心理契约在高校和谐德育发展中的正向影响与建构

浅谈“心理契约”在高校学生管理中的应用摘要：“心理契约”代表一种非正式的、不具书面形式，但“真实”存在的隐性契约关系，具有主观性、不确定性、双向性和动态性等特点。

高校辅导员把对心理契约的管理、关注运用于大学生思想政治教育工作和管理工作中,有助于推动大学生管理工作柔性化，对于和谐校园文化建设具有重要的现实意义。

关键词：心理契约；高校；学生管理；辅导员“心理契约”的概念，本出自社会心理学，后来被组织行为学借用，被用来描述组织中雇佣双方之间微妙的人际关系和互动状态。

它代表一种非正式的、非书面形式，但又“真实”存在的隐性契约关系。

随着研究的逐渐深入，“心理契约”已成为管理心理学及组织行为学领域重要的研究内容。

高校在大学生管理过程中,通过一系列成文或不成文的规定,对大学生各方面的行为进行管理，文字生硬的各种规章制度可以看作是硬性管理模式，而心理契约则可看作是对学生管理方式的一种有益补充，弥补了制度性管理的硬性要求，有助于帮助辅导员实施柔性化管理，从而提高思想政治教育管理工作的效率和效果。

一、心理契约的概念和内涵20世纪60年代开始，西方国家开始兴起针对组织与员工之间“心理契约”的研究,其后研究范围不断扩大，逐渐涉及其他领域。

1960年argyris首先使用心理的工作契约，来描述工厂中组织之间雇工和工头的关系，1962年levinson等人，通过对一个公共事业单位的案例研究，提出心理契约是“非书面化的、未成文的契约，是组织与员工之间相互期望的综合被用来强调产生于双方关系之间的一种内在的、未曾表述的期望”。

1965年schein将心理契约定义为时刻存在于组织成员之间的一系列未成文的非书面化的期望。

随着研究的深入，更多的学者开始对心理契约的概念进一步深化研究，并得出了一定的研究成果。

组织中的心理契约是维持组织成员与组织之间的心理纽带,是影响员工组织行为的主要因素,影响到员工对组织的情感投入，进而影响到员工对组织的满意度和忠诚度。

酬概念——全面报酬… 。著名知识管理专家玛汉 ・ 坦姆朴
认为， 金钱以外的因素对知识员工更具有激励性， 在他看来，
激励知识员工的主要因素及其权重关系， 依次是个人发展 足以成为一种有效的激励因素。最好 的经济报酬并不一定 （ ４ 、 自主（ １ 、 占３％）工作 占３％）工作成就（ ８ 、 占２ ％）金钱财 能够换取员工对工作的责任心， 经济激励因素只能在其他因 富（ ％） 占７ 。因此， 对知识员工的有效激励， 应该是通过全 素的作用下发挥辅助的效用。契约规定了缔约双方的权利
基本工作 ， 其中之一就是“ 进一步加强高校内部管理， 推进校
的校园首先是一个具有吸引力的校 园。在这里， 学校领导者
自身价值的“ 生活” 的一部分， 是人生体现充实、 成功与成就
风、 学风和制度建设 ， 确保学生健康成长和校园和谐” 。和谐 感的一个重要的途径。
谢恩（． ．ｃ ｉ 在他的著作《 ＥＨ Ｓ ｅ ） ｈｎ 组织心理学》 将心 中， “ 每个成员和不同的管理者， 以及 能够清楚每个成员的发展期望， 并满足他们； 而每个成员也 理契约定义为：在组织中， 为学校的发展作出全力奉献， 因为他们相信学校能够实现他 其他人之间， 在任何时候都存在的没有 明文规定的一套期 ” 们的愿望。这个吸引与奉献的过程就是心理契约形成 的过 望。他认为心理契约是作为对构成员工与组织问交换关系
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ６期 总第 １０期 ７
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅｅ ｒｈ ｓｏ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＲ ｓａｃ ｅ ｎＨｉ ｒ ｕ ａｉ ｌ ｉ ｈ Ｅ ｏ
Ｎｏ ６ ２０ ． ０８
ｓ ｉ １ Ｎｏ １ ０ ｅｒａ ． ． ７

