我们的课堂当中。

一、教学对象的特点及教学目标分析一定的教学对象和目标不仅决定着教学的层次和水平,而且决定其性质和方向,所以,在制订教学计划，明确教学方法前必须对教学对象的特点和教学目标进行客观的分析。

首先,我们的教学对象为初中应届毕业生, 已经学习了几年的英语，具备一定的英语知识,掌握了一定的外语学习方法。

其次,他们学习德语的目标比较接近和具体。

在三年的学习中通过一定的语言等级水平考试，并升入高校继续学习。

二、我校教学现状1.文化课占的比重大。

与大学阶段德语专业不同的是，我校学生文化课也占相当的比例，学生不可能只专注于一门外语的学习。

语文、数学特别是英语的同时学习会使学生专注度不够高，不太利于学一门新的语言。

2.学生主动学习能力不强。

这批学生的中考分数到达普通高中有一定差距，平时属于班级中等水平的学生。

这类学生有学习的动力，但遇到挫折容易放弃，自我约束能力较弱，易被外界环境所影响。

3.学生习惯于传统的教育模式。

虽然我们已经开始实行素质教育、新课程改革等等，但是实际来说，国内的孩子学外语，离不开背单词，套语法，练句型，教学大纲范围内的知识倒背如流，但实际生活方面的语言应用能力却较弱。

德国双轨制职业教育对我国职业教育发展的启示王小娟德国自二战后经济稳定发展，同时德国制造业的精良品质和技术革新速度也成为德国制造业大国地位长期稳定的重要保障，而之所以能够取得如此成就的关键就是“双轨制职业教育培训体系”（下称“双轨制”，英文简称dual VETs)。

该模式有时也称为“双元制教育”，其核心是“企业和职业学校的合作”。

这种模式充分发挥企业积极性，以企业人才需求为培养目标，教学做一体化有效的培养了学生的实际操作能力，并且跨企业培训中心还为从业人员的继续发展提供在职培训，保障了德国高素质高技能人才的培养同时也为员工个人发展提供了广阔空间。

1 双轨制职业教育模式简介双轨制教育的双轨，是指学生必须参加学校的职业基本素养知识学习和企业的技能培养的双重培训：一是职业学校，其主要职能是教授与职业有关的专业知识和人文社科知识；二是企业或工商会、手工业协会等职业能力实践培训中心，其主要职能是让学生在企业接受职业实践能力培训。

双轨制是一种校企合作工商共建共育的模式，即由企业和学校共同承担人才培养的任务，以企业为核心以职业为导向组织开展教学和岗位实践。

2 德国双轨制职业教育的启示2.1 企业角色转变，破解校企合作难题双轨制是一种校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，这种教育模式又以企业为核心，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

这种以企业为主实施的职业教育，与我国以学校为主实施的职业教育有着根本不同。

德国中学生在进入“双轨制”职业学校之前，必须首先找到企业，与企业签订职业教育合同，随后企业跟与其签订培养协议的职业学校共同承担培养责任，在学校学习基础专业知识和理论知识，在企业进行实习实训，毕业的学生绝大部分留在培训企业工作，既保证了学生的就业率，又保证了企业的回报率。

简言之，德国学生是“先入职，后入校”，而我国则是学生先入校学习，后求职就业。

在我国，企业不是主角而是配角，学生到企业实习往往被认为是对企业财力、人力的消耗，企业积极性不高，参与度不够。

刍议德国职业教育“引导提示法”在中职学校教学中的应用甘肃省礼县职业中专黄旭东摘要：德国职业教育教学法中，引导提示法是以能力为本位的教学法，这种教学法在我国中职学校课程教学中，没有得到充分的应用，甚至存在着诸多的差错。

本文就引导提示法的概念、教学过程等进行阐释，并结合在中职学校教学中实际应用分析，寻找推广策略。

关键词：引导提示法中职教学应用一、相关概念引导提示法是以多种学习理论为基础，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。

这种关键能力的概念是指“跨学科的能力和职业性能力及资格”可归纳为组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力等五个方面。

二、教学过程引导提示法教学过程分为六个行为步骤，具体包括收集信息、计划、决策、实施、检验。

1.收集信息。

学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本质，从而为下一步作充分的准备，以便能够独立地进行每一个工作步骤。

学生可以将收集到的信息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。

在这一教学环节结束时,教师将每人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自答案的依据明确核心问题的本质，即”做什么”。

2.计划。

在这一环节里需要解决“怎么做”的问题，即制订工作的计划，包括具体工作的日程安排。

通常以书面的形式拟定工作计划。

3.决策。

这一环节通常采用教师与学生谈话的方式，就所拟定的计划是否适合学生的实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终作出比较合理的决策。

4.实施。

这是实质性的阶段，学生完成工件制作或其他委托任务。

这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。

5.检验。

在实施阶段终结时将产品同要求进行比较，检查其质量与规格相符合的程度。

学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。

6.评价。

包括对前五个步骤的评价，对产品本身质量的评价对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。

2024年德国职业教育对我国高职教育的启示德国职业教育在全球范围内享有盛誉，其成功在于其严谨的教学理念、高效的校企合作模式、出色的师资队伍建设、严格的质量评估与监控以及开放的教育国际化发展。

