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美术教学中存在的问题与困惑及研究方向随着课改的不断深入，美术教学也被注入了新鲜的血液，课堂形式一改过去的教师讲解范画，学生临摹呆板形式，呈现出丰富多彩课堂生活。
但是，由于社会大环境及其他因素，美术教学中仍然存在着一些问题与困惑，主要有以下几点：1、重视成绩，轻视美育美术课在初中阶段一周只有一节，有些家长、学生，甚至有些教师认为只要学好文化课就可以了，美术课上不上无关重要，即使上也不过是消遣消遣，打发一下时间。
这些想法的严重后果就是导致教师上课时十分尴尬，教师上面大讲，下面小讲，甚至有些同学把美术课当成了自习课，写作业、看课外书等。
教师课前准备的大量教具，课堂活动方案无人应答，无法实施。
2、学生不准备学习用具其实这也是学生不重视美术课的一种表现，但是，这里面也确实存在着一些客观的原因，首先，每节美术课的学具各不相同，并且种类繁多，携带起来不方便，时间长了学生就不爱带了。
其次，有些学具价格昂贵，使用次数不多，学生家庭情况不一，导致有些学生拿不全学具。
再次，学生不拿学具，教师毫无制约措施，导致有些课教师讲完后，需要学生利用学具完成课业时，却无法实施。
3、缺乏电教设备和资料新课改后，扩大了欣赏课的内容，欣赏课就是欣赏大量的图片，而课本中的图片远远不能满足学生的需要。
如果通过电教手段加大信息量，必然引起学生的兴趣，提高教学质量。
同时，备课中教辅资料少、教具少，教师备课中的疑惑无从考证，上课时无教具可拿。
针对以上问题，简单的提出我的几点建议：1、提高美术课的地位，加大对美术教学的投资只有美术课的地位提高了，学生重视了美术，教师授课时心情愉悦了，才能更好的发挥教师的真实水平。
同时美术教师自己更应该重视自己的美术课，只有这样才能使美术课走向良性循环。
2、集体购买学具，并可循环使用。
一些可以多次利用的学具，学校可否集体购买（如颜料，毛笔，刻刀等），这些学具价格比较高，并且可以多次使用，买一个班使用的量，可供八个班循环使用。
美术教学中存在的问题与对策美术教学作为教研教改中的一枝新绿，只有经过不断修剪、培植和浇灌，才能有所收获。
《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在陶冶学生的情操，提高审美能力；发展学生的感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和全面发展。
要达到这样的目标，就需要美术教师有很高的综合素质、人文素养。
近年来，各级领导十分重视我区的美术教学工作，在师资配备、器材配备、培训学习等方面都给予了大力的支持。
美术学科也依照新课标的指引，以学生发展为本，培养学生的审美和创新能力，积极参与课堂教学改革，开齐开足了美术课程，根据学生的年龄特点进行课堂教学实践；组织开展了各种艺术活动，拓宽师生的艺术视野，注重发掘和培养有美术特长的学生，为艺术院校输送了大批艺术人才，美术教学工作取得了良好的成效。
但美术教学中仍然存在着一些问题与不足，如：各学校之间师资配备不均衡，城乡美术硬件和软件设施配备不均，部分美术教师专业及教学水平有待提高，吃老本，沿用传统的教学模式，对各学段美术基础知识或基本技能的重、难点把握不准，导致学生知识重复学习，浪费课堂时间，形成教学盲点。
学校重视成绩，轻视美育，导致美术教师积极性不高等等问题。
美术教学是一门艺术，它需要教师各种知识的厚积薄发，以及先进教育理念的引领，老师只有对课堂教学有了新的感悟，才能明白自身的不足。
那什么样的课才是好课，怎样才能上好美术课？我们对全区美术教学工作中出现的问题进行了研讨，找出了存在的问题和不足以及解决策略，以期在以后的美术教学工作中不断提高：问题一：美术设施配备与和谐高效课堂之间的矛盾最近几年，各级领导十分重视美术教学工作，加大了美术器材的投资力度。
但多数学校的美术器材配备仍相对不足，大部分材料需要学生自己准备。
