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语⽂教材⽬录（苏教版）普通⾼中课程标准实验教科书（必修）语⽂⽬录必修⼀ (2007年6⽉第四版)第⼀专题向青春举杯（活动体验）◎吟诵青春沁园春·长沙／⽑泽东相信未来／⾷指﹡让我们⼀起奔腾吧/江河◎体悟⼈⽣⼗⼋岁和其他／杨⼦我的四季／张洁﹡◎设计未来青年在选择职业时的考虑／[德]马克思我的五样／毕淑敏写作写作观你的⽣活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践第⼆专题获得教养的途径（问题探讨）◎求学之道劝学(节选)／荀⼦师说／韩愈◎经典的⼒量获得教养的途径／[瑞⼠]赫尔曼·⿊塞写作写作指导鲜明的观点是议论⽂的灵魂写作实践第三专题⽉是故乡明（⽂本研习）◎漂泊的旅⼈想北平／⽼舍我⼼归去／韩少功﹡乡⼟情结／柯灵◎乡关何处前⽅／曹⽂轩﹡今⽣今世的证据／刘亮程写作写作指导夹叙夹议，枝繁叶茂写作实践第四专题像⼭那样思考（⽂本研习）◎谛听天籁江南的冬景／郁达夫西地平线上/⾼建群◎感悟⾃然⾚壁赋／苏轼始得西⼭宴游记／柳宗元◎湖⼭沉思﹡神的⼀滴／[美]梭罗像⼭那样思考／[美]奥尔多·利奥波德写作写作指导写难状之景如在⽬前写作实践必修⼆ (2007年6⽉第四版)第⼀专题珍爱⽣命（⽂本研习）◎精神⽀柱我与地坛(节选)／史铁⽣最后的常春藤叶／[美]欧·亨利◎⽣命之歌假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒鸟啼／[英]劳伦斯写作写作观独⽴思考，善于发现写作指导⽤墨如泼与惜墨如⾦写作实践第⼆专题和平的祈祷（研习·探讨·活动）◎遭遇战争⼀个⼈的遭遇(节选)／[苏联]肖洛霍夫流浪⼈，你若到斯巴……／[德]海因⾥希·伯尔﹡◎⿊暗中的⼼迹安妮⽇记(节选)／[德]安妮·弗兰克﹡◎历史画外⾳图⽚两组／写作写作指导恰当选择叙述的⾓度写作实践第三专题历史的回声（⽂本研习）◎后⼈之鉴六国论／苏洵阿房宫赋／杜牧◎千古江⼭念奴娇·⾚壁怀古／苏轼永遇乐·京⼝北固亭怀古／⾟弃疾◎永志不忘落⽇/朱启平﹡勃兰特下跪赎罪受到称赞/写作写作指导准确、及时与便捷写作实践第四专题慢慢⾛，欣赏啊（活动体验）◎⼀花⼀世界荷塘⽉⾊/朱⾃清听听那冷⾬（节选）/余光中﹡⾦岳霖先⽣/汪曾祺﹡亡⼈逸事/孙犁◎永远新的旧故事祝福/鲁迅﹡边城（节选）/沈从⽂◎总借俊眼传出来林黛⽟进贾府/曹雪芹写作写作指导看好处，说门道写作实践注：标有﹡的是选教或⾃读内容。
苏教版高中语文教科书介绍南京市第十三中学曹勇军苏教版高中语文教科书介绍1. 教科书的框架和特色 2. 工具性与人文性3. 文学性问题4. 三种呈现方式5. 对模块一、二的建议教科书的框架1．必修部分教科书+ 选修部分教科书2 ．必修部分教科书3 个向度20 个专题3 ．模块专题板块4 ．三种呈现方式积累与应用写作实践5 、选修部分5个系列16 门选修课教科书的框架选修部分教科书5系列16 本1 、诗歌与散文3 本2 、小说与戏剧4 本3 、新闻与传记3 本4 、语言文字应用4 本5 、文化论著研读2 本教科书主要特色1 、专题组织学习材料，构建多重对话平台2 、人文话题统领专题，促进语文素养提高3 、以探究为核心，引导学习方式的变革4 、开放的弹性机制，提供选择创造空间工具性与人文性的统一什么是工具性？什么是人文性？怎样使两者统一？工具性与人文性的统一1．根据学生精神成长的需要确立学习专题，同时又充分凸现语文因素，确保课程标准对学生语文素养的各项要求得到落实。
2 ．每个板块学习活动的设计，都努力体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的要求，使整个学习过程都有利于学生语文素养的提高。
工具性与人文性的统一3．每个专题都设置有“积累与应用”专栏，确保语文学习一系列具体要求的落实，同时保证了表达交流（写作教学和口语交际训练）在教材中的应有位置。
4 ．选修教材围绕学生精神成长需要和语文素养提高确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课成为提升学生人文素质和语文素养的有效途径。
