英语教学过程性评价方案

JIA EDRES教·海·探·航评价改革不仅是保证课程改革顺利进行的条件，也是课程改革的目标之一。

近几年来,我在英语教学实践中，尝试运用课堂学习评比、家庭作业评定、点评课外活动、自评学习效果、建立学习档案、开展问卷调查、家长反馈与评价等多种形式的过程性评价手段，改变以往学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，有效地激励了学生学习英语的热情，帮助学生有效调控学习过程，学会合作学习，培养了团队协作精神。

一、过程性评价的实施策略1.及时反馈教学得失，调整教学策略。

过程性评价是与教学同时进行的评价，在教学中，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商。

对于教师来说，要充分发挥评价在实时矫正偏差和控制教学品质方面的功能，通过评价及时了解学生英语学习中的情况，及时肯定学生的成绩，引导学生学习发展的方向，发现英语教学中存在的问题与不足，并采取相应的补救性教学。

对于学生来说，要根据评价结果，不断调整自己的学习计划，改进自己的学习策略，对自己的学习进行积极的反思。

2.多元多维评价，使评价结果更真实可靠。

传统学生评价中教师往往过分注意教学后的终结性评价，甚至以一次考试完全代替评价。

而在英语过程性评价过程中，评价主体由教师、学生、家长及本人担任，这意味着信息渠道更加多元化，评价角度的多元，对于获得客观、公正的评价结果具有重要的作用。

此外,我们还尽量使评价的内容多维，包括学前基础评价、行为表现评价、实践能力评价、情感态度评价、学习策略评价等，这有助于避免过多的注意知识的记忆，防止评价指标的单一取向。

过程性评价的方式也是多样的，除了纸笔测验的考试评价方法外，还采用口头练习、参观访问、评定量表、自我评价、学生相互评价等多种评价方法，教师可根据实际评价需要，选择上述各种方法或同时采用多种方法进行评价。

同时针对同一评价对象的样本行为进行多次的评价，取多次评价结果的平均值，这样最终获得一个接近真实的评价结果，从而更好地利用评价结果，改进自己的的教学缺失和诊断学生的学习困难，达到评价的最终目的。

四年级学生英语学习评价方案指导思想以（国家英语课程标准）为依据，以学生开展为宗旨，面向全体学生注重素养教育。

通过评价，真正促进学生知识技能、感情态度和学习策略的协调开展；使教师获得英语教学的反应信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改良教学治理，从而促进小学英语课程的不断开展和完善。

二、评价原则〔一〕鼓舞性原则：小学英语评价的目的是鼓舞学生的学习兴趣和积极性，从而取得最正确的学习效果。

因此，评价应具有正面鼓舞和鼓舞作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的愉快，建立自信，不断提高。

〔二〕根底性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握肯定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成肯定的综合言语运用能力。

评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的根底知识和学生应具有的根本能力。

〔三〕全面性原则：评价应采纳形成性评价与终结性评价相结合的方法，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合言语运用能力。

〔四〕科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应依据（英语课程标准）规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。

〔五〕多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵敏性，评价主体应表达多元化，鼓舞学生、同伴、教师和家长共同参与评价。

〔六〕开展性原则：学生的开展是教育教学的出发点和归宿。

因此，评价要以人为本，以学生的综合言语运用能力开展为出发点，为其终生开展奠定坚实的言语根底和文化素养。

三、评价具体方案小学生英语评价采纳形成性和终结性评价相结合的方法。

形成性评价包含平常评价和口语测试两局部，终结性评价包含听力和笔试两局部。

A、形成性评价形成性评价〔一〕平常评价〔占25分〕1、测评时间：主要结合平常一般教学。

每学期四个月，每周两课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、作业讲评等时间内进行。

英语教学过程中如何实施形成性评价八里店二中沈振方在我们目前的教学活动中，学生的学习成绩是学生、家长、教师、学校关注的焦点。

但我们现在所采用的成绩报告形式，只是一张试卷的最终考试成绩，它忽视了学生其他多方面的能力，如动手能力、做事能力等。

由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，大多数教师片面地认为，考试就是评价的全部。

用同一把尺子去很衡量所有的学生，缺乏以人为本的发展观点。

这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

因此有必要重新审视我们的评价思想，对现行的学习评价体系进行改革。

评价是英语课程的重要组成部分，评价分为形成性评价与终结性评价。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