这些方面为我国高职教育提供了宝贵的启示。

一、教学理念与模式德国职业教育强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和职业素养。

其教学模式灵活多样，以项目为导向，注重学生的主动性和参与性。

这种教学模式不仅使学生掌握了扎实的理论知识，还培养了他们的实际操作能力。

对于我国高职教育而言，应当借鉴德国职业教育的这一理念，改变传统的教学模式，注重学生的实践能力培养。

在教学过程中，应增加实践环节，鼓励学生参与项目实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，还应注重学生的职业素养培养，使他们具备敬业精神、团队合作精神等职业品质。

二、校企合作与实训德国职业教育非常注重与企业的合作，通过建立紧密的校企合作关系，为学生提供真实的实训环境和就业机会。

企业参与职业教育的全过程，从课程设置、教学计划到实习实训、就业安置等各个环节都有企业的身影。

我国高职教育也应加强与企业的合作，建立稳定的校企合作关系。

学校应根据企业需求调整课程设置和教学内容，使教育与市场需求相衔接。

同时，学校还应与企业共同开展实习实训项目，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。

三、师资队伍建设德国职业教育非常重视师资队伍建设，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还要具备企业实践经验和职业技能。

此外，德国职业教育还建立了完善的教师培训体系，为教师提供持续的职业发展机会。

对于我国高职教育而言，应加强对师资队伍的建设和管理。

一方面，要提高教师的专业素养和教学能力，鼓励他们参与企业实践和职业培训；另一方面，要建立完善的教师培训体系，为教师提供职业发展的平台和支持。

同时，还应注重引进优秀人才，提高教师队伍的整体素质。

四、质量评估与监控德国职业教育建立了严格的质量评估与监控体系，对教学过程和教学成果进行全面的评估和监控。

德国职业教育对我国职业教育改革的启示第一篇：德国职业教育对我国职业教育改革的启示德国职业教育对我国职业教育改革的启示一、我国职业教育现状（一）政府的支持。

自2002年以来，国务院召开了一系列有关职业教育工作会议，发布了一系列相关政策，对我国发展职业教育提供了有力有效的保证：2002年，国务院发布了《关于大力推荐职业教育改革和发展的决定》；2004年，教育部发布《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》；2005年11月，国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》；温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上所作的政府工作报告中指出：要把发展职业技术教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。

（二）社会对职业教育意识的提高。

2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧说，近些年来我国职业教育的改革与发展取得了显著成绩，规模持续扩大。

2007年，高等职业教育招生283万人，在校学生达到861万人，约占普通高等院校招生和在校生人数的一半。

这些数字有力地说明了在选择教育层次和职业方向上，经过了近10年的磨砺，国民的受教育观在理性地改变，传统“上高校，高收入”的传统观念在逐渐转变，职业教育已逐渐得到社会的认可。

（三）高职教育对解决劳动就业问题发挥着重要作用。

面对巨大的就业压力，要实现社会的充分、合理就业，使求职人员具有就业能力和职业资格，就必须通过“大力发展职业教育”，全面提高劳动者的素质和综合职业能力，把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势。

经过近几年的建设，国家示范性高职院校确立了校企合作、工学结合的改革方向，人才培养模式走出传统学科体系，毕业生就业率和就业质量显著提高。

面对2011年巨大的就业压力，示范建设院校一次就业率超过了96%。

此外，示范建设院校探索高考选拔制度改革，开展高职院校单独招生试点，获得了广泛的社会支持，报考人数达到计划招生数的5.3倍一、德国职业教育的特色（一）健全的职业教育体系德国的教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四个部分。

