下载文档原格式
一、活动背景随着信息技术的飞速发展，信息教育已成为中小学教育的重要组成部分。
为了提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部提出了“信息技术与课程整合”的战略目标。
在此背景下，我校积极开展信息教育实践活动，旨在让学生在实践中掌握信息技术，提高综合素质。
二、活动目标1. 培养学生掌握基本的信息技术操作技能，提高学生的信息素养。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 促进信息技术与课程的深度融合，提高教育教学质量。
4. 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
三、活动内容1. 信息技术课程教学我校在课程设置上，充分体现了信息技术与课程的整合。
从小学一年级到初中三年级，每个年级都开设了信息技术课程。
课程内容包括计算机基础知识、文字处理、电子表格、演示文稿、网络应用等。
通过系统的学习，使学生掌握基本的信息技术操作技能。
2. 信息技术竞赛活动为了激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，我校定期举办各类信息技术竞赛活动。
如：计算机操作技能比赛、编程比赛、网页制作比赛等。
这些竞赛活动不仅提高了学生的信息技术水平，还培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 信息技术实践活动我校积极开展信息技术实践活动，让学生在实践中掌握信息技术。
以下是一些具体活动：（1）科技小发明：鼓励学生利用所学信息技术知识，设计并制作科技小发明。
如：智能机器人、智能家居系统等。
（2）校园网络维护：组织学生参与校园网络的维护工作，让学生在实践中了解网络知识，提高网络安全意识。
（3）信息检索与整理：引导学生利用网络资源，进行信息检索与整理，提高学生的信息素养。
（4）公益宣传：利用信息技术，开展公益活动宣传，如：环保、扶贫等。
4. 信息技术培训为了提高教师的信息技术水平，我校定期举办信息技术培训。
培训内容包括：信息技术与课程整合、信息技术教学资源开发、信息技术教学评价等。
通过培训，使教师能够更好地运用信息技术，提高教育教学质量。
中小学信息学科实验教学实践与创新水平研究作者：张海南刘强郭晓萍刘少轩王煜琪来源：《中国电化教育》2024年第04期摘要：大国科技竞争对学生创新意识和创新能力的培养提出了更高的要求。
信息课程作为培养学生信息素养的主阵地，在普及信息技术教育、培育数字化时代的合格中国公民方面发挥着重要作用。
为深入了解中小学信息学科实验教学发展现状，持续提升实验教学实践与创新水平，该文基于全国中小学实验教学精品课案例开展研究，该研究以遴选自22个省份的81节中小学信息学科实验教学课为研究样本，从思路创新、技术与器材创新、方法创新三个方面，深入剖析信息学科实验课现状与特点，总结归纳实验课主要问题，从深化学科理念认知、坚持核心素养引领、探索学科思政建设、提升场室装备条件、完善平台保障机制等方面提出有关研究建议，以期为新时代中小学信息学科实验教学高质量发展提供参考。
关键词：中小学；实验教学；信息学科；信息技术；实践与创新水平中图分类号：G434 文献标识码：A本文系全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究”（课题批准号：DCA190327）研究成果。
习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体”。
这是党中央从事业全局出发，着眼加快建设教育强国，培养创新人才，实现高水平科技自立自强作出的重要部署。
当前，新一轮科技革命与产业变革加速演进，世界各国十分重视青少年科技人才的培养，如何在教育‘双减’背景下做好科学教育的加法，蓄积推动中国式现代化高质量发展的强大动能，实验（实践）育人是一重要突破口。
实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是学生获取信息、知识，提升科学素养的重要手段，也是建构各学科理论体系的基础。
《教育大辞典》中对“实验教学”一词的解释是：“实践性教学的一种组织形式。
基于核心素养的小学信息技术课堂教学创新实践研究信息技术课程的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础。
