感悟“平凡落体”中的精彩点滴——以“自由落体运动”一课为例

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经典案例•学科育人
感悟“平凡落体”中的精彩点滴
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—以“自由落体运动”一课为例
文/上海市松江第一中学沈志辉
【摘要】课堂历来是德育的主阵地，为落实立德树人的根本任务，学科德育更具实践价值。

物理有别于人文类学科，有其特殊的育人规律。

本文以高一物理（上科版）“自由落体运动”一课为例，分享本人在物理学科德育实践方面的点滴体会。

【关键词】高中物理学科德育
一、高中物理学科德育的现状和价值
当前，中学物理学科德育研究滞后，实践效果欠佳，严重影响了学生的长远发展。

其主要表现为高中物理学科德育资源急需梳理整合和基于高中物理学科德育的教学样式尚未构建。

高中物理教学不应该止步于传授给学生一些脱离生活的抽象理论，而是应当慎重选择一些恰当、生动的科学探究方法，营造一个学习支持的德育环境，进而帮助学生建立一个完整的对于世界的物理理解。

物理是一门自然科学学科，重视探索真理，它既体现科学精神，也蕴涵着丰富的人文教育资源。

学生在学习物理的过程中，不但能够获得科学知识、技能、科学方法和能力，也能养成科学态度和科学精神，同时提高一定的哲学素养，增强品德、提高审美情趣等,形成良好的世界观、人生观和价值观。

二、高中物理学科德育实践
本课时设计的基本思路是;借境激疑〜实验探究—巩固应用。

本课时通过让学生体验“反应尺”，创设情境，引入主题，激发学生学习热情，渗透学习方法及养成良好学习习惯；通过设问引导、思考和体验，领悟自由落体的定义和条件，养成勤观察、善思考和敢质疑的品质；通过DIS分组实验，在体验合作学习中理解自由落体的性质和规律，养成实事求是、勤于实践的意识；最后，在整理本节课知识点的基础上，教师对引入情境进行分析，首尾呼应，既巩固本节课的知识，又学以致用。

基于前面所述高中物理学科德育的现状，为解决高中物理学科德育尚停留在“学科+德育”的散片化现象。

本案例以“两纲”精神为指导,基于三维目标，结合“学校德育内容分类框架”和学科核心素养，开掘了相应德育元素，列举了对应观察视角，并注重德育环境的创设。

具体为以下三点。

（1）多体验，勤于练习，感悟中养成学习品质。

教师充分利用“反应尺”的体验和后续小制作,在实践中融知、情、意、行为一体。

这样既激发了学生学习热情及探究欲望，又使学生在体验中丰富学习经历，懂得反应时间绝对不是一个定值，感悟平日勤奋努力的重要性;领悟学习上的成长比成功更重要，养成学以致用的优良学习品质。

（2）勤观察，反思质疑，思辨中透过现象看本质。

教师充分利用演示实验“铁球、纸片”等，引导学生学会观察，并在思辨中透过现象看本质，在思辨中感悟物理规律的发展是建立在无数巨人的肩膀之上的，在思辨中学会客观看待物理学家的贡献。

（3）勇探究，实事求是，合作中实现个人价值—
—实验“过程”不一定很完美。

学生通过DIS实验的进一步探究，感受科学探索的过程。

在实验中，教师培养学生间的分工合作精神、探索精神;面对实验过程出现“不尽如人意”的可能，养成实事求是的科学精神和态度；引导学生在合作交流中学会尊重他人、友善待人、与人和谐相处，增强团队意识，懂得在集体的发展中实现个人价值。

三、高中物理学科德育实践反思
1•情境设置，首尾呼应,恰到好处。

本课时从展示看似平凡的刻度尺入手,鼓励学生亲身体验反应时间的测量，引发学生上课兴趣。

学生主动举手上台亲身体验，教师在肯定上台学生很会把握机会之余，建议学生
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反应时间是可以通过平时不断练习来获得提升，借机联系高中物理学习，学生要多体验、多感悟，勤于练习，坚持不懈,学习生活才会越来越进步。

感受：通过反应尺的亲身体验，激发学生学习知识热情及探究的欲望，本课题的引入也顺理成章；教师适时的言语分享，更让学生知道实现进步关键在于坚持不懈。

这样的设计能够比较充分地挖掘学科德育资源，有效实现了科学和人文的自然融合。

2.亲身体验，思维碰撞，简易贴切。

在探讨轻重物体下落快慢时，教师演示铁球和纸片的下落过程，让学生回答看到的现象，激发学生进一步思考;结合学生们的思维碰撞和学生小创意实验，理解“轻重物体下落快慢规律”;适时渗透关于早期人们对落体运动研究的相关物理学史，然后借助于信息技术呈现阿波罗号"月球铁锤和羽毛实验”的视频;最后回到课堂，用真空管来演示两轻重不同物体的下落情况，相得益彰。