作者简介:徐桐沁(1994-),女,汉族,硕士研究生,重庆城市职业学院专任助教,研究方向:职业教育课程与教学论㊁广播电视㊁新媒体㊂德国 职业教育4.0 在我国职业教育课程中的运用以摄影与摄像课程为例徐桐沁(重庆城市职业学院,重庆402160)摘㊀要:2011年在德国的汉诺威展会上第一次提出工业4.0的概念㊂2021年4月,德国联邦教研部启动实施 职业教育4.0倡议 ,同年在‘教育行动“战略文件中,明确提出实施 职业教育4.0 框架协议㊂在德国 职业教育4.0 浪潮下,摄影与摄像是数字媒体应用专业的专业基础课程,同时也作为我国职业教育的典型课程之一,也应在课程体系建设㊁校本特色挖掘㊁校企合作贯通等方面不断创新,充分汲取 德国职业教育4.0 的课程建设优势,从而使该课程能够较好地适应社会数字化以及信息化的快速发展㊂关键词:德国 职业教育4.0 ;我国职业教育;摄影与摄像中图分类号:F74㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.0261㊀德国 职业教育4.0 发展背景德国 职业教育4.0 的发展离不开 工业4.0 的发展,其经过了三次重大变革,从机器生产代替人工生产㊁开始出现了计算机技术㊁自动化生产以及互联网开始初现雏形等几个重要阶段㊂而第四个阶段重点突出生产全球化㊁网络化㊁个性化等特征㊂ 教育4.0 的发展同样经历了四个重要的发展阶段:教育模式1.0:传统的以老师为中心的教育模式;教育模式2.0:以典型职业任务为导向陪训;教育模式3.0:在综合性教学中模拟工业过程;教育模式4.0:教育个性化(每个人都可以学习他所感兴趣的和擅长的内容)㊂德国 职业教育4.0 工作领域与之前的发展路径相比有了很大的不同,其主要表现在以下方面,一是数字化和网络化已经得到应用㊂主要采用网络技术㊁传感器/执行器㊁云计算㊁数据等进行采集工作㊂二是企业深入研究数字化,但技术性与结构性的条件尚待完成㊂德国联邦政府在2016年10月颁布‘教育行动“文件,明确数字化教育总目标:到2020年,所有学习者都有能力应用数字媒体技术,自主参与分享数字化世界发展,也相应提出数字媒体应用㊁数字技术能力培养㊁教师数字化教学能力等9个方面的具体目标㊂其对于数字媒体应用技术专业的课程建设有着至关重要的作用㊂2㊀德国 职业教育4.0 课程体系建设思路2.1㊀ 技术创新 策略德国 职业教育4.0 在课程的建设中主要采用 M +E 领域的方式进行,德国此轮改革强调针对某种技术认证不再以某个具体的专业或者课程为要求㊂当然也包含一些与职业学院相关的企业培训学校㊂在 互联网+技术 的时代不断将新信息㊁新技术融合在课程建设当中㊂在课程建设中运用了可以被选择的领域,为更多想要进行学习和考核的人提供了更加灵活的选择㊂但是,不同专业的数字化要求有所不同,摄影与摄像课程作为数字媒体应用技术的专业基础课程之一与一些信息与智能制造专业的课程存在着很大程度的不同,因此,在 职业教育4.0 的教学中增加了资格模块㊂不同专业的课程可以依据自身专业技术的侧重点,灵活自主地选择不同的附加资格模块㊂2.2㊀ 横向贯通 与 初期教学 策略从课程教学方面,在 职业教育4.0 里强调 横向贯通 与 初期教学 ㊂职业院校在课程的设计中可以加入典型的一体化任务进行实践训练㊂让学生充分体验企业岗位的工作流程和技术实施㊂职业教育4.0 提倡学习者尽早为数字化㊁网络化的工作世界做好准备㊂在对学生进行课程讲授时应该把培养学生的综合素养作为整体目标㊂为了职业院校的学生能够尽快地适应 职业教育4.0 的教学方法,加强对学生信息化㊁数字化以及创新能力的培养㊂在第一学年的职业教育课程之初就为学生开展相关课程的讲解,让学生尽早熟悉行业的规范和技术操作㊂3㊀中国职业教育摄影与摄像课程体系发展现状及问题分析目前,世界各国技术革新和产业变革的步伐逐步㊃57㊃加快,全新的国际产业分工格局正在迅速形成㊂与此同时,中国面临人口红利消失和劳动力价格上涨的困境,中国制造必须快速从劳动力密集型生产方式向技术密集型生产方式转变才可以在新的工业革命中占据优势地位㊂在此背景下,2015年我国政府工作报告中提出 中国制造2025 的宏大规划,旨在加快信息技术与工业生产的结合,促进产业转型升级㊂该课程的内容较为丰富,主要面向于市场的行业发展㊂摄影与摄像课程主要包含三大部分:第一部分为摄像机结构与工作原理的基础知识讲解;第二部分为摄影摄像技法的技术基础练习;第三部分主要是技术实务的项目综合运用㊂高等职业院校的摄影与摄像课程属于数字媒体应用技术专业,结合 职业教育4.0 的发展特征,其也经历了以下几个阶段:第一阶段以老师的授课为主体,重点以老师为中心展开课程的教学,此阶段主要由老师开展有关摄影与摄像基本结构与工作原理的知识讲解㊂第二阶段在教学中多以具体的项目构成,在教学中融合真实的案例以及增设情景创设的环节模拟,主要将摄影与摄像课程的项目划分为摄影器材的组装与使用㊁摄影镜头的拍摄㊁摄像机位与取景㊁拍摄电视新闻此外,作业考核的方式也多以一体化课程工作任务单的形式进行展示㊂第三阶段在综合性教学中模拟工业过程,在 中国制造2025 的宏大规划和相关政策的引领下,摄影与摄像课程开始重视企业的发展,并在课程设置中将企业的行业规则和职业发展拟定为必掌握知识点㊂并依托 1 +X 制度实现岗课证融通,让毕业生在获得相应学历的同时,还可以使其取得初级或者中级摄影师资格证书㊁灯光师职业资格证书以及录音师资格证书等,充分注重学生职业岗位的市场需要㊂摄影与摄像课程主要经过了三个阶段的衍生与发展,对比德国 职业教育4.0 主要在以下四大方面存在着不足㊂3.1㊀个性化课程体系缺失对比德国 职业教育4.0 