当前教师与学生心理契约结构是 什么呢？ 契约 内容 。心 理契约 理论虽然 没有 直接表 明 自身的作 么 ， 用， 但 它 是影 响员 工对 待组 织态 度 与行 为 的强有 力 的 方面， 我 国有 着悠久 的尊 师重道传 统 ， 古 代就有
一
决定 因素 。由此 ， 从师生间心理契约视角开展研究 ， 可以为当前高校构建和谐师生关系提供新思路与新途径 。
一
“ 人有 三尊 ， 君、 父、 师” 的说 法。《吕氏春秋 ・ 尊师》 中 记载 ：“ 生则谨养 ， 死则敬祭 ， 此尊师之道也 。” 《 师说 》 中描述教 师为 ：“ 师者 ， 所 以传道授业解惑也 。” 可见 ，
、 总是受人尊敬 ， １ ９ ６ ０年 ，Ａ ｒ ｇ ｙ ｒ ｉ ｓ 在其 《 理解 组织 的行为 》 中首次 提 在 中国几千年悠久 的历史文化 中，“ 出“ 心理 的工作契约 ” 以描述工人 与工 头间 的关 系。如 被人 爱戴的 。在这一文化熏 陶下 ， 师生关 系作 为一种人 果工 头采取 一种积极的领导方式 ， 工人就会产生乐 观的 与人之间 的关系 ， 更多体现 为一种情感关 系。 由于情感
心 理 契约违 背 的干预 与 治理 机制 。
关 键词 ： 心理 契 约 ； 交 易型 ； 关 系型 ； 和 谐 师生 关 系 中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ５ ． ６ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５）１ ０ — ０ ２ １ ４ — ０ ２
Ｏｃ ｔ ． ２ Ｏ ２ Ｏ１ ５
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ％． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． １ ０ ２
心 理契 约视角 下高 校和谐 师 生关 系的构 建

教育发展视野中的高校教师与管理部门心理契约的和谐建构在教育发展中，高校教师与管理部门之间的心理契约的和谐建构至关重要。

心理契约是指个体与组织之间相互的期望和承诺，它在教育领域中表现为教师与管理部门之间的互动关系。

而心理契约的和谐建构则需要建立在互相理解、信任和合作的基础上，旨在实现教育组织的共同目标和个体的满意度。

首先，高校教师与管理部门的心理契约和谐建构需要建立在相互理解和尊重的基础上。

教师和管理部门都需要认识到彼此的角色和职责，并且理解对方面临的困难和挑战。

教师需要理解管理部门在制定政策和规划方面的难处，而管理部门也需要理解教师在教学和研究工作中的压力和需求。

只有相互理解和尊重，才能够增进合作和协作的意愿，进而建立和谐的心理契约。

其次，信任是高校教师与管理部门心理契约和谐建构的重要基石。

教师和管理部门之间的信任意味着双方相信对方会按照承诺的方式行事，并且可以依靠对方共同合作。

高校教师需要相信管理部门能够提供良好的工作环境和资源支持，而管理部门也需要相信教师会认真履行教学和研究的职责。

通过建立信任，教师和管理部门可以更好地合作，共同推动教育事业的发展。

此外，高校教师与管理部门心理契约的和谐建构还需要注重合作与沟通。

合作是指教师和管理部门共同努力，协同行动，达成共同的目标。

教师和管理部门需要相互配合，共同制定教育政策和发展规划，共同解决教育中的问题和挑战。

而沟通则是实现合作的重要手段，它可以帮助双方了解对方的需求和期望，及时解决矛盾和问题。

通过合作与沟通，高校教师与管理部门可以形成协同的力量，实现心理契约的和谐建构。

最后，高校教师与管理部门心理契约的和谐建构还需要关注个体的满意度。

教师和管理部门在合作中应该互相关注对方的福祉，并且尽力满足彼此的需求。

教师需要获得对待公平和公正的感觉，得到教学和研究方面的支持，以及在职业发展上得到认可和鼓励。

管理部门则需要教师的积极投入和创新精神，以及高质量的教学和研究成果。

心理契约在高校营造和谐育人氛围中的应用研究摘要：在高校学生管理中构建心理契约有利于弥补学生与高校之间教与学契约的不完全性；有利于填补学校规章制度的空白，增加学生对高校的信任感；有利于维护学校与学生的良性互动，增强学校凝聚力和感召力。

构建良好的心理契约应采取的对策是：明确合理的期望；建立良好的沟通渠道；帮助学生科学规划职业生涯；建立“以人为本”的管理机制。

关键词：心理契约；心要性；构建随着高校的扩招与改革，高校采取的一些管理方式方法不当导致学生产生心理失衡，从而出现了困惑、学习态度不端正、消极懒散，甚至沉迷于游戏不能自拔等一系列消极的行为，影响了和谐校园的建设。