感受：在演示铁球和纸片的下落实验中，教师让学生在认知冲突中思维碰撞，触发学生小创意实验的生成,来很好地诠释自己的观点。

这些简单易做、成本又低的小体验，为学生今后展示自己的创造力、想象力提供了一个广阔、自由的空间和方向。

这些精心设计的实验为学生创设了一个实验情境。

学生作为主体，教师将实验资料有选择地提供给学生,让他们相对独立地操作、分析，激起了学生学习物理的兴趣，又使学生动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高，同时又给学生们在研究物理问题时提供一种很是重要的方法。

在分享物理学史过程中，教师建议学生在独立思考、敢于质疑的同时，学会客观看待物理学家的功过是非，感悟“科学的进步是建立在一代代人的基础之上”。

在欣赏“月球实验”视频的同时，教师应提醒学生学会聆听、注重观察和感受，勉励学生学好本领，积极投身科学技术的更新等。

这些方面也是学科德育很好的人文精神资源。

3.资源开掘，模型构建，路径渐明。

本课时尝试从学科德育资源整合、开掘德育元素（即学科理解、学科思想、科学态度、科学精神、科技伦理和社会责任）和建构学科德育模型出发，力图改变改变“学科+德育”的散片化状态，寻求内容与德育元素间的关系，探索物理学科德育实践新路径。

该模型关注二期课改课堂教学主线，即“情境一探究一应用”,也关注富含德育元素的学习活动，即“多向对话、科学实验、习得感悟与实践创新”（见下表）。

探
参考文献：
[1]刘昆.自由落体运动中的德育探索[J],中学 物理教学参考,2016,45（20）.
德育环境德育元素本课时观察点
多向对话习得感悟学科理解物理观念：教师通过一把看似平凡的“刻度尺”的再加工，让学生体验不平凡的“反应尺”，创设情境引入主题,激发学生的学习热情、兴趣和求知欲望，顺势引入课题，并结合“体验练习”分享学习生活“勤奋努力”的重要性，相得益彰
物理观念:教师利用学过的知识解释有关现象一课前“反应尺”的原理，既提高学生学习的兴趣，首尾呼应，又充分感受到物理源于生活实际，高于生活
学科思想物理观念:面对'轻重不同物体的下落快慢”的探讨，学生感悟生活中的常见现象往往蕴涵着深刻的物体原理，明白观察事物不能只停留在表面，要养成勤于思考、敢于质疑、实验检验的良好习惯
物理观念:在谈到自由落体的定义和条件时，学生学会“当空气阻力很小可忽略不计时，物体的下落可近似看做自由落体运动”这种为了突出问题的本质，釆取抓住事物的主要因素，忽略次要因素的方法称之为理想模型法，养成具有构建物理模型的意识和能力;学会运用多种思维方法，从不同角度思考、分析问题
科学实验多向对话习得感悟科学态度在演示“铁球和纸片”的下落实验中，学生在认知冲突中迸发思维碰撞，触发学生小创意实验的生成，来很好诠释自己的观点
在利用DIS实验合作进行“自由落体”性质和规律探究时，学生感受实验前学会分工合作，实验中爱护器 材、规范操作，实验后实事求是、尊重事实等科学态度
科学精神在利用DIS实验合作进行“自由落体运动”性质和规律探究时，教师激发学生合作探究欲望和团结协作的精神，养成勇于将自己的见解与他人交流分享的习惯和品质
在分享关于“落体运动快慢”话题时，教师适时渗透物理学史过程，建议学生在独立思考、敢于质疑的同 时，学会客观看待物理学家亚里士多德的“功过是非”，感悟“科学的进步是建立在一代代人的基础之上”
实践创新科技伦理
社会责任在渗透关于早期人们对“落体”运动研究的相关物理学史时，教师顺势借助于信息技术呈现阿波罗号“月球铁锤和羽毛实验”的视频，激发学生为社会的科技进步做贡献的欲望和责任感，然后回到课堂,用“真空管”实验和“视频”慢放来呈现两种轻重不同物体的下落情况，充分利用物理知识和现代科学技术为人类服务
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