教材的文学性问题中学讲的“文学教育”是一
种什么样的文学教育？是一种比较粗浅，面向多数学生的文学教育，是语文课上的文学教育，也就是说，是有一定技术性的文学教育. 教材的文学性问题1、人文话题统领专题，跨文本超文选组材，可以使更多文学作品进入教科书，是语文的世界，也是文学的世界；2 ．重视鉴赏方法的指导，设立了专门的文学鉴赏专题，许多题目指向审美和鉴赏；教材的文学性问题3．重视鉴赏习惯的养成，鉴赏品质的培养，注重“整合”，教材是块状结构，要求块状教学，许多题目以审美为本位，不追求标准答案；“场”营造审美的气氛，养成审美的心态。
4 ．利用教材的必修和选修，设计构建了既有共同基础更有个人选择余地的文学教育。
三种呈现方式“场”通过科学的组合而形成的语文学习的情境一个高效的语文学习的空间一个“三维目标”的综合体“场”的“要素”1、精选人文话题2 、配置学习材料3 、构建学习过程三种“呈现方式”1、文本研习2 、问题探讨3 、活动体验文本研习主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
问题探讨主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。
活动体验引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。
在教科书中是怎样创设的 1、依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立；2 、配置不同特点的学习材料；3 、设计特色鲜明而又指向明确的“研习
题”“探讨题”“活动题”或“活动方案”；4 、“板块”之间互相呼应，形成研习链、探讨链、活动链。
为什么要创设多种呈现方式1、加强与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率 2 、使“课标”的理念在教材中得到具体落实，真正促成教师和学生改变学习方式对教学的建议1、把握“呈现方式”的个性与共性三种“呈现方式”都是语文学习的途径，目的都是为了提高语文能力和素养。
对教学的建议2、<a name=baidusnap0></a>学会</B>创造性运用各种教学方法。
三种“呈现方式”各有其教学方法，许多方法是语文学习共有的，可以灵活运用到各种“呈现方式”之中。
既有侧重又有交叉，要求我们针对学校、学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，创造性地用好三种“呈现方式”。
对教学的建议3、处理好单篇与综合的关系为发挥整体效益，要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫这样的单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点单篇上花力气，是为了综合，使综合更有效果。
更要<a name=baidusnap1></a><B style='color:black;background-color:#A0FFFF'>舍得</B>在综合上下功夫对教学的建议4、正确认识使用学习材料真正在“探讨”和“活动”上下功夫，把“探讨”和“活动”落到实处，提高“探讨”和“活动”的质量发挥其“探讨”“活动”凭借的作用，还应该选择核心材料加强研习，加强诵读，加强积累，放大材料的语文学习功能，使人文与工具成为“一张皮”使用中应注意的5个误区1、不能认为课改就是刻意求新，旧的方法一概不能用 2 、不能把不预设目标误解为不要目标，把隐性重点误认为不要重点3 、突破单一“文选式”
不等于说不要单课教学，相反，专题必须建立在单课教学基础之上怎么看高中语文教材的难度因为“生”，有人产生畏惧感。
其实“生”不等于“难”。
一回生，二回熟，教了一两遍，就会应付裕如，而且可以在提高教学效率上有所突破，在全面提高语文素养上有收获。
苏教版高中语文教材介绍谢谢各位！祝老师们：语文教改成功！* * 4、强调学生的独立、自主地学习，不能认为教师必要的工作也可以不做5 、不要以为搞了语文训练就是走回头路，不能认为练习都不好，要准确把握“量”和“度”。