从文化层面看，很多的规范礼节都并不直接体现在明文规定的规章制度之中，而是隐藏在规章制度背后的潜规则之中。

作为知识群体更为注重默契，而不喜赤裸裸的明示。

因此，将制度外的、主要用于企业管理的心理契约模型引进到高校管理中来，对构建和谐高校具有重要的意义。

一、心理契约概念及其拓展“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩(E.H.Sehein)在20世纪60年代提出的一个概念。

在施恩看来，心理契约是“组织中每一个成员和不同的管理者及其他人之间，在任何时刻，都存在的一种没有明文规定的期望”。

它包括两部分内容：一是员工个人目标与组织目标和承诺的契合关系；二是员工在经过一系列投入、回报循环构成的组织经历之后，与所在企业形成的情感上的契合关系，体现在员工对组织的依赖感和忠诚度上。

由此可见，心理契约是存在于一个单位的成员与单位之间的隐性契约，其核心在于单位成员的满意度。

本文把心理契约拓展到学生和学校这样的关系中，其概念和维度与原来的起源概念有不同之处。

因此，本文将心理契约定位于高校与学生之间没有明文规定的期望，其核心部分就是双方隐含的非正式的相互责任和义务。

二、在高校学生管理中构建心理契约的必要性1有利于弥补学生与高校之间教与学契约的不完全性高等学校作为契约关系的主体，在招收学生与教学过程中需要签订就学契约(根据录取关系形成)，这种民事契约约束了双方之间的教与学的关系，有利于高校的教师和管理者开展工作。

关键 词： 和谐校 园； 心理 契约 ； 激励
中图分 类号 ： ６ Ｇ４
文献标识 码 ： Ａ
文章编 号：０７ ５６ （０ ００— ０３ ０ １０ —９ ８２ １）５０４ — ３
和 谐 校 园 作 为 建 设 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 重 要 组 成 部
师、 学生三者 之 间对 相互 责任 、 权利 和义务 的主观约 定 。
心理契约在和谐校园建设中的应用
口
摘
马彦周 周春 燕
要： 心理 契约是 学校 联 系教 师和 学 生的纽 带 ， 坚持 以人 为本 、 是 构建和谐校 园的基础 。 文在 分析 学校 与 本
教师、 学校与 学生 、 师与 学生心理 契约 关 系的基础 上 ， 教 探讨性 地提 出了以激励 为 目的 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动 共 建心理 契约 的积极 性， 实现 互 惠双赢 ， 促进 个人与 学校 的和谐发 展 。
恩 （ｃｅｎ进一 步 明确 了心 理 契 约 对 于行 为 动机 的重 要 意 Ｓ ｈｉ）
义 ， 将其 定义 为 “ 组 织 中 ， 并 在 每个 成 员 和不 同 的管 理者 以 及其他 人之 间 ，在 任何 时候都 存在 的没 有 明文规 定 的一 整 套期望 ”１ 句话 说 ， 【 】 。换 心理 契约是 组织 与成 员 间不成 文 的 、 内隐的对相互 责任 的期望及 彼此对 自己义 务 的认 知 。 根 据 心理 契约 的定 义 ， 理契 约具 有 以下 特 点 ： 先 ， 心 首 心理契 约具有 主观 性 。心理契 约 的内容 是成员 个体 对于 相 互责任 的认知 ， 一种 主观 感觉 ， 员个体 对 于他 与组织 之 是 成
义务， 比如做 个好 公 民 ， 为社会 做贡献 ， 积极实 现 自身价值 ，

浅析高校师生心理契约及其实践意义摘要:当心理契约介入大学生活,双方的关系反映为一系列彼此期待的主观信念,或者说是教师和学生双方相互期望的一种集合。

本文从心里契约的角度看待高校师生关系的理论意义和其现实性,通过一个师生心理契约违背的案例,阐述该案例对高校教师、学生及管理者应有的启示,指出学校管理者应高度重视心理契约对师生行为的影响,以期高校在今后的管理中能够充分发挥心理契约独特的功能。

关键词:高校师生心里契约实践意义一、引言师生关系是教师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。

双方的关系反映为一系列彼此期待的主观信念,或者说是教师和学生双方相互期望的一种集合。

当心理契约介入大学生的学习生活,“师生”之间便舍弃了“雇”与“主”式的意味,双方的关系变得更加纯洁。

本文试图从心里契约的角度分析高校师生关系,通过引导高校管理者的理性思考,重视心理契约对师生行为的影响,以期高校在今后的管理中能够充分发挥心理契约独特的功能。

二、心理契约概述D.M.卢素指出,心理契约是在组织与员工互动关系的情境中员工个体对于相互之间的责任与义务的信念系统。

师生心理契约反映为一系列彼此期待的主观信念,或者说是教师和学生双方相互期望的一种集合。

如学生对老师的期望包括高尚的师德、熟练的从业技能、卓越的科研能力、精深的专业知识、非凡的人格魅力、充满人文关怀,把自己培养成为适应社会需要、市场竞争力强的人才等。

