协同育人及校园文化建设机制创新

在我国，教育被视为国家发展的基石，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。

近年来，随着教育改革的不断深入，教学育人协同育人模式逐渐成为教育领域的新趋势。

作为一名教育工作者，我有幸参与到这一模式中，并在实践中收获颇丰。

以下是我对教学育人协同育人的一些心得体会。

一、协同育人的内涵教学育人协同育人是指在学校教育过程中，教师、家长、社会等多方主体共同参与，以学生为中心，以培养学生的综合素质为目标，形成教育合力，实现教育资源的优化配置和整合。

协同育人强调的是教育的全面性、协同性和实效性，旨在培养学生的创新精神、实践能力和人文素养。

二、协同育人的重要性1. 提高教育质量。

协同育人有利于整合教育资源，优化教育结构，提高教育质量。

通过多方合作，可以实现教育资源的互补，提高教育的针对性和实效性。

2. 培养全面发展的学生。

协同育人关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重学生的品德、情感、态度等方面的培养，使学生成为具有社会责任感和创新精神的高素质人才。

3. 促进家校合作。

协同育人有利于加强家校联系，形成教育合力。

家长、教师和社会各界共同关注学生的成长，有助于营造良好的教育环境。

4. 优化教育资源配置。

协同育人有利于整合教育资源，提高教育效益。

通过优化资源配置，可以实现教育资源的合理利用，提高教育质量。

三、协同育人的实践探索1. 构建家校合作机制。

学校要积极与家长沟通，了解学生的家庭背景、成长环境，共同制定教育方案。

同时，学校要举办家长学校，提高家长的教育意识和能力。

2. 加强教师队伍建设。

教师是协同育人的关键，学校要注重教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。

同时，要加强教师与家长、社会的沟通，形成教育合力。

3. 丰富校园文化生活。

学校要积极开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。

通过这些活动，可以培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质。

4. 拓展社会实践活动。

学校要与社会各界合作，为学生提供实习、志愿服务等社会实践活动机会。

教学+学工”协同育人机制的探索与实践一、前言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位。

人才培养的中心环节是教学工作。

高校学生工作是集教育、管理、服务功能于一体的系统工作体系，围绕教学开展学生工作既是一流大学发展建设的需要，也是学生全面发展的需要。

“95 后”当代大学生作为在信息时代成长起来的一代人，朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信是他们的集体特征，他们的成长需求决定了应对高校育人工作机制进行优化改革。

中共中央、国务院印发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学生全面发展为目标，深入推进素质教育。

当前我国经济社会实现了跨越式的发展，创新性、复合型、应用型人才已成为“互联网+”时代背景下社会对高校人才的特殊需求，并逐步转化为学生成长的内在动力，因此高校需要对育人机制进行改革。

马克思认为人是一切社会关系的总和。

高校大学生恰好是教学关系、师生关系的主体，是教学与学工关系的重要纽带。

学生的全面发展既包含学分制体制下的专业成长，即专业技能的提高；也包括思想道德水平和世界观、人生观、价值观的成熟发展，即道德水平的提高。

“技”与“德”作为综合素质的两个维度，辩证统一，需要教学与学工系统的协同配合，才能满足学生日益增长的发展需求。

二、教学与学工协同育人的现实困境1.管理体制的不协同高校教务处、学工处和二级学院的教务科、学工办团委等部门间具有明确的职责分工和系统界限，教师对本职工作投入多，对其他部门工作关注少，对学生参与教学和学工活动情况了解不够全面。

活动安排时间冲突、活动缺乏整合、出现交叉重复等情况时有发生。

教学系统中教师“重教学、轻学工”的理念司空见惯，其认为课堂教学和教务管理具有专业性，对学生工作和辅导员、班主任等存在一定的认知偏差。

而学生工作教师则“重管理服务、轻教育渗透” ，投入到日常管理的时间较多，思政教育参与时间少，专业化和职业化成长制度尚不完善，导致活动开展和育人工作往往自成体系，与学生专业学习的结合不足。

SHANXI EDUCATION文黄胜勇教育是一个系统工程。

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出，家庭教育、学校教育、社会教育要紧密结合，协调一致。

然而，让家庭教育、学校教育、社会教育协同共进，在理论研究和实际操作等方面还有许多问题，是当前教育研究的新领域。

一、家校社协同育人的内涵家校社协同育人，即家庭教育、学校教育和社会教育三方协同起来共同承担育人责任，三方面都明确其主体责任、分工和界限，构建全新的合作伙伴关系，使教育资源得到更有效的利用，促进孩子、家长、教师健康成长、全面发展。