的发展特征,强调教育个性化发展,其每个学生都可以自主选择自己所感兴趣的和擅长的内容,重点可以体现出教育的差异性特征㊂但我国摄影与摄像的课程教学主要以一种教学内容为主体,学生的专业基础参差不齐,其没有个性化的课程可以选择,大多只能从相同的课程内容中进行学习,无法满足各种就业需要的人才培养㊂3.2㊀课程体系与产业需求脱节我国职业院校的摄影与摄像课程设置仍然主要以学科进行分类制定相应的课程方式,课程讲授的专业理论和技能技巧并没有跟随产业发展实时更新,未能较好地在课程教学中体现出教学的信息化手段㊂在毕业生的实习岗位选择和就业帮扶工作中不能与实际的企业需求相结合,容易导致课程体系的目标与产业需求脱节㊂3.3㊀跨专业选课制度暂未普及我国职业教育的摄影与摄像课程体系属于高等职业院校课程体系中的专业基础课㊂该课程与学院的专业核心课和专业拓展课的联系较弱,缺乏相应的专业联系㊂每个专业包含的知识内容结构越来越复杂,特别是相同或相似的专业体系越来越相似,然而不同专业课程体系壁垒分明,不同专业的选课方式㊁学分共认机制还未进行统一认证㊂3.4㊀课程体系调整滞后我国职业教育的摄影与摄像课程体系多以传统的人才培养方案作为实施的目标㊂学院对于课程体系的改革多运用企业调研的方式切入,效率相对较低㊂部分高等职业院校新开设的课程未能与本课程进行有效的结合,甚至在课程体系建设上相互重合,造成课程资源的浪费㊂例如在第二学年已经开始了摄影与摄像课程,而第三学年又开设了产品影像设计课程,两个课程设置都有对产品拍摄的讲解,在课程体系设置上存在着重复等问题㊂并且摄影与摄像属于快速发展的行业,目前高等职业院校对于课程体系的设置缺少前瞻性,需要定期开展相关的社会调研才可以把控社会对人才的需求㊂4㊀德国 职业教育4.0 课程体系在摄影与摄像课程中的运用4.1㊀借助数字化信息平台定制课程体系培养 数字化世界的能力 是德国推进 职业教育4.0 至关重要的一环㊂因此,在摄影与摄像的课程教学中必须将数字媒体教学有效地进行结合,在面对面的课程教学之外,还应同步增设超星学习通㊁高校在线开放课程以及MOOC (慕课)等进行在线学习㊂以学习通教学平台为例,课前可提前上传相关摄影与摄像的教学资料,主要以展示摄影器材的教学图片和摄影的操作教学视频为主,可让学生养成课前自我预习的好习惯㊂课中,在线平台的使用主要以 签到管理 选人 互动 等为主体,和学生形成良好的课堂互动㊂课后,在线平台的使用主要以 调查问卷 随堂练习 分组任务 等进行课程知识的巩固和信息的反馈㊂此外,在摄影与摄像的课程教学中还㊃67㊃应增加数字化影像虚拟技术,通过 互联网+ VR数字虚拟等技术手法,为学生声临其境地创设一个真实的工作环境,通过这些新兴技术不仅可以丰富教学手段,还可以加强摄影技术的实际应用,使摄影与摄像的课程教学能够在课前㊁课中和课后都能形成良好的教学体系㊂4.2㊀抓住地方校本特色形成个性化教育德国推进 职业教育4.0 战略设计强调教育4.0意味着个性化的教育(因人而异的教育)㊂但中国职业院校的学生基数庞大,想要达到绝对的因人而异,目前的实际情况还不被允许,加之每个地区的职业教育模式和学校办学宗旨存在着一定的差异,这就对绝对个性化的教育造成了挑战㊂摄影与摄像课程体系可从两个方面进行优化:一是从课程标准和教材入手,高等职业学院的教师应在职业教育的基本规则下,根据不同省市区校的地区特色不断提高课程的适用性,在摄影与摄像的教材编写中引入优秀地区和相关学校的典型案例,以此促进学生的个性化能力发展㊂二是摄影与摄像的课程教学可进行 分层教学 模式,这里提出的 分层教学 模式并不意味着教育的不公平,而是将学生在摄影与摄像方面的认知能力㊁实践能力㊁合作能力以及拓展能力等方面进行考核之后,将相同基础的学生分配在一起,根据课堂重点知识综合制定出不同的教学方案,为不同层次的学生开展课后不同的教学任务布置与帮扶㊂例如,基础较弱的学生还在对摄影器材的操作进行熟悉和练习,而基础较好的学生就可以开展固定镜头与运动镜头的实践操作㊂此外, 分层教学 的方式还可以帮助学生提前树立良好的团队精神,形成企业互帮互助的合作意识,充分提升自我的综合能力㊂4.3㊀加强产业㊁企业㊁学校的课程融通德国 双元制 职业教育的岗课融通或者毕业实习并不是集中在一学期或者一年完成,而是将实践的教学时间平均分配在整个教学期间㊂其在教学的性质上来说是一种蕴含契约式分工合作精神的教育模式㊂在摄影与摄像的课程教学中可以增强学校与产业㊁影视传媒公司等的联系,让学生在每学期课堂接受信息之外,还可以分别在职业学校㊁企业和跨企业培训中心进行实践学习㊂众所周知,我国高职院校的资金不足存在着普遍性,许多高职院校缺乏相应的器材教具以及教学设备㊂在摄影与摄像的课程教学中,摄影器材往往存在着大量缺乏的现实问题,而让学生在企业进行摄影器材的实践,有助于解决学校缺乏摄影器材等问题㊂同时,数字化信息飞速发展的今天,课程所需的摄影设备与教学器材等远远跟不上摄影设备的更新速度,而在企业,学生能够有更多机会认识和实践专业摄影器材,能够在接受摄影知识的初期就能较好地建立起职业素养和岗位认知㊂与此同时,学生在岗位实践的同时也为其提供了更多的岗位选择㊂德国 双元制 职业教育的岗课融通,学生能够得到相应的酬薪这与我国职业教育的岗课融通相比存在着很大的差异,摄影与摄像的岗课融通和毕业实习的管理方面可以借鉴其方法,重点筛选出与摄影与摄像课程相关的企事业单位㊁影视传媒公司,主要筛选出紧缺岗位的公司进行校企合作,签订相关就业的录用条例和岗课融通的考查办法,鼓励更多的学生在开始课程实践之初就已落实了自己的工作岗位㊂4.4㊀跨专业㊁多课程㊁多考核学分互认为了落实德国 职业教育4.0 