语文教学模式诠释 - 副本

语文阅读教学基本模式

一、小学语文阅读教学基本模式：

1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：

（一）“精读课文”的教学基本模式解读：

精读课文的教学基本式，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一，（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二，（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。第三，（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。此外该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四，（1）、（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

语文“六环节——五步骤”

课堂教学模式

今天我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要课堂教学效益最优化，效率最大化。这就要求语文教师要不断充实、完善自我，丰富自己的知识储备，同时要在课前精心备课，以提高课堂四十五分钟的效率。这几年来，我校语文教学中一直采用“五环节教学模式”，即：新课导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、课堂总结。高效的语文课堂不能只讲不练，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机结合起来；要把丰富学生的语文知识与提高学生的语文能力结合起来；还要把语文学习积累与语言的实践应用结合起来。教学的各环节要轻重有别、各有侧重。本学期为了再提高课堂质量，进一步实现语文课堂教学的轻负高效，经过初中语文教师的共同商议探讨，初步修定了语文高效课堂模式：“六环节——五步骤”课堂授课模式。

语文课“六环节——五步骤”课堂授课模式操作流程如下。

一、课前展示 我最闪亮

通过故事PK、激情演讲、脱口秀场、单口（对口）相声等形式张扬个性、展现风采。培养学生敏捷的思维能力、组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的快乐感、自信心、上进心，为教学活动的有效、高效进行暖场热身、渲染气氛。

二、情景导入 生成问题

1．导入语要新颖自然，简洁而富有感染力，能起到激发学生学习兴趣的作用。

2．导入要联系生活实际，富有生活气息。导入语要贴近学生的心灵世界，能引起学生的共鸣。

3．导入方式不拘一格，要围绕三维目标（知识、能力、情感）进行创新性导入。 4．所生成的问题要自然贴切、新颖有趣，要能起到引领学生课堂学习的作用。

三、自主研学 生成新知

1．明确学习内容及阶段性目标任务。语文学习小组长负责落实和点评组内自我学习效果。

2．自学时用红笔圈点画写做好批注记录，并明确学习中的疑难点，以备交组内讨论。

步骤一 知识梳理 夯实基础

提示：落实语文学科基本知识点——作家作品、文体常识、文化常识、重点语词等。

语文课程的教学模式与学习形式

一、教学模式

1. 讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。

2. 互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。

3. 探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

4. 情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

5. 读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

6. 小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。

二、学习形式

1. 课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。

2. 自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。

3. 合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。

4. 探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。

5. 课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。

6. 社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。

7. 网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。

8. 跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。

综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。

习题及方法：

一、教学模式类习题 1. 选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？

A. 讲授式教学

B. 互动式教学

C. 探究式教学

D. 情境教学

答案：C. 探究式教学

解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。

2. 简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。

小学语文阅读教学基本模式

教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。