其中，家庭教育是人生教育的起点，以培养孩子良好的道德品质、生理素质、生活技能、文化修养、行为习惯等为主。

学校教育应以德为先、以能力为重，让孩子们学会交往、审美、认知、合作、创造、独立判断、共同生活，促进孩子全面发展。

社会教育是家庭教育和学校教育的拓展，它的直观性、深刻性、复杂性超越家庭教育和学校教育，越来越显示出不可替代的作用。

从整个教育系统来看，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是拓展。

家校社协同育人即做优家庭教育指导力，做强学校育人领导力，做大社会教育支持力，使它们协同起来，形成教育合力，实现育人目标。

二、家校社协同育人存在的主要问题（一）家长对家校社协同育人的认识有偏差尽管国家对家校社协同育人非常重视，陆续出台了一系列的政策法规，但受传统观念的影响，家长对家校社协同育人的认识不够，重智商轻情商、重分数轻素质、重物质轻精神等现象异化和窄化了家庭教育的育人目标，一些家长过度关注孩子的成绩、排名，导致家庭教育“学校化”；家长对家庭教育的知识学习和掌握不够，出现亲子关系紧张、冲突矛盾加剧的情况时，不能有效化解；家长对学校和教师的依赖性很大，认为孩子的教育应全权交给学校，甚至认为家校社协同育人是学校减轻负担、推脱教育责任的行为，等等。

（二）学校对家庭教育的指导能力不足目前，学校治理体系和治理能力不完善，家庭教育指导专业人员数量不足、质量不高，家庭教育指导内容凌乱、方式单调、力量单薄，缺乏个性化设计和指导，与社会组织缺乏联系。

