基础教育课程改革简介.pptx

3、日本：
培养学生丰富的人性、社会性及自觉性；培养 学生主动学习、主动思考的能力；切实掌握好 基础知识、基本技能，充分开展、发挥学生个 性；开展有特色的教育活动。
4、台湾
人与自己：促进个体身心发展
(增进自我了解，发展个性潜能；培养欣赏、表现、审 美及创造能力；提升生涯规划与终生学习能力 )
➢ 课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性 和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的 需求；
➢ 内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难 以反映科技和社会发展的新成就；
➢ 教学观念落后，方法单一，学习方式被 动，缺少自主创新和实践的机会；教学过 程应试倾向严重；
➢ 评价的手段、内容、方式、目标单一；过 于追求考试结果，忽视学生的发展过程；
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨 论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授 为主的方式。
关于学生作业的调查
90
84.3
80
70
60
50
41.1
40
30
17.9
20
10
6.4 4.6 3.7 3.5
0
练习记忆为读主书与搜思集考整理小信组息学习讨实论践性撰作写业论文报告
有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础 知识和基本技能。
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多

• 首先，认定学生终身学习所必需的知识； • 其次，关注学生的学习过程和学习方式； • 最后，注重学生思想品德的培养。
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• 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类 过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有 均衡性、综合性和选择性。
• 第七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华 人民共和国义务教育法》正式颁发《九年 义务教育全日制小学、初级中学课程方案 （试行）》。
• 第八次：1999年6月，我国第八次基础教育 课程改革启动。
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第三节 我国基础教育课程改革
• 一、基础教育课程改革的背景 • 国际背景 • 1、知识经济、信息化和全球化的影响和
7
二、当代西方课程改革的发展趋势
• 1、重视价值观教育和学生精神、态度、道 德的发展
• 2、以基础学力为中心，提高课程标准 • 3、加强信息素养教育，促进课程的现代化 • 4、发展智力、能力，培养创新精神 • 5、尊重学生的经验，实施个性化课程 • 6、重视课程的整体功能
8
三、中国课程改革的回顾
6
• 日本： • 20世纪90年代初，日本开始对2003年全面实行
“学校五日化”后的新课程进行探讨 • 1995年，中央教育审议会接受了文部大臣“关于
面向21世纪我国教育的发展方向”咨询 • 1996年，发表第一次审议报告，把在“轻松宽裕”
中培养孩子们的“生存力”作为今后教育的根本 出发点。 • 1998年，公布《幼儿园及小学、初中课程标准方 案》 • 1999年，公布《高中课程标准方案》 • 2002年，新的中小学课程方案开始实施
冲击。 • 2、国外课程改革的变化 • 国外在课程目标、课程内容和实施、教
科书制度和课程评价等方面都进行了相 应的改革。
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中小学教师继续教育应以基础教育课程 改革为核心内容。
教师培训
地方教育行政部门应制定有效、持续的 师资培训计划
教师进修培训机构要以实施新课程所必 需的培训为主要任务确保培训工作与新 一轮课程改革的推进同步进行
九、课程改革的组织与实施
组织方式
教育部领导并统筹管理全国基础教育课 程改革工作
省级教育行政部门领导并规划本省自治 区、直辖市)的基础教育课程改革工作
各级教育行政部门要对课程的实施和开 发进行指导和监督，学校有权力和责任 反映在实施国家课程和地方课程中所遇 到的问题。
八、教师的培养和培训
教师培养和继续教育
师范院校和其他承担基础教育师资培养 和培训任务的高等学校和培训机构应根 据基础教育课程改革的目标与内容调整 培养目标、专业设置、课程结构，改革 教学方法
省级教育行政部门的职责
依据国家课程管理政策和本地实际情况 制订本省自治区、直辖市)实施国家课程 的计划
规划地方课程报教育部备案并组织实施。 经教育部批准，省级教育行政部门可单
独制定本省（自治区、直辖市范围内使 用的课程计划和课程标准。
学校的职责
在执行国家课程和地方课程的同时应视 当地社会、经济发展的具体情况，结合 本校的传统和优势、学生的兴趣和需要， 开发或选用适合本校的课程
乐、美术) -- 中年级：品德与社会、语文、数学、科学、外语、综
合实践活动、体育、艺术或音乐、美术) 初中阶段设置分科与综合相结合的课理：思想品德、语
文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社 会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以 及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设 选修课程。
建立促进教师不断提高的评价体系

将京剧这一国粹纳入九年义务教育阶 段音乐课程，旨在贯彻十七大精神， 传承中华民族优秀文化。尽管社会各 界对于京剧进课堂的争议一直不断， 但是，我们知道一项新的政策试点， 不能苛求尽善尽美，可以尝试，并在 尝试中听取公众声音以求完善。毋庸 置疑，此次京剧进课堂，收益的不仅 仅是京剧，对其他优秀传统文化的传 承和振兴，都具有探路的标本作用。
要素课程论是美国20世纪二三十年代 为弥补活动课程的缺陷而产生的理论。 其主要观点是将人类文化中的最精华 的部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。
要素课程论
要素课程论的代表人物
巴格莱 贝斯特 科南特 贝尔
要素课程论
要素课程论的主要内容
主要观点是将人类文化中的最精华的 部分传递给下一代，倡导“卓越教 育”。 要素主义是知识中心课程哲学之一，
结构课程论
其次，结构课程论强调课程内容应 适合儿童智力发展阶段的特点，把 知识结构和儿童的认知结构统一起 来，为教材的编写、基础学科的早 期学习和儿童的早期智力开发提供 了理论依据。
结构课程论提倡“发现学习”，教 学过程不是把学习内容直接呈现给 学习者，而是由学习者通过一系列 的发现行为（如转换、组合、领悟 等）而发现并获得学习内容的过程。
结构课程论
从纵和横两个方面重新调整，并组 合成新的知识结构。同时，她还特 别注意抓住知识间的逻辑关系，使 网络中的“节点”形成纵横交叉、 不断生成的立体结构。这就打破了 传统教材只强调知识系统性、呈线 性发展的局限，使新教材呈立体状、 网络化的特点。通过这样的编排， 培养了学生的比较坐标系，有利于 建构学生良好的认知结构，使其知 识结构具有开放性和扩张性。
结构课程论
习后还有弄不懂的知识，就去请教 承包这一知识的同学。
马芯兰的小学课程改革。马芯兰在 认真钻研大量中外小学数学资料后， 把现行小学数学教材中的重点、难 点、共同点和不同点按照知识的内 在联系及规律进行组合，将540多 个概念归纳成十几个一般基本概念 及“和、差、倍、分”四个重点基 本概念，将十一类应用题总结成四 个基本类型，组成教学的中心环节