“ 五味俱全 ”兴趣教学——初中物理课堂教学模式新探

“五味俱全”兴趣教学——初中物理课堂教学模式新探【摘要】初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础有着不可忽略的作用。

启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

因此，笔者认为物理教师在教学中应做到“五味俱全”，即“培养兴趣，激发兴趣，叠加兴趣，加强兴趣，巩固兴趣”，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一位学生都全身心地投入到教学活动中去。

【关键词】激发兴趣，培养兴趣，叠加兴趣，加强兴趣，巩固兴趣初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。

因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的学习打下良好的基础有着不可忽略的作用。

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。

但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致失败。

因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

笔者认为教师通过合理创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

有意思的创设情景不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣；教师充分以实验激发学生的好奇心和求知欲，进而强化学生学习的内部动机从而激发学生的兴趣；在教学活动中，让学生亲自操作学具进行实验，叠加兴趣；教师要改变传统观念知识，在教学过程中应采用各种手段和方法加强学生的学习兴趣；教师要善于结合实际教学需要，能针对学生的差异性，合理调派他们去参与切合他们实际的小组活动进行合作探究巩固兴趣。

因此，物理教师在教学中应做到“五味俱全”，即“激发兴趣，培养兴趣，叠加兴趣，加强兴趣，巩固兴趣”，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一位学生都全身心地投入到教学活动中去。

第一味、创设情境，激发兴趣教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情景，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。

例如某学校一位七十年代末期改行教物理的中年老师在八十年代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好奇心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。

记得该老师所任教的其中一个突出事例是：有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，从中获得了物理基本知识。

在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

第二味、趣味性实验，培养兴趣在上世纪后期的物理教学中经常会引入一些趣味性的实验来培养学生的学习情趣，如笔者在教授沪粤版八年级第三章《奇妙的透镜》一课时，按教材规定完成教学任务后，布臵课外活动，要求学生回家后做个照相机。

第二天一进校，就有好几个同学拿着他们自己做的照相机来了，有的是借用小学自然里的学具做成的，有的是用易拉罐做成暗箱，还有的是用“水透镜”制成镜头，有的“镜头”还可以向前或向后伸缩。

虽然做得粗糙，但从他们那各不相同的取材，形态各异的造型中，发现了他们了不起的创造力！当笔者把他们的作品展示给其他同学看时，他们一个个竟高兴得合不拢嘴，激动不已。

像这样在物理课堂教学中引入一些趣味性实验已被广泛采用，说明在整个改革当中，人们越来越关注以实验激发学生的好奇心和求知欲，进而强化学生学习的内部动机和培养学习物理的兴趣。

第三味、善用学具，叠加兴趣实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作学具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。

同时，由于探究活动的多样性和探究方法的灵活性，可以让学生在实验过程中不断学习科学的探究方法和技巧，有利于提高学生的实验技能，培养学生的创新能力。

利用学具进行物理实验教学，应当立足课堂，课外延伸；立足学校，校外拓展；形成教材内外、课内课外、校内校外、传统学具与现代多媒体学具相结合的开放的教学体系，在开放的情景中把课内训练和课外实践活动有机地结合起来，使学生学习知识和掌握技能的渠道与途径多样化，在科学探索过程中培养学生创新意识，提高学生科学素质。

由于教材列举的事物现象、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目大多源于学生身边的事物，所以利用学具进行实验、探究活动，要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识。

随着科技的发展，教育的进步，如今的教学越来越多地利用现代多媒体技术进行教学活动，最为突出的是制作运用CAI课件。

一节课的教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手，在现阶段的课堂教学模式中，学生的主体地位越来越明显地得到重视，一个精美的课件已不再是教师的教具了，也成了学生的学具──多媒体学具。

在实践中发现，利用这种多媒体学具，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。

例如在教学《光世界巡行》这节课时，我把学生带进多媒体教室，采用目前非常“流行”的Web Quest教学模式进行教学，把平日枯燥的课堂变成了活生生的网络，用dreamweaver制作出了便于师生交流的网页型学具，里面为学生提供给了清晰的导航，告诉学生在这节课中的具体活动内容，让他们分小组进行合作探究学习，其中创设了虚拟网络，丰富的网络知识和flash动画为学生的探究提供大量的资源。