而相当多的工具材料不是随便哪一个美术用品店就可以买到，甚至不是一个学生所能准备的。
我们都知道，美术是材料的艺术，它必须借助一定的工具材料才能达到最佳的视觉效果。
高中美术教育存在的问题及改进建议摘要：高中美术教育在如今已经实施十几年，能有效提升学生的审美能力和文化素养。
在素质教育背景下，美术教学还存在一定问题，需要对这些问题进行分析，进而找出解决对策，为高中美术教学质量的提升奠定基础。
关键词：高中美术问题对策在素质教育背景下，高中美术教师要立足于我国现阶段高中美术教育背景，通过调查与思考，进行大胆改革，深究高中美术教育存在的问题和缘由，积极寻找解决的措施与对策。
一、高中美术教育现状和存在的问题美术教育意义和作用是不言而喻的，但是现实却是很功利的，在当今应试教育制度下的美术教育依然是形同虚设。
首先，轻视美术教育的传统思想观念已经根深蒂固，深深扎根于广大教师、学生家长和学生思想之中。
传统思想观念影响着师生对美术教育的重视程度，所以高中美术课程几乎空白，只有少数高中开设一些美术特长班，为部分爱好美术的学生或想走高考捷径的学生而开设的辅导性质的班级，成为高中一座靓丽的美术教育孤岛。
其次，高中美术教学过程中也存在很多问题，一些高中开设了美术教育课程的，因为美术教学内容的单调、教学模式的老化、教学方法和教学手段陈旧落后而被学生厌倦和忽视。
至于美术教学评价更是无从谈起，也不过是教师根据自己对学生的印象随便打分，评价方法完全不符合学生个性的发展需求。
第三高中美术教师教学能力和专业素质也参差不齐，很多美术教师教学观念相对滞后，只重视技法教学而忽视理论学习和美术鉴赏教学等;传统教学经验影响其教学行为转变，知识结构不完善影响其美术欣赏课的教学质量，语言表述能力的欠缺与平淡导致教学效果的低下。
二、高中美术教学改革措施与对策首先，在高中美术鉴赏教学过程中，教师要学会使用恰当的美术专业术语，运用多样化的教学方法与利用现代信息化技术手段相结合，对艺术作品进行描述、分析、讲解和评价，引导学生积极参与美术鉴赏活动。
其中包括掌握美术作品的基本鉴赏方法，学会与别人运用自己的观点进行交流，了解中外重要美术家及其代表作品、中外美术艺术风格流派，了解美术与自然、社会之间的关系等。
高校美术教学面临的问题及对策探究
随着社会的发展和经济的进步，高校美术教学已经面临了很多问题。
这些问题包括：
1. 教学质量不高。
由于师资力量和实验设备等缺失，导致高校美术教学质量不高，
有些教学内容缺乏足够深度和广度。
2. 教学科技化水平不足。
现代技术的应用对美术教学有着巨大的推动作用，但高校
美术教学的科技化水平相对比较低，需要引入更多先进的教学手段和技术设备。
3. 学生素质参差不齐。
在高校美术专业学生中，存在部分学生在校时缺乏自信心和
创造力，导致学习效果不佳，影响教学质量。
针对这些问题，可以采取以下对策：
1. 增加美术教师数量和素质。
通过增加高校美术专业教师数量，特别是招募更多高
水平的教师，提高教学水平和学生的创造力。
2. 加强教师培训和科技化建设。
高校美术教学的科技化水平可以通过加强教师培训，增加实验室和研究设备，引入更多高科技手段等手段来实现。
3. 优化课程设置和学生管理。
制定符合学生实际需求的课程设置，并加强学生管理，鼓励学生发挥自己的创造力和艺术才能。
总之，高校美术教学的发展需要教师和学生共同努力，通过增强教学质量和科技化水
平等方面采取合适的对策，实现艺术教育的全面提高和发展。
基于OBE理念的高师美术教育专业中美术学科教育课程可持续发展的构建1. 引言1.1 背景介绍教育是国家发展的基石，而美术教育作为培养学生审美能力和创造力的重要手段，在高师美术教育中具有重要地位。
随着社会不断发展和教育理念的更新，传统的美术教育模式已经不能完全适应时代的需求，需要不断进行改革和创新。
近年来，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教育模式逐渐被引入到高师美术教育专业中。
