多主体协同育人机制“4.0版”的实践探索

第3期多主体协同育人机制“4.0版”的实践探索马虹（南京工业职业技术学院电气工程学院，南京210023）

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收稿日期：圆园18原12原18作者简介：马虹（1979-），女，江苏南京人，副教授，硕士，研究方向为高职教育。

摘要：“产教融合，校企合作”是加快现代职业教育发展的必然要求，是培养具有“工匠精神”的高素质人才的必由之路。南京工业职业技术学院通过对高职教育的探索实践，实施了以“资源为基础，项目为纽带，平台为载体”的多主体协同育人机制下校企合作“4.0版”，探索出了一条培养具有精湛技艺、严谨态度和创新精神的应用型人才的新路。

关键词：多主体；协同育人；校企合作；“4.0版”中图分类号：G710文献标志码：A

一、引言随着经济的发展和社会的进步，我国对复合型人才的需求明显增加。高职院校作为培养高技能高素质复合型人才的重要基地，不断为工业领域提供人才和技术支持。南京工业职业技术学院深化校企合作，探索政校企共建、基于混合所有制理念共建科技创新基地、以项目开发为目标的应用性混编研发团队、共建共享科技攻关的协同创新中心等新型的校企合作模式，与企业建立项目化的合作关系。通过集聚资源构建的多主体创新平台，成为专业发展的技术源和创新源，成为课程改革的蓄水池和资源池，成为师生创新能力培养的主阵地和主战场。南京工业职业技术学院成功构建了多主体协同育人机制“4.0版”，在全国高职院校起到了很好的示范引领作用。

二、多主体协同育人机制“4.0版”的着眼点

当今社会对复合型人才的需求主要体现在三个方面[1]。一是随着智能化水平的提高，技能程度低的工种会快速减少，具有研发创新能力的复合型人才才能创造更高效的智能生产模块；二是未来智能制造行业将更关注人才在工业技术、信息