浅谈家校社协同育人新模式随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新。

家庭、学校和社会是孩子成长的三大重要环境，三者的合作与协同育人已经成为教育教学改革的必然趋势。

家庭、学校和社会的共同育人模式不仅仅是一种教育理念，更是一种现代教育改革的必然要求。

本文将从家庭、学校、社会三个方面分别阐述家校社协同育人的重要性，并探讨如何构建一种有效的家校社协同育人新模式。

我们来谈谈家庭在协同育人新模式中的作用。

家庭是儿童成长的第一课堂，更是一个孩子性格、行为、价值观培养的最初地。

家庭是孩子最早的知识引导者，而且很多家庭的教育理念会深深地影响孩子的一生。

家庭在协同育人中扮演着至关重要的角色。

家庭应该注重亲子互动，尊重孩子的个性，培养孩子的自信心和独立性。

在孩子教育中，家长们应该更多地从情感和理性两个方面进行全面培养。

在情感上，家长应该给孩子提供稳定的情感环境，尊重孩子的情感，关爱孩子，在理性上，家长可以培养孩子的学习兴趣，引导孩子积极主动地获取知识。

学校在协同育人中的作用也是至关重要的。

学校是孩子的第二个家，老师则是孩子成长过程中的另一个导师。

学校在协同育人中发挥着重要的作用，一方面塑造着孩子的学习氛围，另一方面传授着知识，引导着学生的成长。

学校更应该发挥其育人的作用，拓宽学生的视野，培养他们的创新精神和实践能力。

学校也应该注重校园文化建设，营造和谐的师生关系，营造积极向上的校园氛围。

作为学校的一份子，教师应该不断提高教学素质，增强师生间的交流与互动。

学校的协同育人模式需要老师们从课堂教学向学科生活、实验实践等多个方面进行全面育人。

社会在协同育人中的重要性也不容忽视。

社会是孩子们成长过程中的另一个大课堂，更是孩子的另一个启蒙者。

社会的教育影响是全方位的，社会的各种活动和事件都会对孩子产生深远的影响。

因此社会的育人责任也是非常重大的。

社会需要给予孩子更多的关爱和支持，创造更多的成长空间。

社会应该通过各种方式开展教育活动，促进孩子的全面发展。

从“三通”入手，建构高职院校协同育人长效机制人才需求的嬗变凸显了高职院校协同育人机制的僵化与落后，倒逼高职院校在校企协同育人进程中寻求更为长效的合作方式。

本文从高职院校协同育人进程中的信息沟通、人才融通、情感联通入手，着力于建构“三通”机制，以期增强高职院校与企业协同育人的长效性，提高人才培养质量。

标签：协同育人“三通”机制高职院校新时代背景下，产业结构呈现出跨行业集成的趋势，各类看似不相关的行业都可以通过有效沟通实现联动和互通，进而实现协同共利的目标。

与此同时，高职院校的人才培養也试图搭乘协同培养的列车，寻求更为有效的育人方式。

高职院校与企业的合作不仅有利于“大国工匠”的培养，而且可以提升企业的效益。

然而，如何使高职院校与企业间的联通与协调更加合理？如何在短时间内培养大批高精尖人才？这是新时代背景下我国高职院校协同育人进程中亟待解决的问题。

一、“三通”筑基实现校企人才共育的机理分析（一）信息沟通对高职人才培养的驱动机理高职院校人才培养质量的保障，有赖于与企业的良好协商。

然而，由于高职院校受其闭塞性的影响，培养方式多为普通全日制，学生难以接触到社会环境，而企业受其开放性的影响，培养方式多为与其他行业联合培养，因此，双方的人才培养方式存在较大差异。

高职院校对于技能人才的培养目标和培养方式应建立在与企业沟通的基础上，双方依据所获信息妥恰需求，驱动高职院校专业结构调整，加添诸如委培、定向的培养方式，以谋求人才培养的针对性和实效性。

（二）人才融通对企业经济效益的促进机理首先，技能人才的聘用是实现企业利润提升目标的强劲动力，企业与高职院校在人才培养方面的对接能够满足一线发展所需，并以技能型人才带动企业经济发展，促使企业经济迸发活力。

其次，企业与高职院校在人才培养方式上的联系，能够切实将学生实践与企业生产联系在一起，达到将学生所学的科技知识直接转化为企业现实生产力的目的，切实提升企业效益。

（三）文化联通对校企人才共育的保障机理高职院校与企业的协同育人机制应建立在文化联通的基础上。

高校协同育人培养机制创新方向探讨随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增长，高等教育的重要性也凸显出来。

高校作为培养人才的重要阵地，育人工作的质量和水平直接关系到国家和社会的发展。

面对新形势下人才培养的需求，高校需要不断改进和创新育人机制，为社会输送更多更好的人才。

本文将探讨高校协同育人培养机制创新的方向，从多角度分析，为高校人才培养提供新的思路和路径。

一、协同育人培养机制的意义协同育人培养机制是指高校与社会各界、产业界、科研机构等合作，共同培养符合社会需求的复合型、高素质人才的机制。

这种机制旨在能够更好地满足社会对各种领域专业人才的需求，提高人才培养的适应性和质量。

协同育人培养机制的建立对高校、社会以及国家都具有重要的意义。

对于高校而言，协同育人培养机制可以打破传统学科壁垒，促进跨学科融合。

高校可以与各个领域的企业、科研机构合作，共同进行人才培养课程设计、实践项目开发等活动，打破学生只在学校的“象牙塔”中学习的现象，帮助学生更好地融入社会实践中，提高综合素质和实践能力。

协同育人培养机制可以促进高校与产业界的紧密合作。

随着社会发展，以人才为核心的产业发展模式日益成熟，高校与企业进行合作，可以更好地满足产业对专业人才的需求，同时也可以为高校提供实践基地和研究课题，促进科研成果的转化。