OBE强调学习的结果和实际应用，注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
在这样的背景下，构建一个符合OBE理念的高师美术教育专业中美术学科教育课程体系，具有重要的现实意义和发展价值。
本文旨在探讨基于OBE理念的高师美术教育专业中美术学科教育课程的可持续发展问题，通过分析现状、探讨原则、构建体系，为未来的教育改革提供借鉴和参考。
1.2 研究意义美术学科教育课程的可持续发展不仅关乎学生的个人发展，也与社会的可持续发展密切相关。
通过构建符合时代需求和未来发展趋势的教育课程体系，可以为学生提供更广阔的就业和发展空间，同时也能够为美术教育领域的长期发展奠定坚实基础。
研究高师美术教育专业中美术学科教育课程可持续发展的构建具有重要的意义。
通过深入探讨教育课程设计原则、现状分析以及可持续发展的重要性，可以为教育部门提供有益的参考和指导，促进美术教育领域的不断发展与进步。
1.3 研究目的本研究的目的在于探讨基于OBE理念的高师美术教育专业中美术学科教育课程可持续发展的构建。
通过对教育课程设计原则的分析和研究，我们旨在建立一套符合可持续发展要求的教育体系，以提升学生的学习效果和教师的教学品质。
在当前高师美术教育专业中美术学科教育课程现状分析的基础上，我们将探讨可持续发展的重要性，并提出构建可持续发展的教育课程体系的具体措施和方法。
我们也将关注教师培训与提升的问题，探讨如何培养更具专业素养和教育创新能力的美术教育师资队伍。
高中美术教学存在的问题及措施1. 引言1.1 高中美术教学现状高中美术教学在当前教育体系中存在着一些问题和挑战。
教学内容相对单一，主要注重技法和传统绘画，缺乏对当代艺术形式和多样性的引导和培养。
这导致学生的创意和想象力受到限制，无法充分发挥个性和艺术表达能力。
评价体系不完善，过于偏重于成绩和作品的完成度，而忽视了学生的个性特点和探索过程。
这种评价方式容易导致学生在创作过程中追求完美和规范，而忽略了艺术本身的表达和灵感。
教师素质参差不齐，一些教师缺乏艺术背景和教育培训，无法有效引导学生进行艺术创作和思考。
教师的能力和教学水平直接影响学生的学习效果和艺术素养的提升。
教学资源匮乏，美术教室设施简陋，教学器材和参考书籍不足，无法满足学生艺术学习与实践的需求。
这限制了学生在美术领域的深入探索和发展。
高中美术教学存在着一些问题和不足之处，需要通过一系列措施来加以改进和完善。
2. 正文2.1 教学内容单一高中美术教学中存在着教学内容单一的问题，主要表现在教学内容缺乏多样性和灵活性。
在传统的美术教学中，往往只注重基础技法的训练和模仿性作品的绘制，缺乏对学生创造性思维和艺术表达能力的培养。
这种单一的教学内容使得学生缺乏对不同艺术风格和表现形式的了解，导致其创作作品缺乏个性和创新。
为了解决这一问题，高中美术教学需要加强教学内容的多样性。
教师可以引入不同的艺术风格、艺术理论和艺术家作品，帮助学生拓展视野，激发他们的创造力和想象力。
可以鼓励学生自主选择主题和材料，开展自由创作和实践活动，促进学生在艺术创作过程中的自我表达和探索。
通过丰富多样的教学内容，可以激发学生的学习兴趣和创作激情，提升他们的艺术修养和综合素质。
这样不仅可以提高美术教学的效果，也可以培养学生的综合能力和创新意识，为其未来的艺术发展和职业规划打下坚实的基础。
加强教学内容的多样性是高中美术教学改进的关键之一，也是提升教学质量和效果的重要途径。
2.2 评价体系不完善高中美术教学中存在评价体系不完善的问题。
浅谈高职美术设计教育中的问题及对策随着社会不断发展，教育也在不断更新改变。
在美术设计教育中，高职教育作为学历教育的一个重要组成部分，其教学质量和教育体系的完善已经成为了当前需要重视和改进的问题。
本文旨在探讨高职美术设计教育中存在的问题，找出其原因，并提出可行的解决方案。