终结性评价是考察学生在经过某一阶段学习后所具有的语言水平，通过口试、听力测试、笔试等形式，全面考察学生的综合语言运用能力。

所以学生的成绩报告应该是形成性评价与终结性评价的有机结合。

在教学中实施形成性评价是当前新课程改革的重要组成部分。

下面谈谈如何在教学过程中实施形成性评价。

一、形成性评价的基本原则教学是为了学生的终身发展服务的，评价也必须面向全体学生，体现学生是评价的主体，为了实现这一点，教师必须提高素质、更新观念、转变角色，将“为了每一位学生的发展”作为教师的工作理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生；当然，还要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

大学英语写作教学过程性评价的研究摘要长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。

英语教学中写作常被认为是枯燥乏味的，大部分的英语写作都有固定的格式，即填鸭式的教学方法。

因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。

关键词：英语写作：教学过程；过程性评价一、引言声势浩大的大学英语课程改革正在积极引进国际上新的教育评价理念和方法。

传统的静态、单纯的终结性评价体系难以对学生进行有效的分析和评价。

新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合。

笔者根据英语新课程标准对课程评价理念的重新阐释，将新课程“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领英语学科领域作些微观化的解读，并在英语教学写作中开展形成性评价进行探索与尝试，旨在给外语教师不断开掘形成性评价带来有益的启迪。

二、大学英语写作评价的现状受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，大学英语写作教学存在如下问题：（一）评价主体一元化。