了解到信息核心素养对于学生的重要性是远远不够的，还需要教学创新的有力支撑，让学生充分享受创新课堂带来的优势。
在尊重学生认知水平的基础上有所发展，只有这样才能够真正提升学生的学习有效性，让学生的信息素养再一次的升华。
一、教师要不断更新教育理念教师要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。
要求教师走进新课程，理解新课程，不断更新自身的教育理念，启发学生的智力，培养学生的求知欲望，从学生的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，调动学生的积极性，让自己的课堂变得更加生动活泼，让学生在快乐中学习。
只有教师的教育理念与时俱进，才能更好地培养学生创新思维。
二、教师要不断提高课堂教学水平教育教学创新，首先要提升教师自身的专业素养。
我们要不断学习，丰富信息知识和提高信息技能，不断提高教学质量。
信息老师应该提高信息获取和处理的能力，在课堂和工作中让技术提高工作效率。
在课堂中充分利用网络技术为课堂增色，利用电子白板的交互式功能，让学生参与到课堂活动中。
还可以将各种互联网平台应用到教学当中，更好地为教学服务，这就需要老师与时俱进，不断提升信息技术水平。
网络直播课堂等平台的使用，就解决了由于天气、疫情等原因导致学生无法在学校上课的问题，同时还能和其他学校进行课堂互动，提高了孩子们的学习兴趣，使课堂更加生动。
让学生在丰富多彩的信息技术的环境下成长起来，有利于拓展视野，锻炼其能力。
三、创建教学情境，任务驱动小学生对新鲜有趣的事情充满了好奇，我们可以采用图片，音乐，快闪视频等导入课程，迅速抓住学生的感官，激发学生的兴趣。
《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。
随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。
在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。
信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。
让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。
可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。
而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。
2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。
在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。
但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为我国教育改革的重要内容。
小学信息技术教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将结合我国小学信息技术教学的现状，探讨信息技术在小学教学实践中的应用策略。
二、信息技术在小学教学实践中的应用现状1. 教学内容丰富多样随着信息技术的不断发展，小学信息技术教学内容逐渐丰富，包括计算机基础知识、网络应用、多媒体制作、信息安全等方面。
教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，选择合适的教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样化信息技术教学方法的多样化是提高教学效果的关键。
教师可以采用讲授法、演示法、讨论法、探究法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 教学资源丰富随着互联网的普及，小学信息技术教学资源日益丰富。
教师可以利用网络资源、教学软件、多媒体设备等，为学生提供丰富的学习素材，拓宽学生的视野。
4. 教学评价多元化信息技术教学评价的多元化有助于全面了解学生的学习情况。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、作品展示等多种形式，对学生的学习成果进行评价。