通过学生的亲身探究、思考，他们不仅了解了日食和月食的成因，还掌握了其他有关宇宙的知识，并在课后，有的写了一篇关于“日食和月食”的科技小论文，有的还亲手制作了一个日食和月食的器材……形式很多样，学生也很开心，收到了很好的教学效果。

第四味、多种手段，加强兴趣实践证明：物理一味地讲授，容易导致学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。

尤其是中学生学习目标不够明确，自信心不足，更容易造成他们厌学甚至逃学。

因此，在教学过程中应采用各种方法和手段，以加强学生的学习兴趣。

（一）利用多媒体信息技术教学，加强直观性信息技术具有对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果，有助于学生发现问题，激发学生的探究欲望。

例如在《神奇的升力》的引入环节可设计这样的教学情境：播放一段视频，分别展示热气球和飞机起飞的情景，能激发学生的好奇心与学习的积极性。

普通的生活景象经过对比，能极大地激发学生的探究欲望。

使教学内容生动活泼，变化多样，形象多彩，引人入胜。

（二）发挥学生主体作用，培养学生的创新意识素质教育的根本任务是培养创新精神，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识积累；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极创设条件以解决问题的应变能力。

教学中合理使用好学具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让他们在课堂实验操作中，亲自动手，自主实验，通过在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，培养和发展学生的创新意识。

（三）利用学生好奇心，培养学生的创新兴趣“科学始于好奇”。

中学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起创新的内在动力。

巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。

自制学具正好在这方面有着巨大的优势，它不像正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格地从身边寻找素材来设计一些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行。

这可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。

由于初中学生正处于具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们具有爱玩、爱动的个性特点。

因此，适时地创设一些动手操作活动，给学生提供“动”的机会，会使学习变得轻松、自然、高效。

例如，笔者在上《我们怎样听见声音》这节课之前，笔者布臵了一个制作学具的任务：利用你身边的材料制作一个可供研究声音产生和传播的学具。

任务布臵下去之后，学生们纷纷忙碌了起来。

到了上课的时间，首先让学生把自己课前所制作的学具拿出来展示并介绍，他们的话匣子立刻打开了，都争抢着先介绍，兴趣十足。

他们有的带来了口哨，还有的带来了笛子，甚至还有个男同学动手制作了一组“水瓶琴”，并说：“我是利用物体的振动这一原理来制作的……”听到这句话，笔者深感这次活动非常成功，因为这节课就是要让学生知道并了解声音是由物体的振动而产生的，在课堂上几乎没有提到这个词，但是通过学生们的亲手制作、探究、思考，居然自然就得出了结论。

这就是新课标的要求，笔者把整堂课时间让给了学生，让他们充分去感受，去表现，去实践，让他们的学习兴致得到最淋漓尽致地发挥！（四）创建新型的教学评价，以鼓励学生积极参与课堂活动。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。

”(苏霍姆林斯基,1981)课堂上教师给予学生及时肯定性评价，不仅有利于促进师生的思想、情感和知识的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。

如笔者在学生中广泛开展了“成果展示袋”的活动，让学生把自己搜集的学具或者自己制作的学具放在里面。

一个学期过去后，他们的“学具袋”日渐消瘦，而“成果展示袋”却日渐鼓胀，学生常指着他们的“成果袋”兴奋地说：“这些都是我通过努力而收获的成果！”而这时笔者也会对他们说：“加油！请继续努力！”再如我班学生的期末评定分一直都取用与其他班不同的新型评价制度：学生的总评成绩不以期末的一次成绩作决定，而是在物理课堂上，根据回答的效果及主动举手作答的各方面情况，以ABC等不同等级打分，所以我的学生们都习惯了在课堂上捕捉每一个自己能开口的机会去晋升等级。

从一个侧面来说，既让学生集中精神去听课，也提高了他们学习的积极性。

当然，除了给评价分外，在课堂上笔者还会及时地肯定学生，一句“很好!”“你很棒!”都会让学生心花发怒放，学习的兴趣也更大，这让学生充分体验到成功的喜悦。

第五味、合作探究，巩固兴趣笔者一直相信，每个学生都有自己的学习智慧和潜能，只要我们能针对他们的差异性，合理调派他们去参与切合他们实际的小组活动，并给予适当的学习指导，那么每个学生都会乐于参与课堂教学，这样教育“面向全体学生”就不再是一句空话。