技术掌握程度等方面的实践技能；三是对数字化智能化设备、软件信息技术等多个维度的复合要求，具备多项技术技能的人员才能适配这一生产模式下的职业要求[2]。从这三个方面着眼分析高职院校的教学现状，着力解决好下述几个方面的问题。（一）教学内容与企业新技术脱节的问题教学内容与企业新技术脱节是高职教育的“大忌”。多主体协同育人机制“4.0版”通过“引入融合”的方法，促进教学内容与行业前沿技术的同频共振，实现毕业与就业的无缝对接。一是引入企业新设备、新技术和行业新标准、新规程。学院与世界500强的26家企业建立了项目化的合作关系，校企双方共同完成专业设置调整、人才培养方案修订、课程教学内容改革、教学实训条件优化，确保学生所学知识具有技术的引领性、针对性和前瞻性。二是直接引入企业工程师，将行业新技术融入教学，将企业文化融入专业建设。如与中兴通讯有限公司合作，共同投资1200万元建立ICT行业基地，引入13位企业工程师，建设6个行业领先的专业实验室、理实一体化教室；与金蝶软件公司共建经济类专业，成立了金蝶会计学院，进行校企深度融合，组织所有专业教师学习相关专业领域最新技术和规范，参加企业培训，获取工程师资质认证。通过这些措施，保障了教学内容与行业新技术的有效衔接，实现了高技能人才培养专业标准与行业标准的对接，改变了教学内容落后于技术需要的状况。（二）教师教学科研能力弱的问题应用科研能力、创新能力、技术应用能力不强是高职教育教师的“通病”。为发挥高职院校应用科研对教学的支撑作用，多主体协同育人机制“4.0版”构建了“教学在校区、双创在园区、服务在社区河北软件职业技术学院学报第21卷（企业）”的教练型师资团队培养路径。一是依托多主体协同育人机制“4.0版”，发挥各高职院校的特色地域优势、人才优势、项目优势，制定激励政策鼓励教师创新创业。二是改革教师绩效评价办法，强化教师职责，除教学工作量外，还明确应用型科研的要求，把帮助企业技术改造、促进科研成果转型升级、服务社区作为职业院校教师的岗位职责，让教师在服务中提升教学能力。通过“三区联动”，从根本上促进教师教育教学、创新创业、社会服务的融通。例如学院建立了大学科技园，通过与入园企业的深度合作，解决了校企信息不对称的问题，在帮助企业完成科研项目的同时，教师的专业技术水平和科研能力也得到了快速提升。近五年学院新增“333”高层次人才培养工程9人、“青蓝工程”团队2个、省高校优秀科技创新团队2个；连续两年蝉联职业院校江苏人才综合竞争力第一；被评为“全国高职院校服务贡献50强”。（三）教学实训设备滞后的问题学院有限的办学经费不可能随时用于新设备购置，设备滞后是“常态”。教学设备先进性是职业院校最重要的刚性要求，也是影响学生学习积极性的重要因素。学院采用合作投资、企业捐赠和“为我所用”等方法，保持设备的先进性和实时更新。一是合作购置先进设备。与企业合作，采用灵活出资方式，共建与国际标准接轨的实训基地。如与捷豹路虎公司合作，双方按1：1共同出资800万元，共建与国际标准接轨的全套钣金、焊接、发动机维修实训基地。二是接受先进设备捐赠。GE公司通过大学计划项目向学校捐赠价值1200万元的设备；金蝶公司通过教学软件开发项目捐赠价值2260万元的财务软件；现代重工集团通过工业机器人项目捐赠价值450万元的设备等。三是试行多形式合作办学，先进设备“为我所用”。与位于南京栖霞区国家经济开发区的全球最大火花塞生产基地博世汽车合作开展现代学徒制人才培养，学生定期到企业实习培训，接触最先进的制造技术和优秀企业文化；与中兴通讯合作共建ICT创新基地，双方共同投入1500万元购置智慧企业实训设备，成立研究中心，共同承接应用性科研项目，最大限度地提高了实训设备的先进性，更好地满足了教学科研的需要。（四）学生职业成长乏力的问题长期应试教育必然导致学生创新能力不足；忽视对学生解决问题能力和自主学习能力的培养，导致发展后劲不足。“双不足”既是职业教育的“痛点”，也是职业教育面临的挑战。多主体协同育人机制“4.0版”采用新技术、新知识，提供了培养学生创新能力和自主学习能力的有效途径，增强了学生职业成长后劲。学校通过与行业、领军企业共建应用研发中心和工程技术中心，实现行业新技术的引入；通过改革人才培养方案，优化课程结构，更新教学内容，提高人才培养的前瞻性、引领性和针对性；通过组织教学和创新实践，第一课堂和第二课堂融合，实现学生创新能力和学习探究能力的提升。例如学院成立了创新学校，建立了“创新、创意、创业”实验班，借助全国双创基地，将教学延伸到课外，把人才培养着力点放在学生身上，使学生的创新能力进一步得到激发。近五年全校师生共申请专利1250项，其中发明354项；共获专利授权890项，其中发明107项；学生获“发明杯”一等奖97项，占全国高职院校的近1/4；获全国技能大赛一等奖17项；拥有省青蓝工程科技创新团队2个，省高校优秀科技创新团队2个；2015年、2016年连续两年江苏人才综合竞争力排

名第一；学校被评为“全国职业院校就业竞争力示范校30强”“全国毕业生就业典型经验50强高校”。“引入融合”改变了过去注重理论知识、忽略技能拓展的局面，实现了政校企协同共建多主体协同育人机制“4.0版”，共育技能人才，共促教育体系改革，共育“双师型”教师团队，共建实训基地，共担课程建设，共管教学过程，共享教学资源，逐步形成政府主导、企业和职业院校共担的良性育人体系，有效改善了职业教育教学内容与企业新技术脱节的局面。在课程内容设计方面，以工作任务为导向，以能力培养为核心；在培养方案设计方面，匹配工业模式创新发展[3]。

三、多主体协同育人机制“4.0版”的创新路径

破解高职院校人才培养与产业人才需求不相适应的难题，关键在于产教融合。通过贯穿人才培养关键环节的深度校企合作，建立信息融通、优势互补、资源共享的多主体协同育人机制“4.0版”，可实现高校人才培养供给与产业发展之间的高度契合[4]。