三、信息技术在小学教学实践中的应用策略1. 培养学生的信息素养信息素养是信息技术教学的核心目标。
教师应注重培养学生的信息意识、信息获取能力、信息加工能力、信息传播能力等。
在教学中，可以引导学生学会如何使用搜索引擎、如何筛选信息、如何评估信息等。
2. 创设情境，激发学习兴趣情境教学是信息技术教学的重要方法。
教师可以根据教学内容，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授计算机基础知识时，可以结合游戏、动画等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化实践操作，提高学生动手能力信息技术是一门实践性很强的学科。
教师应注重培养学生的实践操作能力，让学生在实际操作中掌握知识。
例如，在教授文字处理软件时，可以让学生尝试制作自己的作品，如电子贺卡、宣传册等。
教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会关于开展第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2009.02.26•【文号】教关委函[2009]6号•【施行日期】2009.02.26•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关心下一代工作委员会、中国发明协会关于开展第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”的通知（教关委函［2009］6号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）关工委，新疆生产建设兵团教育局关工委，各计划单列市教育局关工委；各省、自治区、直辖市发明协会；各有关单位：为贯彻落实胡锦涛总书记在十七大报告中提出的“加强网络文化建设和管理，营造良好网络环境”的讲话精神，遵循温家宝总理在政府工作报告中提出的“要全面实施素质教育，推进教育改革创新”的要求，为实施国家知识产权战略、提高国家自主创新能力打好基础，教育部关心下一代工作委员会和中国发明协会决定继续举办第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”。
活动的承办单位为教育部中国信息技术教育杂志社。
“全国中小学信息技术创新与实践活动”是面向在校中小学师生的一项普及知识产权知识、提高自主创新能力的竞赛，也是中小学科技创新活动优秀成果集中展示的一种形式。
活动的英文名称为：NETWORK ORIGINALITY COMPETITION（英文缩写为“NOC”，简称NOC活动）。
NOC活动自2002年在人民大会堂启动以来，已经成功地举办了六届，直接参与的师生累计超过1500万人，关注NOC活动的人数超过5000万人。
NOC活动的开展受到广大师生的欢迎，为我国信息技术教育的普及做出了贡献。
作为中国信息技术创新盛事，NOC活动得到了国家有关部门的大力支持。
国家科学技术奖励工作办公室2007年批准设立“恩欧希教育信息化发明创新奖”（活动英文缩写“NOC”的中文译音为设奖名称）。
中小学信息技术实践方案随着信息技术的高速发展，中小学教育也在逐步融入信息化的进程中。
为了更好地利用信息技术提升教学质量，中小学教育部门应制定一套完善的信息技术实践方案。
本文将从各个方面介绍中小学信息技术实践方案的内容和意义。
一、方案目标中小学信息技术实践方案的目标是为了提高学生的信息技术能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
通过信息化手段，提升中小学教育的质量和效率。
二、基础设施建设为了充分发挥信息技术的教育功能，中小学应建立完善的信息技术基础设施。
包括网络接入、计算机设备、多媒体教室等，保证学生能够正常使用计算机和网络进行学习和交流。
三、教师培训中小学信息技术实践方案需要加强对教师的培训，提供多样化的培训方式，包括线上和线下培训。
培训内容包括如何使用信息技术辅助教学、如何利用在线资源开展教学等，帮助教师更好地运用信息技术进行教学活动。
四、在线资源支持中小学信息技术实践方案需提供丰富的在线教育资源，包括教学视频、在线课件、学习平台等。
