小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学的策略
甘肃省宁县平子小学王星儒
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。

获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。

一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。

“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。

教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。

对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。

对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。

情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。

二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，
不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。

”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。

在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。

在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。

2、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。

很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村课外阅读的开展进行了研究和改革。

（一）、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

（1）、榜样激励。

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。

（2）、活动激趣。

开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。

可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。

还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。

（3）、展示成果，激励学生阅读兴趣。

小学生课外阅读，
既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。

小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。

学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。

（1）、做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。

作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。

遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：
（a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。

如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。

（b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。

我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。

我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。

（c）、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。

教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。

（2）、指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。

在课外阅读中，学生常用的是略读。

根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。

培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

只有正确的方法才有正确的读书体验。

（3）、辅导学生做读书笔记
“好记性不如烂笔头”。

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。

感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。

想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。

我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

（三）、落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

（1）、家校互动：学生的课外阅读一般都在家中进行。

一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。

（2）、建立读书报告制度。

每天中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。

此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

（3）、定期检查读书笔记。

通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

也可以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。

作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。

让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

三、积累就要经常运用，成为语文学习中的好水手
阅读积累，做读书笔记是一个很好的办法，而日记，则教会学生运用。

而教师参与学生的成长日记，则会使学生更快更好的养成爱读爱写的习惯。

我就喜欢静静地捧读学生的日记，时不时的写上几句，与学生通过日记做心与心的交流。

而我的学生们也乐于这种纸上交流，课堂上没有理解透彻的问题、生活中不同的看法、每天不同的心情、班级里的大事小事……这些学生有亲身体会的内容都喜欢在日记里用他们最喜欢的语言来表达。

现在的班里有有个叫薛菲的女生，因为在一次日记中用到了好多四年级没有学到的新词，我让她班里读了，请同学们点评，从此她的日记记的更勤了，学校竹林里的小鸟、花坛里打的第一个花苞甚至老师的新服装都走进了她的日记，而且语言越来越优美准确，读她的日记经常有许多惊喜。

教学之余，找点时间，看着这些孩子们渐渐成长的足迹，实在不失为工作中的一大趣事。

因为有这些孩子的带动，加上孩子们都想与老师做朋友的积极性，整个班级就有了爱读书爱写日记的气氛。