1. 课程设置不理想高职美术设计教育课程设置不能满足市场需求，教学内容过于理论化，缺少实践性，导致学生在项目实践环节中遭遇困难，同时也无利于学生的职业发展。
2. 教师队伍不够专业高职美术设计教育往往没有足够的专业教师，带来的结果就是教学质量受到影响，课堂效果缺乏保障，学生不易得到针对性的指导。
3. 教学方法不够灵活教学方法过于单一化，教学方式过于死板，难以引起学生的兴趣和热情，限制了学生的创造性和想象力，无法培养出具有实用能力的设计人才。
以上几点问题的出现，有很大程度上是由于以下原因引起的：1. 高校的课程设置过于统一，缺乏区域性的特色，难以适应本地市场贸易需求。
2. 高职美术设计教育的基本职业-教学框架及教学方法已经成为行业的传统，很难与市场需求和互联网的富有创新性的带来的变化同步更新。
3. 高职美术设计教育师资力量薄弱，教练缺乏实际业界经验，无法为学生授予实际常用软件方面的技能，这样使得学生的职业前景受限。
针对上述存在的问题，可以从以下几个方面着手解决：1. 课程设置应加强实践性的内容，更加注重市场需求，增加对应工具与软件的培训进度，以确保学生能够紧跟市场需求进行学习。
同时，将课程设置中的一些主题内容与对应的市场需求相关，更有利于学生在职场上的实际应用。
2. 加大高校教师的培训力度，提高职业教师的激励，鼓励其投身于业界，拥有良好的创新能力，设计高质量课程、为学生提供更好的指导。
高职教育也应考虑聘用一些在业界活跃的老师，以切实增强教师的专业素质，更好地满足新时代的教学要求。
3. 加强教材的质量，制订形与度兼备的课程方案，强化各种实践能力的培养，并结合一些特点行业的实用案例，丰富学生的工作经历和实践技能。
高师美术教师教育本科课程设置的现状＼问题与构想摘要：面对基础教育课程体系的改革和美术新课程的全面实施，我国现行高师美术教师教育专业的课程设置与基础美术教育课程体系错位的问题日益凸显，严重影响了高师培养中小学美术师资的质量。
高师美术教师教育的课程设置。
存在着与基础美术教育课程体系的联系不密切、美术教师教育四大类型课程的比例不合理、美术学科课程没有突出师范性的特征等问题。
优化高师美术教师教育专业课程设置的方案应增设美术“课标”作为必修课程、增加“设计基础”、“人文教育”类课程的比例。
关键词：高师；现状；问题；构想；美术教育；课程设置一、基础美术教育课程体系概况(一)基础美术教育课程的性质与理念随着素质教育的推行，我国高等师范院校(以下简称高师)美术师资的培养面临着新的挑战。
教育部于2001年7月颁发的《全日制义务教育美术课程标准》(以下简称课标)明确提出了基础美术教育课程的性质与理念。
课程性质是：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程”；课程理念是：“使学生形成基本的美术素养，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情景中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。
”基础美术教育课程性质与理念的提出，对我国基础美术教育的发展起到了明显的促进作用。
(二)基础美术教育课程的目标和内容结构课标中课程的目标是按照三个维度来表述的，即“知识与技能的获取，过程与方法的体验，情感态度与价值观的取向”；课标中课程的内容结构划分为“造型-表现”、“设计·运用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。
新的课程目标和内容结构，改变了教学过于注重知识和技能的传授，内容脱离学生生活实际需要的弊端，调整了传统基础美术教育课程大纲以美术门类来确定学习领域的课程组织结构，在一定程度上适应了我国全面推进素质教育的要求。
(三)基础美术教育课程改革的特点本次基础美术教育课程改革的特点主要体现在：“淡化了美术专业技能的训练，改变了学科本位的传统模式，注重与其他学科的相互渗透，加强了与现实生活的联系，突出了对学生个性和·创造性能力的培养，强调了学生作为学习主体的地位。