这种方式不仅可以使学生更好地融入实际工作，也可以促进学校的科研和产业的融合，形成良性互动。

协同育人培养机制对国家也具有重要意义。

人才是国家的宝贵资源，培养具有国际竞争力的高素质人才是国家长远发展的需要。

协同育人可以更好地适应社会需求和产业发展的需求，为国家培养出更多更好的人才，促进国家的经济社会发展。

协同育人培养机制的创新是高校育人工作的重要方向之一。

在制定创新方向时，需要考虑多方因素，综合各界需求和社会发展趋势，为高校人才培养提供更好的解决方案。

1. 跨学科融合高校的学科设置相对固定，传统的学科划分导致学生只在自己的专业领域进行学习，而缺少了跨学科的知识和技能。

《产教协同育人：创新举措与丰硕成效》在当今快速发展的时代背景下，产教协同育人作为一种重要的教育模式创新，正日益彰显出其强大的生命力和广阔的发展前景。

众多高校、企业以及相关教育机构积极探索产教协同育人的创新举措，不断推动教育与产业的深度融合，在取得显著成效的也为培养适应社会需求的高素质人才奠定了坚实基础。

一、创新举措之一：共建产教融合评台产教融合评台的建设是产教协同育人的关键环节。

高校与企业携手合作，共同打造集教学、实践、科研于一体的综合性评台。

通过共建实训基地，企业将自身的先进生产设备、技术工艺和管理经验引入校园，为学生提供真实的实践环境。

学生在实训基地中能够亲身体验企业的工作流程和实际操作，提高动手能力和解决问题的能力。

高校也将科研资源与企业需求相结合，在评台上开展产学研合作项目，促进科技成果的转化和应用。

某高校与一家知名电子企业共建了电子信息工程实训中心，企业提供了先进的电子设备和技术支持，高校教师带领学生参与企业的实际项目研发，学生不仅在实践中掌握了扎实的专业技能，还培养了团队合作精神和创新思维能力。

二、创新举措之二：推行订单式人才培养模式订单式人才培养模式是根据企业的实际需求，量身定制培养方案，实现人才培养与企业需求的精准对接。

高校与企业签订订单培养协议，企业提前向高校提出人才需求的规格和数量，高校根据企业的要求设置课程体系、教学内容和教学方法。

学生在学习过程中，更加明确自己的职业目标和发展方向，有针对性地进行知识和技能的学习。

企业也可以参与到学生的培养过程中，选派企业导师进行指导，开展企业文化和职业素养培训，使学生更好地适应企业工作环境。

这种模式有效地提高了人才培养的质量和就业率，企业能够招聘到符合自己需求的优秀人才，学生也能够顺利实现就业。

某职业院校与一家大型酒店集团开展了酒店管理专业的订单式培养，酒店集团根据自身发展需求提出了对酒店管理人才的素质要求，学校据此调整课程设置，增加酒店运营管理、服务礼仪等课程，并邀请酒店资深管理人员担任实践指导教师，学生毕业后大部分都进入了该酒店集团工作，受到了企业的高度评价。

浅析小学阶段思政课程与校园文化建设协同育人的策略及路径摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课，对于建设教育强国具有先导性作用。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，党对思政课建设的领导得以全面加强。

在小学校园中开展协同育人工作，能够进一步提升思政课程的实际效果，帮助学生形成正确的价值观。

但教师在开展协同育人工作的过程中，还存在着一定的问题，如学校精细管理重视程度不够、校园文化建设内涵不够丰富和其他因素的限制等。

因此，学校应对存在的问题进行分析，并根据分析结果提出解决措施，促使思政课程、校园文化的深度契合、密切联系强化，使思政教育实际效果得以提升，以落实立德树人根本任务。

关键词：思政课程教育、校园文化建设、立德树人、协同育人、价值观在信息时代下，当代小学生的日常生活和学习发生了翻天覆地的变化，信息获取渠道愈加多样，很容易受到不良思想影响。

这就需要加强学生思政教育，充分发挥校园文化在其中的作用，融入更多趣味性内容来丰富校园文化内涵，调动学生的学习积极性，寓教于乐，引导学生树立正确的价值观和道德素养。

校园文化和学校思政教育之间联系较为密切，提高校园文化建设重视程度，实时掌握学生的思想变化情况，以便于营造良好的校园环境，不断创新校园文化活动形式，以求更好的满足不断增长的学生思政教育需求，提升思政教育水平。

一、思政课程与校园文化的含义1.校园文化校园文化是一种精神和氛围，是学校形象的展示，是学校文明进步的重要体现，是学校发展的灵魂。

校园文化对师生的人生观和价值观有着深远的影响，健康向上丰富的校园文化对于提高学生的人文道德素养，拓宽学生的视野具有深远意义。

因此，积极推进校园文化建设，丰富办学内涵，提高办学水平，落实立德树人根本任务，这能更清晰地昭示一个学校的发展方向，它是一所学校综合实力的生动反映。

2.思政教育在义务教育阶段，思政课重在养成。

在“扣好人生的第一粒扣子”这一关键阶段，它是人的认知、习惯、情感、行为的形成阶段，其思政教育的主体内容为思想品德教育，它是一个涵盖诸多要素的综合系统，具体表现为在一定的思想指导下，于品德行为中呈现出来的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