这些资源可以通过网络进行访问和共享，方便教师和学生获取最新的教学资料，拓宽知识面。
五、互动式教学中小学信息技术实践方案鼓励采用互动式教学方法，利用信息技术工具进行教学。
例如，利用在线教学平台实现学生与教师的实时互动，通过提问、讨论和在线测验等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
六、编程教育中小学信息技术实践方案应重视编程教育。
培养学生的编程思维和解决问题的能力，使他们能够利用编程语言设计和实现他们自己的想法。
为此，学校可以引入计算机编程课程，并提供相应的教材和在线编程平台。
七、信息技术与其他学科的融合中小学信息技术实践方案鼓励信息技术与其他学科相结合，促进跨学科的教学活动。
例如，通过信息技术工具，将地理、历史、物理等学科与实际生活相结合，让学生能够在学科知识的基础上进行实践和创新。
八、数据分析与评价中小学信息技术实践方案应加强对学生学习过程和教学效果的数据分析与评价。
小学信息技术自助式学习构建研究一、课题的提出（一）课题研究的背景全球围，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。
在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。
然而，在网络学习条件日趋成熟的今天，作为综合实践活动课程重要领域的信息技术学习，却仍然存在诸多不利于学生终身学习能力培养的教学行为，主要体现在以下几个方面：1．在学习容上，过分重视对学生信息技能的学习，忽视学生对实际生活的体验和应用信息技术解决实际问题等综合实践能力的培养；2．在学习方式上，过分重视教师的主导作用，轻视学生应有的自主选择和主动探究的主体权利；3．在学习评价上，过分重视对学生技能学习的量化评价，无视对学生“自我反思性评价”的建立。
因此，利用现有的网络教学环境，构建基于终身学习理念的信息技术学习环境显得极其重要。
为此，我们在鄞州区教研室的帮助下，通过区域合作，提出了“小学信息技术自助式学习构建研究”课题，搭建了“小学信息技术自助学习博客网”，教师通过这一平台发布以综合实践活动为主线的学习资源（包括活动主题、自制教程、学习例和学习素材），并利用这些资源指导学生开展自助式学习；学生则通过这一平台，自主选择主题和教程来开展自助学习，并按照活动要求通过学习例和学习素材进行信息处理和加工，发布作品、交流共享，评价和反思。
整个学习过程是在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生主动学习、创造性学习。
课堂的主导活动以学生为主，教师的教只作为一种辅助形式，融于学生的各项活动之中（见图1）。
我们认为小学信息技术自助式学习的构建符合当前教育发展的趋势，主要体现以下三方面：首先，小学信息技术自助式学习符合终身学习的要求终身学习是整个世界围教育发展的一种普遍趋势。
我国已经明确提出，要逐步完善终身学习体系。
终身学习体系，就是说在人的一生当中任何的年龄阶段，在任何的工作岗位上，在任何的时间都有可能不断地学习，这就不会像在学校里由老师教他那样，按一套课堂教学制度来进行，而是另外一种情况，就是更多的人要在工作岗位上来不断地学习，当然我们也并不排除再一次进学校学习。
2014 年8 月6 日，第12 届“全国中小学信息技术创新与实践活动”（noc）学生决赛颁奖典礼在山东会堂隆重举行。
中国发明协会常务副理事长、国家知识产权局原副局长邢胜才，noc 活动组委会主任、中国教育电视协会会长宋成栋，中央电化教育馆资源综合部主任郑大伟，中国教育技术协会秘书长刘雍潜，山东大学计算机科学与技术学院党委书记潘国栋，济南市教育局党委副书记王春光、济南教育电视台台长王希顺等领导、嘉宾出席颁奖典礼并为获奖选手颁奖。
本次活动是在中央电化教育馆的指导下，由中国教育技术协会和中国发明协会共同主办，中国信息技术教育杂志社、创新时代杂志社承办的。
活动的主题为“学习·实践·创新”，共设置了网络语数外、动漫、视频、机器人、发明创新、物联网创新设计等12 个赛项。
8 月4 日开始，来自全国32 支代表队的约1500 名代表参加了现场决赛。
本次活动是一项公益活动，比赛主体是中小学教师，评价主体也是教师。
赛制和赛项内容会紧密结合当前信息技术的发展和中小学教学的变化予以调整，如今年就增加了微课程、校本课程等内容，而校本课程具体来说包括机器人大赛、心理辅导、校园设计等。
