培智学校义务教育课程标准教学目标体系(征求意见稿)

求意见稿）》
要（试行）》
验方案》
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
培养目标
开设课程
认真贯彻德、智、体、美 语 文 、 数 学 、
全面发展的方针,从弱智儿童 音 乐 、 美 术 、
身体和智力特点的实际情况出 发.对他们进行相应的教育、 教学和训练,有效地补偿其智
思想品德、 常识、劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
“全面贯彻党的教育方 针，体现社会文明进步 7+5 门 课 程 ， 要求，使智力残疾学生 分一般性课
具 集有 体看初 主完步 义的 精了爱 神关国 ；主 具于义 有如初、 何程 课程做和。选科择 性 步 制 的 的 生 务 行 成 民。的观 生 文 活 的 为 为学是”社念 活 化 、 技 习 适研觉汤会； 态 科 社 能 惯 应公具 度 学 会 ； 和 社究得，德有 ； 知 以 养 生 会的像然意乐 具 识 及 成 活 发识观 有 和 自 健 方 展几喝并和向 基 适 我 康 式 的本了卵法上 本 应 服 的 公， 书几罢“ 课 智 教 一 课 心 一），碗了生学 育程 门程课。活校 阶成 一 （只鸡程适义 段为 般 即应务 的之培 性核”
7+5 门 课 程 ， 分一般性课 程和选择性 课程。
“生活适应” 课程成为培 智学校义务 教育阶段的 一门一般性 课程（即核 心课程之 一）。
机能,矫正动作缺陷,增强身体
素质;培养学生爱美的情趣和
良好的生活习惯,具有生活自
理能力,并学会一些简单的劳
动技能。
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一 、课程设置方案的昨天
1987年
1994年
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》 学习体会

xxxx特殊教育中心培智学校劳动与技能课程标准第一部分前言劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。

本课程以培养培智学校学生（以下简称“学生”）简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育，通过劳动技能的训练，培养学生的劳动意识，形成热爱劳动的情感,掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯。

一、课程性质劳动技能课程是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力为目标，且以实践学习为特征的必修课程。

课程具有以下性质。

(一)实践性实践性是劳动技能课程区别于其他课程的最大特点，它要求学生通过亲身实践的直接经验获得劳动技能和劳动体验。

本课程基于“做中学”和“学中做”，强调知行统一、手脑并用，注重学生在操作、体验、探究和解决问题的过程中获得直接经验，改善身心功能，提高知识和技能的运用能力，形成良好的道德品质，促进身心发展。

（二）生活性生活性是指劳动技能课程实施过程中学生在教师指导下体验生活、参与生活、适应生活。

本课程以学生的生活环境为依托，课程的资源来源于生活，以当地的经济、社会和文化环境为背景，选择生活中必备且对学生发展有益的劳动技能作为核心教育资源，组织和设计活动。

在学习过程中指导学生把所学知识与技能应用于生活，提高生活能力，以正确的价值观引导学生在生活中成长和发展。

（三）综合性综合性是指劳动技能课程具有多学科交又融合的特性。

本课程与生活适应课程内容结合紧密，与生活语文、生活数学、绘画手工和康复训练等课程有一定联系。

劳动技能的学习需要学生综合运用语文、数学等相关学科知识和认知、运动、沟通等多种能力，通过手脑并用的操作活动改善身心功能实现知识的内化和技能的掌握（四）开放性开放性是指劳动技能课程的内容、教学方法等具有开放的特点。

本课程既要立足学生现实生活，又要关注未来发展的需要；既要考虑课程的普适性，又要考虑学生生活环境的特殊性；既要适应当今社会的生活需求，又要体现未来发展趋势。

培智学校课程标准致力于全面提升学生的智能发展和感知能力。在智能发展方面，课程着重培养学生的动作能力，如姿势控制、移动能力和运动技能，以确保学生能够完成各种日常活动。同时，手部动作的训练也是关键，包括抓放物品、协调操作等，旨在提高学生的手部灵活性和操作能力。此外，课程还强调眼手协调的重要性，通过一系列视觉引导的操作活动，锻炼学生的目标对准和物品操作能力。为了进一步提升学生的独立生活能力，课程标准还涵盖了使用工具的训练，使学生能够熟练运用各种工具完成实际任务。在感知能力方面，课程注重培养学生的视觉和听觉能力。通过视觉训练，学生能够更ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地感知外界物体的大小、明暗、颜色等关键信息，提高对周围环境的认知和理解能力。听觉训练则旨在帮助学生更好地接收和处理声音刺激，提高语音辨别和反应能力。综上所述，培智学校课程标准通过全面而系统的训练，致力于提升学生的智能发展和感知能力，为他们未来的独立生活和社会融入奠定坚实基础。

*300~500个
*汉语拼*尝音试、自主声识母字、韵母、声调、音节
*汉语拼音、声母、韵母、声调、音节
高 主动高识主字动的识兴字的趣兴—趣掌—掌握握常常用用偏偏旁旁部部首—首累—计累认读计10认0-读500100-500
*500-1000
*500-1*0查0字0 典，独立识字 *查字典，独立识字
写字 低 描写—抄写—从左到右书写
3.综合分析评价结果 • 学生达成课标要求的情况 • 学生的个体发展情况 • 关注个别差异
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（三）规划基于目标的教学过程
主要解决问题： • 如何围绕课程标准设计教学 • 教学目标 • 教学内容
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1.明确教学目标 • 依据课程标准规定的内容和要求，结合学生学
习的起点，制定教学目标。 Ø适应不同学生的学习需求。 Ø保持教学目标的连贯、完整。 Ø关注发展学生运用语文知识和技能解决实际问
目标的教学组织形式。 Ø学生的视角
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（四）实施教学
1.聚焦教学目标 • 始终聚焦目标，教学的关键行为都应指向目标
的达成。
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2.有效调控教学进程 • 充分支持：辅导、资源。 • 关注差异：引导全体学生参与学习活动。 • 处理好预设与生成。 • 将评价融入教学：不断了解学生，作出后续基于
证据的教学决策。
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• 语言建构与运用 Ø初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的
学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字， 具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能 力，初步的阅读、写话能力。通过语文学习 提高学生适应生活、适应社会的能力。
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• 思维发展与提升：扩大生活经验范围，丰富语言 积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维。
种方法呈现学习的过程与结果。