32第3期（一）深化“集聚资源、合作共赢”的融合发展理念针对合作企业积极性不高、学校办学资源不足的问题，将“发展合作”上升到战略层面，强化共享共赢、融合发展的理念[5]。依据这一理念，广泛开展校企合作、校地合作、校校合作，吸引了8000多万元资金和设备的投入，高层次人才和技术集聚，推进了专业建设和应用型人才培养。如通过成立各类职教集团，进行资源集聚、实体化运作、利益共享，解决了学校与企业相脱节的问题，有效提高了技能人才的培养质量，也满足了企业人才、技术、服务等方面的需求。（二）建立“资源为纽带、项目为载体”的科技创新平台按照国家层面“政府主导、学校主体、企业主动”的产教融合机制，高职院校应因势而为，按“一企一策”的合作运行机制，结合优势专业，积极与政府、领军企业、行业协会、科研院所、产业园等共建科技创新平台[6]。这些平台也会成为区域内技术技能积累的重要资源集聚地，成为学校专业发展的技术源和创新源，成为课程改革的动力源和资源池，成为师生创新能力培养的主阵地和主战场，发挥多主体协同育人的效用。如在校成立企业工程技术研究中心，通过体制机制创新、项目落地式科研，使校企之间形成利益共同体。（三）构建“教学在校区，双创在园区，服务在社区”的教练型师资团队积极促进教师“教育教学、创新创业、社会服务”三个能力的融通。依托高职院校的地域优势、人才优势、项目优势，制定激励政策，鼓励教师创新创业。改革教师绩效评价办法，强化教师职责，在明确教学工作量的基础上细化应用型科研的要求，帮助企业改进技术，促进科研成果转型升级，在服务企业、服务社区中了解企业需求，提高教学水平。打造“明师德、乐教学、懂行业、能科研、精技能、通市场”的教练型师资团队。教练型师资团队的形成只能通过深度校企合作，经过长期的实战化训练来实现。（四）创新“输入-放大-输出”新技术新知识的学生职业成长提升途径学校与行业、领军企业共建应用研发中心和工程技术中心，实现行业新技术的“输入”；通过改革人才培养方案，优化课程结构，融入教学内容，提高人才培养的前瞻性、引领性和针对性，实现教育的“放大”效应；通过组织教学和创新实践，第一课堂和第二课堂融合，激发学生对新知识、新技术的学习兴趣，实现学生创新能力和学习探究能力提升的“输出”。这就要求学校必须有充分的行业企业资源，开放的校外实训基地，良好的师资条件，通过校企全过程参与人才培养，让“专业”的人做“专业”的事，才能提高学生的职业能力。四、多主体协同育人机制“4.0版”的辐射效应以“资源为基础，项目为纽带，平台为载体”的多主体协同育人机制“4.0版”，针对职业教育合作企业积极性不高、学校办学资源不足等问题，深化校企合作，有效解决了教学内容与企业新技术脱节、教师教学和科研能力弱、教学实训设备落后、学生创新性成长乏力等问题。构建了“4.0版”的教练型师资团队，探索出“输入-放大-输出”新技术新知识的学生职业成长提升途径。目前，学院专业建设和课程建设成效显著，国家发改委5000万元“十三五产教融合实训基地”项目获批，新增国家“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”建设专业2个，建设国家级职业教育专业教学资源库2个，拥有国家级精品资源共享课3门，申请立项省品牌专业2个。多主体协同育人机制“4.0版”示范辐射作用明显，得到社会广泛认同。大学科技园被教育部、科技部认定为“高等学校学生科技创业实习实训基地”“南京市科技企业孵化器”；校企共同开发的金蝶EAS集团账务管控系统教学平台通过成果鉴定，获软件著作权并在金蝶公司全国供应平台销售；学校服务国家“走出去”战略，与中国有色矿业集团合作在赞比亚共建机电分院；学校牵头成立全国高职院校创新创业教育联盟、全国现代机电技术职教集团；全国13个行指委中有本校教师任职，每年有160多所院校来校学习交流。五、结语实践探索证明，多主体协同育人机制“4.0版”可全面改善高职院校的人才培养环境，使学生综合素质和创新能力得到显著提升，教师教学科研能力显著增强，专业建设和课程建设成效显著，学校示范辐射作用明显，并得到了社会的广泛认同[7]，马虹：多主体协同育人机制“4.0版”的实践探索33