体现的教育个性化的选择要求,在跨专业方面,若不同专业的学生同时想要学习摄影与摄像的课程,那么学校可以针对这部分学生开展选修课程,为跨专业的学生提供更多兴趣培养和技能提升的机会㊂在同一专业的不同课程方面,摄影与摄像课程和Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程在数字媒体应用技术专业属于同专业的课程,在课程的教学顺序上互为前置课程和后置课程,这些课程都是围绕着同一教学标准进行的课程实践㊂在摄影与摄像的课程教学中可以融合Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程的教学知识,在作业的布置和课程考核中可以具有连贯性和综合性㊂例如摄影与摄像课程与Premiere影视制作同在一学期进行授课,那么授课教师可以提前进行项目的综合规划,例如本次课程需要完成新闻采访的任务,那么在摄影与摄像的课程中,教师可以发布新闻拍摄的任务,重点讲述有关新闻拍摄的重点技法与注意事项㊂在Premiere影视制作课程中可讲解新闻剪辑的特点和技法,并发布新闻采访的剪辑任务㊂这样学生可在同一个作业项目中完成两门课程的实践,其对于课程知识贯通和实践有了很大的帮助,同时也能够最大程度地减轻学生的作业负担㊂在学分互认方面,同一专业㊁同一考核任务下的不同课程应该实行学分互认机制,不同专业㊁同一课程同样也应该实行学分互认㊂鼓励本专业的学生在完成专业的基础课程以及专业核心课程之外,还应根据自己的兴趣以及未来就业的规划选择1~2门其他专业的课程,拓展自己的综合素质㊂㊃77㊃作者简介:张璐(1998-),女,重庆人,四川农业大学马克思主义学院思想政治教育硕士研究生在读,研究方向:思想政治教育理论与实践㊂参考文献[1]曹育红,李凤玲.德国推进 职业教育4.0 浪潮下对我国职教人才培养路径的启示[J ].创新创业理论研究与实践,2021,4(05):58-60.[2]张培,夏海鹰.我国职教 1+X 证书制度的理论阐释㊁逻辑框架与推进路向[J ].清华大学教育研究,2022,43(01):78-86.[3]国务院关于印发‘中国制造2025“的通知(国发 2015 28号)[Z ].2015.[4]鄂甜.工业4.0背景下德国职业教育 M +E 领域教学标准体系改革的特点与启示[J ].职业技术教育,2021,42(16):67-72.[5]刘骞,沈言锦,黎修良,等. 中国制造2025 背景下的职业教育课程体系重构研究[J ].成人教育,2020,40(05):74-78.[6]李文静,吴全全.德国 职业教育4.0 数字化建设的背景与举措[J ].比较教育研究,2021,43(05):98-104.[7]陈东,黄小东.德国 职业教育4.0 教学标准改革举措及内容探析[J ].机械职业教育,2022,(08):57-62.[8]张省会.摄影摄像课程数字化教学研究[J ].陕西教育(高教),2021,(09):43-44.[9]王佳.数字媒体专业摄影摄像课程教学改革与研究[J ].才智,2019,(21):129.网络育人视域下短视频在高校思想政治教育中的运用研究张㊀璐(四川农业大学马克思主义学院,四川成都611130)摘㊀要:科学技术的每一次突破都会对社会发展产生重大而深远的影响㊂进入互联网时代以来,以抖音㊁快手为代表的短视频平台快速崛起, 刷视频 成为青年大学生娱乐休闲的首选方式㊂高校思想政治教育要适应数字化时代的发展需要,客观分析短视频浪潮背后的机遇和挑战㊂通过开展媒介教育提升师生媒介素养㊁坚守高校思想政治教育的育人阵地㊁全方位加强网络监管力度,促进短视频更好地为高校思想政治教育服务,实现网络短视频与思想政治教育协同育人㊂关键词:网络育人;短视频;思想政治教育;对策中图分类号:F27㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.027㊀㊀移动短视频自2011年出现以来,就受到了广大用户的追捧和热爱,用户规模呈现持续增长的状态㊂据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第50次‘中国互联网络发展状况统计报告“显示,截至2022年6月,中国网民规模已经达到了10.51亿人,其中短视频用户规模为9.62亿人,占整体网民的91.5%㊂而作为互联网原住民的青年大学生是短视频用户的主要群体,短视频已经成为大学生社交互动的主要媒介手段㊂网络育人是新时代大学生思想政治教育的关键环节之一,也是 三全育人 战略实施的必然要求㊂短视频作为公众社交媒体活跃的重要形态,是高校网络育人的重要途径㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调: 做好高校的思想政治工作要因事而化㊁因时而进㊁因势而新 , 要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力㊂ 因此,高校思想政治教育工作必须要利用好大学生喜闻乐见的短视频平台,把好风向标㊁站稳舆论场,加强主流意识形态宣扬,将主动权和主导权牢牢把握在自己手中,形成双向互动的网络育人格局㊂1㊀短视频何以风靡:主要特点短视频内容丰富有趣,传播节奏较快,交流环境相对平等和谐,满足了高校大学生的生活和社交需求㊂正因如此,短视频已然成为其打发时间的 利器 和进行人际交往的 神器 ,为高校思想政治教育工作提供了新媒介㊁新思路㊂1.1㊀内容选材新颖有趣,具有吸引力短视频制作门槛较低,主张人人都能成为视频的创作者,但要想在海量的短视频中获得流量红利,需要创作者创作出个性化㊁趣味性的内容㊂因此,创新内容㊁挖㊃87㊃。