“三全育人”理念下高校文明校园建设路径分析在当前经济快速发展和社会进步的大背景下，高校作为培养人才的摇篮和社会文明的推动者，承担着重要的角色和责任。

为了适应社会的要求和培养具备综合素质的人才，高校必须积极推进文明校园建设，实现“三全育人”的理念，即全面育人、协同育人、开放育人。

本文从不同层面来分析“三全育人”理念下高校文明校园建设的路径。

高校需要全面育人。

全面育人是培养学生综合素质的重要途径。

高校应该关注学生的思想、品德、智力、体质、美育、劳动教育等方面的全面发展。

在文明校园建设中，高校需要通过加强思想教育，引导学生正确树立人生观、价值观和道德观；通过完善课程设置，培养学生的专业能力和实践能力；通过丰富校园文化活动，提高学生的审美情趣和文化素养；通过加强体育锻炼，提高学生的身体健康水平。

只有全面培养和发展学生的各个方面，才能使他们成为德、智、体、美全面发展的综合型人才。

高校需要协同育人。

协同育人是指高校和社会、学生和家庭之间保持良好的协作关系，共同推进学生的培养。

高校应该加强与社会各界的合作，为学生创造更多的实践机会和就业机会，为他们提供更好的发展平台。

高校还应该与学生的家庭建立紧密的联系，加强家庭教育和学校教育的衔接，共同培养学生的品德和能力。

高校还应该加强学生之间的交流合作，提倡学生互帮互助、团结友爱的精神，培养学生的集体意识和团队合作能力。

只有形成高校、社会、家庭、学生之间紧密协作的育人格局，才能实现学生的全面发展和个人价值的实现。

高校需要开放育人。

开放育人是指高校在文明校园建设过程中，积极吸纳国内外先进的教育理念和教育资源，为学生提供更广阔的学习和发展空间。

高校应该加强与其他高校的合作交流，共享教育资源和教学成果，引进优秀的师资和教材，不断推动教育教学的改革和创新。

高校还应该积极开展学生的社会实践和实习活动，为他们创造与社会接轨的机会，培养实践能力和创新精神。

开放育人要求高校在教育教学过程中保持开放的心态和包容的态度，充分发挥学校和教育的潜力。

家校社协同育人的落脚点在“协同”。

所谓“协同”，即协调两个或两个以上的不同资源或个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。

家校社协同育人，即在教育过程中，家庭、学校、社区各有分工、各司其职、协作行动、聚合力量，共同将教育的价值、目标、策略统一到立德树人根本任务上，以更好地寻求并发现适合的教育，进一步助推高质量教育体系的建设。

但在实践中，农村小学的协同育人面临着诸多困难。

一、问题筛查：基于校情的调研我们借助问卷调查、抽样调查、现场访谈等调研形式，以乐余中心小学所涉及的农村家庭、所在的农村社区为调研对象，从认知层面、参与程度、实践效能等维度进行了调研。

在综合分析、研判调研结果的基础上，发现了农村小学家校社协同育人中存在的一些问题。

（一）家庭：理念认知模糊，参与趋于被动受限于教育程度、文化层次、经济压力等多重因素，农村家长对协同育人的认知较为模糊，大多充当着“生活保姆”的角色。

家长始终处于从属状态，参与教育的意识淡薄，缺少主动教育、主动研究、主动实践的精神，过分依附于学校教育，缺乏形成教育“同盟军”“共同体”的协作意识。

（二）学校：自身定位模糊，缺少恰当策略在协同育人推进过程中，学校虽然承担着主导性角色，教师也具备一定的专业知识与经验，但同样存在着一些问题。

首先，自身定位不够精准，家校社协作边界模糊，容易形成以学校为绝对中心的协同关系，导致三方协同地位不对等，无形中淡化或忽视了家庭及社区协同教育的职能、功效。

其次，协作方式较为单一，缺少系统性计划、科学性部署、整体性推进，缺乏科学性、专业性、规范性、针对性的指导策略。

（三）社区：价值体认模糊，过于注重形式农村社区对协同育人工作虽有所重视，但由于价值体认还不够清晰，职能定位还不够明确，工作时容易单方发力，停留在建阵地、给场馆、以项目实施助推家校社协同育人——以“未成年人成长档案建设”项目为例宋卫群　郑　艳农村家庭、学校、社区在理念认知、自身定位、价值体认等方面存在一些问题，这影响了家校社协同育人的推进。