长期以来，英语写作的基本流程是：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。

这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外，除了教师再难以得到其他方面的意见。

（二）作文评价模糊化。

教师对学生的作文评价通常模式化，简单化，一个分数或字母等级成了教师的终结性定论。

偶见一些表扬式评语，也是笼统或含义模糊，对学生缺乏指导性。

实践中发现，学生拿到教师辛苦批改的作文，往往只浏览一下分数，即使是深得教师好评的作文，也很快被遗忘。

外在评价只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的写作动机。

三、过程性评价与过程性评价策略（一）过程性评价随着教育改革的不断深入，人们对教育评价也有了越来越多的认识，从关注评价的结果转向关注评价的目的和过程。

随着对过程性评价性质与功能的不断探索，人们意识到过程性评价并非只关注过程，也要关注评价的目标与效果。

英语教案评语大全模板
第一部分：课程设计
1.教学目标明确，符合学生实际需求，能够激发学生学习兴趣。

2.教学内容设计合理，循序渐进，有利于学生知识体系的建立和扩展。

3.教学过程设计生动活泼，多样化的教学方法能够吸引学生注意力，提
高学习效果。

4.教学资源充足丰富，能够支持教学内容的全面展开，帮助学生更好地
理解知识点。

第二部分：教学实施
1.教学条理清晰，过渡自然，教师表达清晰，语言简练，能够让学生轻
松理解。

2.课堂氛围活跃热烈，学生积极参与，互动频繁，体现了师生互动的良
好氛围。

3.教师能够及时发现学生的问题，针对性指导，引导学生主动思考，培
养其自主学习能力。

4.教学过程生动有趣，案例分析、团体合作等多种形式的教学活动帮助
学生更好地掌握知识。

第三部分：教学效果评价
1.教学效果明显，学生听说读写能力有明显提高，能够灵活运用所学知
识。

2.学生学习积极性高，学习氛围浓厚，课后掌握知识内容能够自主复习
巩固。

3.能够有效激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的学习乐趣，提高学
习动力。

4.教学评价系统完善，反馈及时准确，有针对性地帮助学生改进学习方
法，提高学习效率。

结语
教案评语模板是对教学质量的综合评价，需要结合教学实际情况进行具体分析。

只有不断改进和完善教学过程，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生成长成才。

希望教师们能够根据自身教学实践情况，灵活运用评语模板，全面提升教学水平。

小学英语教学评价方法教学评价是对学生学习情况和教学效果进行全面、客观的评估和判断的过程。

在小学英语教学中，教学评价起到了重要的指导和反馈作用，可以帮助教师了解学生的学习进展并及时调整教学策略。

本文将介绍几种适用于小学英语教学的评价方法，以帮助教师更好地进行教学评价。

一、口头评价口头评价是一种直接观察学生口语表达能力的方法。

教师可以通过课堂上的问答、讨论、总结等活动，评价学生的听说能力和语言运用能力。

在进行口头评价时，教师应注重多样性和灵活性，鼓励学生积极参与。

同时，教师还可以通过观察学生的发音准确性、语法运用能力和词汇量等方面，全面评价学生的英语口语能力。

二、书面评价书面评价是一种对学生书面表达能力的评价方法。

通过布置作文、填空、翻译等任务，教师可以评价学生的写作和阅读能力。

在进行书面评价时，教师应注意任务的设置，能够充分考察学生的语言运用能力和思维能力。

此外，教师还应注重对学生的作文逻辑性、语法准确性和词汇丰富性等方面进行评价，帮助学生提高写作水平。

三、听力评价听力评价是一种对学生听力理解能力的评价方法。

教师可以通过播放录音、进行听力练习和听力测试等活动，评价学生在听力方面的表现。

在进行听力评价时，教师可以结合学生的实际情况，设置不同难度的听力材料，以全面了解学生的听力水平。

此外，教师还应注意评价学生的听力策略和听力技巧，帮助学生提高听力理解能力。

四、综合评价综合评价是一种综合考察学生多种能力的评价方法。

教师可以通过期中考试、期末考试和平时作业等方式，综合评价学生在听、说、读、写各方面的能力。

在进行综合评价时，教师应结合教学大纲和学业要求，科学设置评价指标，客观、公正地评价学生的综合能力。

同时，教师还应及时给予学生评价反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

总结：小学英语教学评价方法多样且灵活，在评价过程中应结合学生的实际情况，注重多方位的评价。

口头评价、书面评价、听力评价和综合评价等方法可以相互补充，全面了解学生的英语学习情况。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。

为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的专业素养和教学水平。

本文以我校英语教研组的一次教研评价活动为例，探讨如何通过教研评价促进教师专业发展。

二、案例描述1. 研究主题本次教研评价的主题为“提高初中英语课堂教学效率”。

2. 研究对象我校英语教研组全体教师。

3. 研究方法（1）课堂观摩：教研组成员共同观摩一节英语课，观察教师的教学方法、学生参与度、课堂氛围等方面。

（2）教学反思：教师根据课堂观摩情况，结合自身教学实践，进行教学反思。

（3）问卷调查：对全体学生进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度。

4. 研究过程（1）课堂观摩教研组成员共同观摩了我校一位年轻教师的英语课。

在观摩过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，使课堂氛围活跃。

同时，教师关注学生的学习进度，及时调整教学策略。

（2）教学反思观摩课后，教研组成员对课堂进行了深入讨论。

大家一致认为，教师的教学方法值得借鉴，但在以下几个方面仍有提升空间：①课堂导入环节可以更加新颖，吸引学生注意力。

②课堂互动环节可以增加，提高学生的参与度。

③课后作业布置应多样化，满足不同学生的学习需求。

（3）问卷调查针对全体学生，我们开展了问卷调查。

调查结果显示，学生对英语课堂的满意度较高，但在以下方面仍有改进空间：①部分学生反映课堂氛围较为紧张，希望教师能够更加轻松地与学生互动。

②部分学生认为课后作业量较大，希望教师能够适当调整。

5. 研究结果通过本次教研评价，我们发现：（1）教师的教学方法基本符合新课程理念，但在课堂导入、互动环节等方面仍有改进空间。

（2）学生对英语课堂的满意度较高，但在课堂氛围、作业量等方面仍有改进空间。

6. 改进措施（1）教师应注重课堂导入环节，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。

小学英语教学评价方法篇一：浅谈小学英语课堂评价方法浅谈小学英语课堂教学评价方法【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。

【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。

它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。

课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。

然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。

帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。

据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。

第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。

并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。

第二，评价形式较为单一。

英语课堂教学评价教学评价是以改善教学、促进学习、促进教师开展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。

课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成局部，对促进课堂教学质量，推动教师开展有着不可替代的作用。

课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成局部，不失为管理课堂的一个好方法。

一方面英语教学容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。

对学生的评价是教学评价的重点。

评价的理念、目的、容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。

得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。

一、课堂教学评价的设计思路1.以学生为本确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面开展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的表达和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

突出根底教育课程改革的核心理念――"以学生的开展为本〞。

2.评教评学相结合课堂教学是教师组织合影到学生进展有效学习的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体开展目标的过程。

"评教〞，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。

"评学〞，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。

课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改良教学。

3.表达开放性课堂教学具有丰富的涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。

确定课堂教学评价指标体系，既要表达课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。