德国职业教育对我国职业教育发展的启示近年来，我国职业教育发展迅速，但与发达国家相比，仍存在一定差距。

在职业教育领域，德国一直被誉为典范。

德国职业教育制度的成功经验可以给我国职业教育发展带来一些启示。

德国职业教育强调实践与理论的结合。

德国的学徒制度是其职业教育的核心，学生在校期间将大部分时间用于实习和实训，通过与企业的紧密合作，使学生在实践中学习、实践中成长。

这种实践与理论相结合的教育模式，使学生在毕业后能够熟练掌握所学技能，并且拥有丰富的实践经验。

我国职业教育应从德国的经验中汲取教训，加强实践教学环节，注重学生的动手能力培养，从而提高学生的职业素质和实践能力。

德国职业教育重视学生的个性发展。

德国职业教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。

在德国，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的职业方向，培养自己的专业技能，并有机会进入高等职业教育继续深造。

我国职业教育应重视学生的个性发展，鼓励学生在实践中发挥自己的特长和创造力，培养他们成为具有创新精神和实践能力的职业人才。

德国职业教育注重与企业的紧密合作。

在德国，企业参与职业教育的各个环节，包括教学计划的制定、实习的安排以及毕业生的就业等。

这种紧密合作的模式使职业教育与实际需求更加贴合，培养出符合市场需求的高素质人才。

我国职业教育应与企业建立更紧密的合作关系，加强校企合作，提高教育质量和学生就业率。

德国职业教育注重培养学生的综合素质。

除了专业知识和技能的培养外，德国的职业学校还注重培养学生的人文素质、社会能力和创新意识。

学生在校期间，不仅学习专业知识和技能，还要参加各种社会实践活动，培养自己的综合素质。

我国职业教育应加强学生的综合素质培养，注重培养学生的人文素养、社会责任感和创新意识，使学生具备更全面的职业能力。

德国职业教育给我国职业教育发展带来了许多有益的启示。

我国职业教育应借鉴德国的经验，加强实践教学、重视学生的个性发展、与企业紧密合作、培养学生的综合素质，从而推动我国职业教育的发展，培养更多高素质的职业人才，为国家经济社会发展做出更大的贡献。

德国职业教育模式与对中国现阶段高职教育的探讨（大全五篇）第一篇：德国职业教育模式与对中国现阶段高职教育的探讨浅谈德国职业教育模式德国具有完善的教育体系，其中职业教育也是他们教育的亮点，近年来国内高职教育也比较关注和学习他们的一些特点。

德国职业教育在长期发展和探索中，形成了符合本国实际情况的“双元制”特色教育模式，结合本人自身经验和学习，对德国高职教育模式进行总结，并分析与当前国内高职教育模式相关联系。

“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。

职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。

“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。

这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。

其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。

德国“双元制”高职院校专业课程体系构建强调要与该专业有关的职业行为领域及其任务设置相对应，从工作结构中设置课程结构，构建独具特色的“学习领域”课程体系。

德国“双元制”课程体系编排强调以工作过程为导向，针对企业职业岗位的工作顺序来编排相关的课程，构成了一个与实际职业活动过程相符合的“学习领域”课程序列。

一、课程内容特点（一）少而精。

“以实践定向”确定课程内容，使学生利用较短的时间获得必要的能力与必需的知识。

（二）实用。

主要精力不放在原理的分析和公式的推导上，把教学内容科学地划分为“知道、理解、应用、解决问题”。

（三）针对性强。

学校和企业确定的课程内容既有职业技能的具体内容，又有符合企业岗位的职业综合素质的培养内容，确保人才培养与企业要求同步。

（四）高度综合。

综合设课为学生提供大量的技能训练时间，学到的专业知识很快用到专业实践中来，充分体现了理论指导实践、理论与实际的紧密结合。

二、德国高职教育人才培养方案的实施（一）按照“理实一体化”原则组织教学以实践与理论一体化为核心，除university（综合研究型大学）外，双元制学校，双元制大学、以及一些应用技术大学原则上不单设理论课，不是按照学科结构将知识按先后顺序及逻辑关系分成专业基础课和专业课，各门课程相互衔接又各自为政，而是按照“理实一体化”原则组织教学。

德国职业教育对我国职业教育发展的启示德国职业教育对我国职业教育发展的启示德国职业教育一直被认为是世界上最好的职业教育之一。

德国的职业教育体系是由政府、企业和学校三方共同合作建立的，这种合作模式为德国的职业教育提供了强有力的支持和保障。

德国职业教育的成功经验对我国职业教育的发展具有重要的启示。

首先，德国职业教育注重实践教学。

德国的职业教育体系中，实践教学占据了重要的地位。

学生在学习期间，需要参加企业实习，将所学知识应用到实际工作中。

这种实践教学的方式，使得学生能够更好地掌握实际工作中所需的技能和知识。

我国的职业教育也应该注重实践教学，让学生在学习期间能够参加企业实习，将所学知识应用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。