整个赛事除了为教师提供展示和交流的平台，关键在于一种导向性，通过考察信息技术的综合运用能力，让教师明白信息技术如何与日常教学相融合，而这恰恰是当前教师所最缺的短板。
借助大赛，通过问题设计、同行互评、完善内容与作品展示等环节，参赛教师在熟悉程序的基础上，解决实际问题的能力得到极大提升，也有助于构建学习共同体，消除地区差异，“相对而言，教学水平高的地区，网络教研团队开展得比较扎实，或者做到了常态化”。
（张贵勇）。
全国中小学信息技术创新与实践活动，简称NOC
（Network 网络Originality 创新Competiyion 竞赛）
一、比赛
赛前：
经过16个小时的火车，我们一行14人终于到达向往已久的苏州，简短商量后，我们课件组和网络教研组分赴各自住处报到，在排队打车的时候，前面的一行几人中有一人用流利的日语在打着电话，虽然听不懂，但深受感触，这种情形在淄博还是很受见到的；有一大帮老外，带着小孩，大概是来旅游的，皆金发碧眼，顿感氛围已是不一般。
我和邢老师到胥城大厦报道后，已是近1点，简单洗漱，外出找了个小店吃罢午饭后，便商量明天的比赛事宜。
因为是第一次参赛，一点数都没有，甚是忐忑。
逮着组委会的工作人员问个不停，好在工作人员的服务态度那是实在的好。
一直等到何校晚上7点多从上海赶过来，看到家里人，甚是欣慰。
晚饭后，就各回宿舍准备比赛事宜了，晚上10点多了，何校不放心，又过来嘱咐了一番，连同宿舍的兰州的选手都甚为感动。
赛中：
早上6点10分下去吃饭，6点40去坐车时，才发现赛事的安排是如此紧张：8:00赛前说明会；8:30---10:30，10：40---12：40，分两场进行现场制作，而我是第一场。
下午2：00开始，演讲答辩，而我是第一场的8号，原本以为3天可能较宽松的比赛，没想到一天就要比完，而且因为比较紧张，晚上也没有休息好，后悔睡得太晚了，心怦怦直跳。
在去赛场的车上，抓紧时间小憩了一会，
闭目养神。
现场制作，之前一无所知。
进到赛场才知，任务是给你一段优酷的flash视频，让你从中截取素材制作一个ppt或flash课件，其中若干链接和按钮要求。
因为平时不大用ppt，截取图片或视频也从未用过，所以一下子就懵了。
好在很久之前，曾听姚晓燕老师讲过此类知识，心中些许有些底气，再说也没别的办法，只能强作镇定，一点点摸索，最终还算是比较顺利的完成了任务，那时真有那种书到用时方恨少的感觉，同时感慨在走投无路，没有依赖、退路的强压下，学习潜能得到激发，原来不会的也踉踉跄跄的学会了，自我感觉良好。
在等第二场现场制作的同时，争分夺秒的继续修改下午的演讲和答辩的材料，真是奇怪，效率出奇的高，脑袋瓜特清醒，原先觉得不是很满意，但一直犹豫不决的几个地方，也理的非常顺了，改动了两个大的地方，使答辩与课件更好的结合。
在下午演讲与答辩时，一面注意前面选手的表现，一面不断在熟悉和完善着我的材料。
旁边的邢老师也不断的提醒我，你应该注意什么什么，你应该怎么怎么样，等到轮到我时反而不怎么紧张了，因为现场的环境不似我们以前那种评委高高在上，气氛古板、严肃，完全是一副相互讨论、相互学习、相互借鉴的学术交流的氛围。
所以我在演讲和答辩时，非常的放松，甚至在结束前，我把我的课件中的遗憾和困惑点都与评委进行了交流，相信这在平时都是唯恐提及的。
印象最为深刻的三遍掌声，让我受宠若惊。
当时就在心里想，就算不获奖，也不枉此行！
赛后：
我和邢老师便急急忙忙赶赴网络教研的赛场，当我看到他们疲惫的样子时，
与之相比，我们的比赛好似轻松的多了。
殊不知，我们在来之前，又付出了多少。
是绞尽脑汁的思考，不厌其烦的修改、完善，甚至是全盘否定，另起炉灶。
二、感受
感谢：
感谢何校的督促与指导，高主任的信任与鼓励，邢老师、张老师的提醒与帮助。
实干：
面对仅有的3分钟演示，敬语和套话都显得多余，有的只是平等的交流，真诚的建议，没有太多的修饰和措辞，甚至是激烈的争锋，大有惺惺相惜，志同道合之感。
最后的交流中，不知是哪位选手所言：课件人，让在场的所有人大发感慨。
课件发烧友、课件爱好者等新鲜的名字，现在真的有点可以理解，为什么在别人休息的时候，我们还在不断思考；在别人休闲时，我们还在不断探索；我们一面要不断研究技术，一面还要寻求创新、突破难点，更痛苦的是一次次的失败，有谁能够知道，加以理解。
这是一个实际的时代，谁又能保证你的付出，就一定会有回报。
在这里，我找到了原因：那是热爱、喜欢、我愿意，一句话，简单明了。