而教师对学生的期望包括思想端正、勤奋学习、尊师守纪、团结同学、成绩优秀,毕业后能找到满意的工作等。

师生心理契约违背指师生中一方感知到另一方行为上没有履约的过程或在结果上没有兑现心理契约的承诺,与之伴随的是感知方产生相应的情感体验及情绪,行为反应。

师生心理契约破裂指师生中的一方明确感知另一方严重违背某些心理契约的约定,与之伴随的是出现较强烈的情感体验及情绪,行为反应,进而导致师生双方心理契约关系遭受到严重损害。

高校学生管理中的心理契约构建问题探讨作者：汤菊芳来源：《亚太教育》2016年第11期摘要：高校作为高等人才培养的平台和场所，对学生进行科学、有效、合理的管理是十分必要的。

但是随着学生培养目标和培养方式的不断变化，高校的管理方式也是不能一成不变的，因此，高校要建立起灵活的管理制度，这已经成为当前最重要的管理任务。

本文将从心理契约的角度，充分利用心理契约的原理，旨在为完善高校的管理提供可行性的意见，从而实现培养人才的目标。

关键词：高校学生；管理；心理契约我国高等教育事业近年来取得了巨大的发展和成就，随之高校的办学规模也得到了不断的扩大。

在高校数量和规模不断拓展的同时，我国高等教育事业的发展也越来越重视在质量上的提升，以培养高质量的人才，而人才的培养需要建立在高校有效的学生管理上。

为了使得学生的管理有条理地进行下去，高校需要制定起管理的规章制度。

但是制度的变化始终是跟不上环境的变化的，在管理的过程中，肯定会出现难以管理或者管理无效果的现象，因此将心理契约应用到学生的管理中已经成为一种必然趋势。

学校与学生建立起有效心理契约的内容，包括在了解学生期望的基础上，满足学生的合理需求，与学生达成一致的目标，从而提高管理的质量，实现培养高素质人才的目标。

一、高校学生管理中的心理契约构建的阶段第一阶段：即心理契约构成的前期阶段。

这个阶段即学生在入学前的报考志愿以及录取阶段。

这一阶段的心理契约构成的过程是这样的：考生首先了解相关学校的具体情况，然后根据自身情况选择学校和专业，然后学校根据报考学生的情况来确定录取。

在这一阶段，学校和学生之间是不通过直接接触，而是借助网络以及各种通讯设施进行互相了解，从而形成对双方的期望。

为了达成这一阶段的心理契约，高校需要将学校的一切真实情况展示给学生，学生也不能隐瞒你自身的实际情况，这是契约达成的基本要求。

第二阶段：构成心理契约初期阶段，一般是学生入学的第一年。

这一时期，学生是处在一个不断了解学校的阶段，不可避免地会将入学前对学校的期望和现实之间进行比较，当这种比较落差很大的时候，心理契约便很难达成，这对学生在校期间的学习等各个方面是极为不利的，同时也对高校的管理带来了难题；反之，当落差较小的时候，心理契约就容易达成。

龙源期刊网 教育发展视野中的高校教师与管理部门心理契约的和谐建构
作者：张娜李志强
来源：《教师教育论坛（普教版）》2019年第02期
摘要：心理契约是教育管理领域的重要研究内容，是改善高校教师和高校之间关系的重要切入点。

在当前高等教育结构调整，市场化、社会化和行政化叠加的多重逻辑中，如何重塑高校与教师的心理契约，激励教师工作的积极性和主动性，提升工作满意度和忠诚度，对于高校的发展稳定有着基础性影响。

本文以双向建构为立足点，借助心理契约的理论视角，通过探讨高校教师的心理契约对于高等教育的影响和路径，旨在重塑高校教师与管理部门之间和谐的心理契约关系，实现高校与教师常态化良性互动机制的建立和完善之目的。

关键词：心理契约; 双向建构; 和谐导向
中图分类号：G650
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）03-0046-05
心理契约研究是西方组织行为和人力资源管理领域中的重要话题。