”实践证明，这些改革对全面促进学生综合素质的发展起到了明显的促进作用。
高师美术教师教育的主要任务是培养能适应新课程背景下基础美术教育的合格师资，因此，基础教育美术新课程对美术师资素质的要求，应该成为高师美术教师教育课程定位与设置的依据，只有这样才能培养出适应基础美术教育改革与发展需要的合格师资。
二、高师美术教师教育专业课程设置的现状(一)通识教育课程设置的现状我国高师美术教师教育专业的课程设置一般是四大类：通识教育课程、学科专业课程、专业拓展课程、实践教学环节。
通识教育课程有：大学英语、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、体育、大学语文、大学计算机等课程。
华东师大硕士研究生李海英在自己的硕士毕业论文《高等师范教育教师课程研究》中，选取了中国大陆三所具有代表性的高等师范院校美术教师教育专业培养计划进行研究，其研究结论显示：目前，在我国高师美术教师教育课程中，通识课程约占四分之一至三分之一，人文课程缺乏。
我国不同的高师院校美术教师教育专业的通识教育课程设置区别不大，其比例占总课程数的25％左右，这是目前我国高师美术教师教育专业通识教育课程设置的一种普遍现状。
(二)学科专业课程设置的现状目前，我国高师美术教师教育专业的学科专业课程设置，主要有：学科基础课程、专业主干课程、专业选修课程等三类。
学科基础课程有素描造型I和素描造型Ⅱ、色彩表现I和色彩表现Ⅱ等4门；专业主干课程有国画基础、油画基础、色彩基础、版画基础、摄影基础、人体素描基础、艺术概论、中国美术史、外国美术史等10门；专业选修课程有4个模块共48门，由此可以看出：学科专业课程占总课程数的50％左右，设计类课程明显偏低，技法类课程所占比例明显偏高，课程种类的多样性不足。
(三)专业拓展课程设置的现状专业拓展课程分为教师教育课程、应用提高课程、理论提高课程等。
教师教育课程中的必修课有心理学、教育学基础、美术教学论、现代教育技术等，约占总课程数的10％左右。
据有关调查显示，在我国全面实施美术新课程的今天，大部分高师美术教师教育专业的教育类课程仍没有得到足够的重视，其课程体系仍然过于重视美术技法课程的设置。
(四)实践教学环节课程设置的现状实践教学环节课程有教学技能训练(一)和教学技能训练(二)，教育实习、社会实践(写生、采风)、毕业论文等课程，占总课程的10％左右。
三、高师美术教师教育专业课程设置的问题(一)高师美术教师教育课程设置与基础美术教育课程体系的联不密切。
培养合格的基础美术教育师资是高师美术教师教育课程设置的主要目标。
通过对我国高师美术教师教育专业课程设置的现状和基础美术教育课程体系的分析，可以看出，高师美术教师教育专业的课程设置与基础美术教育课程体系的联系不密切。
主要体现在以下几个方面：第一，高师美术学科课程的设置面窄，所开设的课程科目过于偏重于技法，没有完全照应基础美术教育课程体系所涉及的内容，这将会造成毕业学生面对基础教育美术学科内容出现认知的盲点；第二，基础美术教育课程设置体系强调“设计·应用”和“欣赏·评述”两大领域，所占的比例超过50％，而高师美术教师教育专业的课程设置体系强调的是以“造型”为核心的技法课程，与基础美术教育课程体系不相协调；第三，美术《课标》明确提出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”，强调的是课程的“人文性”，而高师课程设置体系中的人文课程偏少，这也造成了与基础美术教育课程体系的错位。
(二)高师美术教师教育四大类课程设置的比例不合理比较高师美术教师教育四大类课程设置的比例，可以看出，美术学科课程设置所占的比例最多，高达50％左右，公共基础课程设置的比例占20％左右，而教育类的课程设置比例仅占10％左右，这种课程设置不符合培养新课程背景下的基础美术教育合格师资的需要。