当你完成一个满意的作品时的成就感是愉悦的，那是对自我的超越，又一次的创新；当你为别人的优质科而做课件时是多么的希望得到人家的认可，那种心情是急切的。
专业：
耳目一新、眼前一亮，一针见血的点评，我是第一次看到：高手。
无论是批评、建议，还是肯定，无不令人信服。
三、课件
原创：
即你的设计是否“前无古人”？是否独一无二，非我莫属？是你在网络上搜不到的，独特的、有新意的，即草根。
它来源于教学的实践中，特别是对课程知识的整合与信息技术的有机融合，仅仅满足于一堂课的课件是不行的，就算是优质课实际用过的也还是不够。
所以一个好的课件绝对不是一蹴而就的，她是抓住实际教学中的点滴灵感，及时制作、应用试验、不断完善，积少成多，整合成完整的课件的。
《四边形探索实验室》，就是平时教学中的点滴制作，仅为当堂课设计服务。
最初是在区里的集体备课时，就已经试着做过，但可惜没能完成。
很早之前在听了张琳老师在张店二中出示的公开课《平行四边的判定》后再次引发了创作萌动，但苦于思路不清没能成功。
直到参加noc，没办法了，这个积件也可以说是被逼出来的。
在制作过程中，也多次咨询张琳老师和牟晓宇老师，在此深表感谢。
理念：
1、模型设计：即模块化设计，◎满足一个条件的模型（8个），◎满足两个条件的模型（28个）；
2、模板设计:即设计一个可调的平行四边形作为基座，将满足条件的四边形摆放于基座上，符合不一定成立，尚须注意反例图形是否存在；不符合则一定不成立。
而模板，就像我们做饭的案板一样，你可以在案板上切菜，也可以在案板上切肉；
3、生本设计:以生为本，注重学生的探索实验,即充分利用课件的手动操作
和自动演示功能相结合，让学生在直观操作中不断试验、得到猜想，并及时做好试验记录，以便于最后结论的形成，让学生在探索的过程中，见证知识的生成，结论的提升，实现在“做”中“学”，在“学”中“做”的最佳学习效果，从而激发学生的发散性思维。
以上理念，皆来源于平时的积累，所以我提议在开会的时候要注意听讲，因为不管怎样，领导们出去学习的机会比我们多，他们的见解和理念都是要比我们要先进的。
学会聆听，少些浮躁，多些专心，有则改之，无则加勉，岂不好矣，反正开会的时候你是听也得听，不听也得听，哪又有什么理由不好好听呢。
技术：
对于几何画板，我也是一点点、不断琢摸着来学习的，网络就是一个很好的资源，往往当我找到一个好的课件时，我都是满满试着将它拆开，进行研究、试验、组合、应用于自己的平时制作。
教学中遇到需要课件辅助的地方，就试着制作，往往是一遍不行、两遍，两遍不行、三遍，直至自我感觉满意为止。
坦言现在仍有很多东西还是做不了的，好在初中阶段立体几何、复杂函数还是比较少的。
设计思路是最关键的，而技术够用就行，因为毕竟我们只是普通老师，而不是专业的课件开发者。
学件：
教学理念由教变学,那么课件设计必然由“教件”变为“学件”，即从有利于老师的教变为有利于学生的学。
从学生学习的角度考虑，则是必然要增强课件的可操作性和实验性，单纯的演示功能显然已不符合学件的要求。
积件：
课件的发展：“程序”-“课件”-“积件”。
由最初的少数人掌握的计算机的程序编
写，到我们现在实际教学和网络资源中常见的用于文档展示、动画演示的PPT 或其它软件制作的常规课件，发展到人机互动，适合学生或教师进行探究式学习、研究性学习的积件。
对于积件的理解就是敲掉枷笼的底，就是去掉束缚，让我们的对象获得“解放”，多给它们几个自由度，使其由用户控制着可拖可转可分可合，将课件做“活”。
“活”的特点是“变”，课件中的元素要能够多变、善变，变得有趣，变得让人悟出道理。
所以说，积件绝对引领课件的趋势。
只有发挥学生的主体地位和探究能力，让学生在试验和探究的过程中，自己去体验知识的生成和结论的提升，学生才会有展示的冲动与学习的激情。
所以我们必须彻底改变观念，确立“以人为本”、“以生为本”的教育观。
通过课件，最好是积件的应用，要使学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能，这也正是新课标对我们的要求。
另外，如果用多媒体展示的内容不能优于其它的辅助教学手段（包括教师的言语和板书），那就饶了它吧，千万别东施效颦，让课件的魅力丧失殆尽，可做可不做的不做。
有幸在江苏省苏州市举行的第七届“全国中小学信息技术创新与实践活动”教师比赛项目“优秀课件”的决赛中获得“恩欧希教育信息化发明创新奖”。
通过参赛，自己本身诸多认识、理念得到更新和提升，更重要的是为下一步的发展指明了方向。
李浩诗
2009-11-2。