近年来，由于竞争全球化，企业结构重组、人员精减、组织变革等全球大环境的影响，管理领域对心理契约的研究出现一个高潮。

在研究心理契约与高校关系的角度方面，大多数高校行为学家认为，心理契约对。

高校教师心理契约的构建对教师专业发展的作用
近年来，随着教育改革的深入推进，高校教师日益成为各类教育活动的核心参与者。

高校教师的专业发展已成为高校改革的热点课题，其中心理契约是它的重要内容之一。

因此，构建高校教师心理契约对教师专业发展具有重要意义。

首先，心理契约可以增强教师的专业认可感，这种认可是教师专业发展的基础，有利于激发教师的工作热情，提高教师的职业能力。

建立心理契约可以提高教师对1862年至今机构的忠诚度，使其尽心尽力，重视工作。

教师在工作一定程度上尊重和发展他的职业价值，从而增长心理素质，最终更好地发挥他的职业价值，并将把自己的事业放在首要位置。

其次，通过心理契约，可以提高教师对岗位职责和要求的认可度，从而更好地把握岗位能力。

建立心理契约可以指导教师对对象行为的把握，避免教师不当行为的发生，使教师的行为更加统一，更具有普适性和维护机构利益的思想，最终构建了有效教学环境，帮助教师更好地实现专业任务。

此外，通过心理契约的建立，有助于开发教师的个性、专业技能和教育素养。

通过建立心理契约，教师可以通过实践努力和自我调整来实现职业目标。

教师自我认知提升、个性开发及教育素养提升，可以推动他们发展成为高水平的教育施教者，进一步提高专业水平和现实教育能力。

总之，构建高校教师的心理契约对教师的专业发展具有重要作用。

对于高校教师，建立心理契约不仅可以提高职业认同感、把握工作态度，而且还可以帮助他们开发个性、技能和教育素养，促进其专业发展。

高校应该重视心理契约的建设，帮助教师更好地实现专业成长。

心理契约在高校学风建设中的功能与应用张祖曦【摘要】To avoid too much emphasis on rigid system construction in learnig atmosphere construction in universities and colleges and too much attention to establish a scientific management system while ignoring subjective initiatives, by research on the guidance, cohesion, motivation and integration functions of psychological contract, this paper put forward the establishment phase (E), the adjustment phase (A) and the realization phase (R) of the psychology contract between educators and educatees in the process of in learning atmosphere construction, namely "E - A - R model", arousing subjective initiative of practice subjects.%为避免高校学风建设过于强调刚性的制度建设，注重建立科学化的管理体系而忽略主观能动性的发挥，通过对心理契约的导向、凝聚、激励、整合等功能表现的挖掘，提出高校学风建设过程中教育者与受教育者之间心理契约的建立（E阶段）、调整（A阶段）和实现（R阶段），即“E-A-R模型”，调动实践主体的主观能动性。

心理健康教育对高中学校德育工作的影响发布时间：2021-03-15T15:06:28.133Z 来源：《中小学教育》2020年33期作者：贾怀珍[导读] 随着我国教研工作的不断改革，怎样进一步地提高德育工作的品质与效率已经成为了现阶段教育工作者急需要研究以及解决的重要问题之一贾怀珍和田县北京高级中学新疆维吾尔自治区 8480摘要：随着我国教研工作的不断改革，怎样进一步地提高德育工作的品质与效率已经成为了现阶段教育工作者急需要研究以及解决的重要问题之一。

传统的说服教育以及批评教育对高中生的影响力较少，使教育工作会出现或多或少的问题。

究其根源，是由于部分教育工作者并没有“动之以情”。

基于此，根据现阶段的具体情况而言，教育工作者必须要发挥好心理健康教育作用以及影响力，根据相关教育部门的要求,合理的安排自己的德育内容，创新相关的教学内容，让教育工作者与学生可以在德育中不断获得合作的喜悦，共同进步，共同成长，进一步全面提升德育工作质量。

关键词：心理健康教育；高中学校；德育工作；影响1.引言：由于部分高中都不太重视德育，从而就导致高中生平常的德育与思政课教学出现一定的脱节情况。

而心理健康教育可以让学生构建正确的人生价值观，最大化的保障德育工作与日常教育的有机结合，从而有利于让德育的实效性得到最大程度的发挥。

基于此，本篇文章就心理健康教育对高中学校德育工作的影响进行了详细的分析与探究，并根据它们的特点与区别，从相关教学模式与方式进行相应的探讨与分析，希望能够有利于充分的培养学生高尚的思想道德素质，促进学生全方位的成长，希望可以为后期的心里教育研究工作提供一定的参考与建议。