其次，德国职业教育注重企业参与。

德国的职业教育体系中，企业参与非常重要。

企业与学校合作，共同制定课程和培训计划，为学生提供实习机会和就业机会。

这种合作模式，使得学生能够更好地了解企业的需求和要求，提高学生的就业能力。

我国的职业教育也应该注重企业参与，与企业合作，共同制定课程和培训计划，为学生提供实习机会和就业机会，提高学生的就业能力。

再次，德国职业教育注重职业技能的培养。

德国的职业教育体系中，职业技能的培养是非常重要的。

学生在学习期间，需要掌握实际工作中所需的技能和知识，为将来的就业做好准备。

这种职业技能的培养方式，使得学生能够更好地适应实际工作中的需求和要求。

我国的职业教育也应该注重职业技能的培养，让学生在学习期间能够掌握实际工作中所需的技能和知识，为将来的就业做好准备。

最后，德国职业教育注重学生的综合素质。

德国的职业教育体系中，学生的综合素质是非常重要的。

学生需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力，才能更好地适应实际工作中的需求和要求。

这种注重学生综合素质的方式，使得学生能够更好地提高自己的综合素质，为将来的就业做好准备。

我国的职业教育也应该注重学生的综合素质，让学生具备良好的沟通能力、团队合作能力和创新能力，提高学生的综合素质，为将来的就业做好准备。

中国开学“德国模式”
随着中国不断推行教育改革，在模式上不断向国外学习，近年来，“德国模式”渐成中国开学的新潮流。

那么，什么是“中国开学“德国模式””呢？
德国模式，主要指德国的工匠教育和双元制教育。

德国的教育体系分为三级：初级教育、中级教育和高级教育。

在中级教育和高级教育中，德国采取了双元制教育，主要包括学院教育和企业职业教育。

其中，企业职业教育所占比例超过60%，并且培养的是人才，而不是学生。

与此相似的是，在中国，德国模式被用于开展职业教育。

相对于传统模式的学历教育，德国模式注重实践能力的培养，而且职业学校毕业生很容易找到与所学专业相符的工作。

与此相似的是，职业技能培训机构也在不断出现，它们仍然保留着教育、培训的初衷和目的，培养工匠精神和实际能力。

最近，中国政府也在加强合作，引进德国职业教育的优秀课程。

比如，德国联邦经济技术研究院成功与中国山西出版集团签署协议，引进德国职业教育课程，为中国学生提供高质量的职业教育体验。

此外，一些大型企业也在逐步采用理念和方式，推进进行企业内部的职业技能培训，以确保人才成长水平与行业发展和改良。

相比于传统模式的学历教育，德国模式在职业教育方面起到了积极的推动作用。

它既给学生和职业生涯带来了更好的选择，同时也为企业和社会提供了高质量的人才资源。

最后，我们相信，通过学习国际先进的办学模式，我们能够不断提高教育质量和教学水平，为中国的职业教育做出积极贡献。

德国双元制职业教育对我国职业教育的借鉴摘要：德国“双元制”职业教育模式已经成为世界上比较先进的职业教育体系，其对于促进国家社会经济发展具有非常重要的作用，被各国所效仿，且对于我国当前职业教育的现状以及未来的发展方向，具有重要的启示作用。

因此，文章主要对“双元制”职业教育进行简述，并对我国职业教育现状进行分析，通过深入了解以及思考其对于我国发展职业教育的启示，希望能为我国职业教育发展起到一定的借鉴作用。

关键词：德国双元制职业教育；我国职业教育；借鉴引言：“双元制”指的是青少年接受职业教育过程，主要是通过在企业接受相关的职业技能培训，和很少一部分时间在学校里接受理论以及文化知识学习，这种将企业实践技能与学校理论知识结合起来，主要是为了培养专业技术工人，从而实现开展职业教育的目标。

对我国来说，在发展职业教育过程中，还存在对职业教育思想认知，以及参与工作之后与其他接受过高等教育的学生存在薪酬方面不均衡等的问题，所以通过借鉴德国“双元制”职业教育模式，希望能对我国职业教育的发展起到完善和改进作用。

一、德国双元制职业教育简述德国的“双元制”职业教育发展比较完善，政府对于职业技术教育非常重视，也设立了相关方面的法律。

同时，基于国家职业教育法，各州同样设立相关的职教法规，以下对“双元制”职业教育从不同方面进行分析：（一）双元制职业教育内容通过校企合作联合办理职业教育通常设置在企业中，与企业直接联系，而且学校和企业共同对相关教学目标与教学计划进行制定，同时相应的理论教学与实践培训由两者分别负责，这使得学生可以在学习理论知识过程中，也能进行岗位实习，以加强对理论知识的应用，使两者同步进行，在学生毕业时期，可以获毕业证与职业资格证[1]。

这种方式能加强学生对于岗位与环境的适应性，也对其毕业后步入社会进行就业方向选择，起到了重要的决定作用。

（二）职业培训管理德国对于职业教育方面的管理，在各方面都较为成熟，而且其国家法律对这方面也有相关的规定，每个企业都有职业教育培训的责任，而且企业里存在的职业培训是由当地相关部门进行统一管理。

德国职业教育体系对我国职教改革的借鉴意义1. 内容概括德国职业教育体系作为全球职业教育的典范，以其独特的教育模式和成功经验，为我国职教改革提供了有益的参考。

本文将从德国职业教育的核心理念、课程设置、师资队伍建设及校企合作等方面，分析其对我国职教改革的借鉴意义。

德国职业教育体系注重实践技能培养，强调职业教育与实际工作过程的紧密结合。

这种理念体现了以能力为核心的教育思想，为我国职教改革提供了借鉴。

德国职业教育课程设置灵活，注重学生个性化发展。

课程内容紧密联系市场需求，确保学生能够掌握最新职业技能。

德国职业教育还强调跨学科学习，培养学生的综合素质。

德国职业教育注重双师课堂，教师既具备扎实的专业知识，又具有丰富的实践经验。

德国职业教育还通过校企合作，聘请企业专家参与教学，提高教学质量。

德国职业教育强调校企合作，与企业紧密合作，共同制定教学计划和实习方案。

这种合作模式有助于学生更好地适应企业需求，提高就业竞争力。

德国职业教育体系在教育理念、课程设置、师资队伍及校企合作等方面的成功经验，对我国职教改革具有重要的借鉴意义。

我国应借鉴德国职业教育的先进经验，结合我国国情，推动职教改革，提高人才培养质量。

1.1 研究背景随着全球化的深入发展，各国之间的经济、文化和技术交流愈发频繁，职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，其地位和作用日益凸显。