研究美国、日本的“高师美术教育专业课程设置状况”(见附表一)，可以看出，其“公共基础课程”“美术专业课程”“教育课程”三大类课程设置的比例比较均衡，“教育课程”得到相当的重视，所占比例最多。
(三)高师美术教师教育专业的美术学科课程设置效仿美术专业院校课程设置的模式，没有突出师范性的特征目前，我国大部分高师美术教师教育专业的课程设置，是在以美术专业院校的美术学科课程为参照的基础上，增设一定的理论课程和教育课程而形成的，教学的重点仍然是美术技法、技能的传授，学生以训练美术技法、锻炼美术技能为主要的学习目标，教师教育的专业课程和美术技法、技能与新课程背景下基础美术教育的适应性没有得到重视，课程设置和教学的师范特征不突出。
四、高师美术教师教育专业本科课程设置的构想(一)明确高师美术教师教育专业培养目标教育部颁布的《学校艺术教育工作规程》明确规定：“师范教育发展的战略总目标是：建立开放化、终身化的高等师范教育体系，培养面向21世纪的在数量、规模、质量和结构上全面适应基础教育改革与发展的，以创新精神与创造能力为核心的新型师资。
”培养基础美术教育新型师资是我国高师美术教师教育不可推卸的责任和义务。
然而，当前我国高师美术教师教育专业的办学，普遍存在培养目标不明确的问题。
因此，明确高师美术教师教育的办学目标，彰显教师教育的特色，改革以培养美术创作人才为主的传统教育模式和课程设置体系，创生具有教师教育特色的人才培养模式和教学方法，成为提高我国高师美术教师教育人才培养质量的首要问题。
(二)优化高师美术教师教育专业课程设置的方案1.增设美术“课标”作为必修课程在新课程背景下，美术“课标”是基础美术教育课程改革和课程教学的准则。
因此，高师美术教师教育专业的课程设置应增设美术“课标”作为必修课程，让高师美术教师教育专业的学生充分了解基础美术教育课程的性质、目标、价值、基本理念与内容结构，只有这样，毕业学生才可能适应基础美术教育改革与发展的需要。
现行的高师美术教师教育专业在课程设置上，一定程度上偏离了我国基础美术教育的实际，其主干课程的特点是美术“技法”性质的课程与几门“教师教育”性质的课程简单相加所形成的“拼盘”，这将使高师美术教师教育专业的学生毕业后，很难在短时间内适应基础美术教学的需要，影响了基础美术教学的质量。
因此，高师美术教师教育专业增设美术“课标”作为必修课程，是培养能适应基础美术教育发展需要的合格美术师资的需要。
2.增加“设计基础”类课程的比例基础美术教育课程的内容结构包含“造型·表现”、“设计·运用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。
涉及的内容较为广泛，而在我国大多数高师现行的美术教师教育专业主干课程的设置中，油画、国画等传统的造型技法类课程所占比例过大，课程的多样性不足。
具体的差异主要体现在高师课程体系中的“设计基础”类课程的不足，这种“差异”，容易使高师美术教师教育专业学生的知识结构难以适应基础美术教学的需要。
因此，高师美术教师教育的课程设置应增加“设计基础”类课程的比例。
3.增加“人文教育”类课程的比例基础教育的美术“课标”把“美术教育”界定为“以美术学科为基础的教育门类”。
由此可以看出，基础美术教育的重点在于美术文化的“教育”，而非“技术”的传授。
基础美术教育的美术教师，需要的是广博的美术素养和人文素养，这与我国高师现行的美术教师教育课程设置是不相协调的。
纵观当前我国高师美术教师教育专业的课程设置现状，其课程设置的重点，仍然在于对高师美术教师教育专业学生的美术“技能”培养上，强调的是美术方面的专业知识与技法实践，“人文”性的课程不足。
这将不利于高师美术教师教育专业学生人文素养的形成，造成了高师毕业生“营养”不全的局面，难以适应基础美术教育的需要和美术教师专业化的发展。
因此，高师美术教师教育专业的课程设置应增加“人文教育”类课程的比例。
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