2.心理健康教育对高中学校德育工作的影响分析2. 1心理健康教育在学校德育工作中有着基础性的影响思想品德的形成是心理发展的过程，基础都是由认知、情感、意志等成分组成。

学生如果没有合理的、完善的、良好的心理过程以及人格，就无法进一步建构高品质的精神世界，也就不能逐步形成自身高质量的思想品德。

情普遍具有较高 的敏感性 。 这些 自主 陛和敏感性正好 的约束 ， 因此具有 以下特征 ： ： １具有主观 内隐性 ． ｛ 符合 心理契约管 理所需要 的心理 条件 。在学校 德育 心理契约不像正式契约那样形成正式的文字记 ｌ ， 师生之 间构建 良好 的心理契约关 系 ， 于调 整学 中 对 录， 往往通过心理期望 的方式深深 隐藏于契约双方 内 生 的 良好心态 ， 保持 固有 的期望值 ， 发学习积极 性 激 和主动性及增 强学校德育 的针对 性和 实效性等 都具 心深 处 ， 借助 激励 、 发 、 和感 召等 进行柔 性管 ｌ 启 诱导
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４ ・ ２
聂兆福 ： 论心理契约与德育的适合性及其作用机制
关系引导情感， 并不断规范 自身的行为， 所以心理契 Ｉ 不对等。教师是组织者、 引导者、 管理者， 从年龄、 心
约建构的 过程本身是学生道德情感成长的动力源泉。 理、 识等 ｌ 知 方面 来看 是一个成熟的主 体。 学生由 于身 ３ ． 从德育实效性而言， 好的心理契约具有导向 ｌ 良 心发展的不成熟 ， 在政治思想、 道德观念等方面还达
与调控作 用 ： 不到社会 的要求 ， 因此是发展 中的主体 。只有认识到
在网络时代 ， 传统德育的“ 刚性” 特征正面临着部 ｌ 这一点才能通过平等交往努力克服事实的不平等， 使 分消解 ， 道德权威也同样可能面临被解构的命运。针 ｌ 平等交往成为彼此间心理契约的纽带。
为短暂的约定就能达到 目的 ， 而且这种契约关系广泛 － 其次 。 间。 他们具有一定的敏感性 。 当代 青少 年不仅具
有较强 的 自我意识 ，而且具有较 强的 自尊 心和 自信 存在于个人、 群体以及组织等不同层面内部。在学校 ｌ 心 自身的人格 德育中， 相对于制度规定等刚性约束而言 ， 心理契约 ｌ 。他们往往 比较关注 自身是否被重视 ， 不像制度 规定那样具 有刚性约束 而是一种较 为软性 １ 否被尊重 ， 是 自身 的学 习效果是否被 认可 ， 对这 些事