德国职业教育体系因其独特的教育模式、先进的实训设施和高质量的校企合作经验，成为世界职业教育的典范。

我国职教改革正处于关键时期，德国职业教育体系的成功经验对我国具有重要的借鉴意义。

德国职业教育体系强调理论与实践相结合的教学方式，注重培养学生的实际操作能力，这种教育模式符合当前社会对技术技能型人才的需求。

我国职业教育在理论教学与实践教学的结合上仍有不足，导致部分学生缺乏实际操作经验，难以适应职场需求。

德国职业教育体系拥有一套完善的职业资格认证制度，为学生提供了明确的职业发展方向和晋升通道。

知识文库 第6期2 德国“双元制”职教模式在我国高职院校的本土化实施朱 慧我国自20世纪80年代开始引进德国“双元制”教育模式，事实已经证明并将继续证明，在我国高职院校人才培养改革过程中全盘照搬德国“双元制”职业教育模式是不可取的。

将德国“双元制”职业教育模式的基本原理和核心思想与我国国情特别是地方经济、社会、文化的实际相结合，建构起具有地方特色的“双元制”本土化职业教育新模式—“定岗双元”模式是我国职业教育改革的必然选择。

一、“双元制”本土化实施的三种教育形式1、订单式的“双元制”教育模式，即按照德国“双元制”教育运作机制，按某一企业的要求，由企业和学校联合组织培养；2、引进式的“双元制”教育模式，即根据德国“双元制”教育模式运作的关键环节，由各企业的培训基地分别与学校组织实施；3、自主式的“双元制”教育模式，即是学校参照德国“双元制”教育的基本要求组织实施，主要强化学生在学校教学工厂和企业生产部门的实训、实习环节；这三种形式与企业的连结度是有层次的，但落脚点都是让学生在尽量浓厚的企业氛围中培养综合素质，提高动手能力，更好地适应企业的要求。

二、“双元制”本土化实施的保障1、充分发挥政府的主导作用，强力引擎企业与学校双元合作互动由政府担当起主导角色，充分凸现政府的主导功能，从而可以较顺利地解决一系列难点问题，构建起符合企业制度的组织机构——以股份制合作为基础的董事会。

成员单位为地方经济开发区管理委员会、学校、相关的德资企业，成员分工明确、各司其职，重大事项召开董事会集体决定，从而确保“双元制”教育在强有力的科学统筹下整体联动。

2、努力搭建优质的训练平台，切实推进“双元制”教育目标落实到位让学生既胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务，又在掌握了业务能力的基础上，学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力；既确保教育主管部门对职业教育的要求，又确保劳动技能部门对技能考核的要求，需要一系列的条件支持，其中重要的一条就是为学生提供优良的真正企业意义上的实习训练平台，即培训中心。

新职业教育法实施背景下我国职业教育和培训体系一体化发展的思考——基于德国职业进修教育的启示随着时代的发展，职业教育和培训在现代社会的重要性日益凸显。

作为提高就业竞争力和适应经济发展需求的重要手段，职业教育和培训的一体化发展成为推动我国经济转型升级的关键。

新职业教育法的实施为我国职业教育和培训体系的改革提供了机遇与挑战。

在这一背景下，借鉴德国的职业进修教育经验，有助于我们加快职业教育和培训体系的一体化发展。

德国以其出色的职业教育和培训体系而闻名于世。

职业进修教育是德国职业教育体系中的重要组成部分，其经验可以为我国职业教育和培训体系的改革提供借鉴。

在德国，职业进修教育主要通过两种方式实施：一是由职业学校提供的理论教育和实习，二是由企业提供的实际工作岗位和培训机会。

这种双轨制的教育体系使学生既能获得理论知识，又能接触到实践经验，增强了他们的职业技能和就业能力。

对于我国职业教育和培训体系的一体化发展，可以借鉴以下几点启示：首先，建立健全的法律法规体系，为职业教育和培训提供支持和保障。

新职业教育法的实施是我国职业教育和培训体系一体化发展的重要里程碑，但还需要进一步细化和完善相关法规。

更加清晰的法律法规体系能够提供明确的指导和规范，促进职业教育和培训的有效实施。

其次，加强职业教育和企业合作，提升培训的实践性。

德国职业进修教育的成功之处在于其与企业紧密合作的模式。

在德国，企业与职业学校之间建立了紧密的合作关系，共同培养符合市场需求的高素质人才。

我国可以借鉴这种模式，加强与企业的合作，将培训与实际工作相结合，提高培训的实践性和就业适应性。

第三，注重提升职业教育师资队伍的专业素养。

职业教育的质量和效果直接关系到培训的成效。

德国的职业教育师资队伍是其成功的重要因素之一。

德国的职业学校教师具有丰富的实践经验和专业知识，他们的教学能力和培训水平都非常高。

我国应加大对职业教育师资队伍的培养与引进力度，提高他们的专业素养，进而提升职业教育质量。