作者 简介 ：王秀景，中南财经政 法大学金 融学院专职辅 导员、教学秘书，助教 ，管理学硕士。
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本 文 所 说 的 心理 契 约 ，指 的 是 代 表 高校 的教 师 与学 生 之 间 形成 的 与制 度契 约 相 对应 的一种 隐 含 的 、非正 式 的期 望 ，包含 着教 师 对学 生 以及 学生 对教师的期望两个方面。结合具体的应用情境 ，高 校 思想政治教育心理契约可 以理解为 “教师 与学 生 之 间借助 心理 暗示 ，使 彼 此相 互感 知并 认可的一 整 套 期 望和 隐 性 权 力与义 务 协议 ”。据此 ，可 以将 教 师与学生 的期望分别分为高期望和低期望 ，进 一 步 组 合 起 来可 以将 高 校 思 想政 治教 育心理 契 约 划 分 为 四种 类 型 ：教 师期 望 高型 、学 生期 望 高型 、 共 同期望 高型、共 同期 望低 型 。
、 思政心理 契约的基本 内涵与特征
心理 契 约反 映的是 人与人之 间的交 互作用 ，普
遍 存在 于不 同的个 体 、群 体 、组织 之 间 。在高 校 思 想 政 治教育 中，师生 间的 相互期 望没有 以某 种显性 的方式直截了当地表达出来 ，而是借助各种心理暗 示 ，形成一套双方认可的隐性权利义务关系协议。
（二）思政心理契约的特征 从 心理 契 约 的定 义 可 以 看 出 ，心理 契 约 具 有 非正 式性 、主 观性 等特 征 ，是一种 不 存在 明文 规 定 的 、未公 开 说 明的情 感承 诺 和相 互期 望 ，心理 契 约 的 关键 在于 组 织能 了解 并设 法 满足个人 的期 望 ，个 人 相 信 组织 能 实现 他 们 的期 望 从而 愿 意为 组 织 的 发展贡献 自己的力量。心理契 约如果 利用合理 将 带来比规 章制度更有约束 力的效果 ，能够给 予个 人心理 上 的满足 和 自我价 值 的肯定 ，更好地 发 掘个 人 潜 力。在 高校 管 理 中，相 对 于 规 章 制 度 ，心 理 契 约作 为一 种非 硬性 规 定 ，除了具 有心理 契约 的一 般 特征 ，还因高校组织的特殊性而具有一些 自身的特 点 ，具体来 说包 括以下几个 方面 。 第一 ，教 育性 和政 治性 。高校 教 师 在 思 想 、学 习 、生 活 等方 面 都 具 有指 导 学 生 的责 任 ，其 中高 校 思 想政 治 教 育 队伍辅 导 员是 大学 生 思 想政 治教 育的重 要 保 障 ，教育关 系是 师 生关 系的基 本 内涵 ， 政 治 性 是 思 想 政 治 教 育 工作 的 主要 特 征 ，思 想政 治 教育 心理 契 约包 含 着 育人为 本 的教育 理 念 和政 治 倾 向 。学 校 要 充 分 考虑 学 生 成 长 和 发 展 的 真实 需求 ，以及心理状态还不够成熟的现实情况，创造 良好的 教 育 环 境 来 对 学 生 加 以引导 ，提 升 政 治 觉 悟和 思想境 界。 第二 ，信 任 性 和依 赖 性 。高校 教育 者与学 生之 间是 平 等 、民 主 、和 谐 的关 系 ，教 师 的心 理 预 期是 把学 生培 养成合格 的社会 主义 接班 人 ，学生 的心理 预 期 是 教 师 会 成 为 他 们 健 康 成 长 的 引路人 ，相 互 支 持 、关 心和信 任 。思想 政 治教 育工作 很 难 量化考 核，他们通过线上线下等多种途径 、多种方式参与 到学 生 的思 想政 治教 育过 程 ，深 入学 生 内心 ，与学 生 亦师 亦 友 ，受教 育 的学 生信任 高 校教 师 ，对 他 们 产生心理 上 的依赖 。

构建高校教师心理契约途径论文摘要：高校教师作为知识的承载者和所有者，已成为学校创新的主体，是学校赖以生存的宝贵财富。

学校不仅要满足教师的物质需求，更多的是关注无形的心理世界。

心理契约作为联系学校和教师的心理纽带，对于学校的人力资源管理工作至关重要，学校如果能通过有效的管理措施与高校教师成功地构建起协调的心理契约，将会激发高校教师的信任感和全力以赴的工作精神。

当前，人力资源已成为国家和社会发展的重要资源，对高校而言，教师的重要性更是显而易见。

如何吸引人才、留住人才和用好人才，充分发挥高校教师的积极性，最基本的条件就是要认识和了解他们对组织的期望和要求，并采取积极的管理策略，从心理的角度和人性的角度来满足教师的需求。

心理契约正是从这一角度出发，立足于教师与组织之间的关系及其相互责任、要求和期望，试图为改善教师与组织之间的关系和有效激励教师提供理论基础。

引言什么是心理契约呢？最早使用“心理契约”这一术语的是组织心理学家Aigyris，他在所著的《理解组织行为》中指出，在员工与组织的相互关系中，除了正式雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望即心理契约，它同样决定着员工的态度和行为[1]。

Rousseau认为“心理契约”是雇员个人在雇用关系的背景下，在知觉、许诺和信任的基础上形成的关于双方责任的个人信念组织行为学家Schein（1985）认为心理契约来源于交换关系中，组织对高校教师的期望和高校教师对组织的期望，并在其著作《组织行为学》中将这种相互的期望定义为心理契约。

一、高校教师与心理契约（一）高校教师群体的特点高校教师作为学校重要的人力资源，他们有着自身的特性。

一是具有较强的独立性和自主性。

高校教师往往倾向于一个更为自主的工作环境，强调自我管理和自我约束。

在工作上比较有主见、有想法，不愿意被他人所左右，更不愿意受到较多的控制与约束；二是实现自我价值的愿望强烈。

高校教师通常有较高层次的需求，更注重自我价值的实现。

洁。本文试图从心里契约的Βιβλιοθήκη 度分析高校师生关 系，通过引导高
校 管 理 者 的理 性 思 考 ，重视 心 理 契 约对 师 生 行 为 的影 响 ，以期 高 校在 今 后 的 管 理 中能 够 充 分发 挥 心理 契 约 独 特 的 功 能 。
二 、 心 理 契 约 概 述
契约 和 传 统 的思 想 教育 ， 已经 不 能 充分 而 有 效地 引 导 和规 范 师生 行为 。教 育活 动 的属 性 和 教育 行 为 的 天职 自身 隐含 了师 生 双方 的
在 独 立学 院寻 求 错 位 发展 和 培 养应 用 型 人 才 的要 求 下 ，大学 英 语 教学 改 革 也应 当更 加 尊 重学 生 个 体人 格 、关注 个 体 差异 。大 学 英 语是 一 门 普遍 开设 的 公共 基 础 课 程 ，长 期 面 临学 生 英语 水 平 参差 不 齐 的 困难 ，是 否要 求 所 有学 生 “ 步 走 ” 成 为大 学 英语 教 齐 学 者 的 困惑 。学 生 的 个体 差异 决定 了大 学英 语 教 学 绝对 不 能 执行 “ 步 走 ” 的 教学 方法 。教 师 要 按 照 学 生 层 次 特 点 ，将 学 生 归 纳 齐 为不 同的 水平 等 级 ，针 对 学 生 的不 同特 点 ，开 展难 度 不 一 ，丰 富
（ １）教 育 主 客体 心理 的 “ 济 性 ” 经 。大 学 生是 教 育 活 动 的参 与者 和 教 育价 值 的 实现 者 ，更 是教 育商 品 的购 买者 和 消 费者 。教 师 只 有 与学 生 构建 了心 理 契 约 ，才 能真 切 感受 学生 的心 声 ，从 而 变 换 “ 合 时 宜 ” 的教 育 产 品 的 服务 形 式 和 服 务 内 容 。 不 （ ２）教育 心 理 的过 程 性 。教 师 教和 学 生学 是 基 于双 方 共 同探 索知 识 、真理 的情 感共 鸣 和 成功 体 验 。这 表 明教 育 产 品支 付 和获 得 是 在 某 段 时 间 弹 性 区 间 内 而不 是 某 个 点 。 （ 教 育 活 动心 理 的互 动 性 。教 师怎 么教 、教 哪些 内容 、用 ３） 什 么 方 式 教 以及 教 到何 种 程 度 是 老 师 自身 的 问 题 ，有 其 个 性 特 征 。然而 ，学生 作 为 大量 接 受 的客 体 ，以其 数量 和 喜好 的不均 而 难 以使 教 师 匹配 ，所 以二 者 的互 动 协调 是 必然 的 ，学 生 应 当尽 量

掌握专业理论和实践能力是大学生今后职业实践的基础。

将所学到的专业理论转化为职业实践能力，需要大学生将学到的教育内容内化到自己的观念之中，形成专业的思维方式和行为能力。

教育内化的过程离不开学习主体主动性的参与，即内化的程度受到教学过程中大学生合作行为的影响。

心理契约是合作双方对彼此角色的基本假定，决定了个体的态度和行为水平，对在教学过程中大学生合作行为产出起着重要影响。

一、心理契约对学习中合作行为的影响１．心理契约的内涵。

1960年，阿吉里斯（Argyris ）在《理解组织行为》提出“心理的工作契约”的概念，主要用来描述工厂雇员和工头之间的关系，但他并没有对这一概念给出明确的定义。

随后，施恩（Schein ）明确了心理契约对人的行为动机的影响具有重要的意义，并将这个概念定义为，在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一整套期望值。

可见，从本质上看心理契约是一种角色期待，是一个角色主体对另一个角色的一种期望假设，并对对方角色行为的应然取向形成主观设定。

主观设定需要的满足形式和程度将影响心理契约达成的水平，进而影响行为主体的行为取向和主动性。

大学生专业学习是教与学的互动过程，这个过程的顺利完成需要教师和学生两个主体的积极参与。

传统的大学生管理方式更多地依靠学籍管理、课堂考勤、教师组织教学、课业考试等手段，这些方式如同企业中雇主与雇员之间的“劳动契约”一样，更多的是从人的行为外部表现提出考核的标准，区分行为的优劣。

教学过程中，师生之间也同样存在心理契约，它表现为教学过程中师生之间相互依赖、彼此合作、平等交流的互动关系，并以此关系的维系帮助大学生实现自我的发展目标。

师生间的心理契约反映出大学生对专业教师的角色期待，即对教师的专业能力的角色定位，希望教师是专家、学者，具备特定专业领域的教学、科研擅长；对教师人格特点的定位，希望教师是长者，关心学生，爱护学生；对教师职责的角色定位，希望教师是引路人。