高中历史大单元整体化课堂教学模式的有效应用
摘要：新课程背景下，高中历史学科素养提出后，历史教学的理念，教学方式和评价方法都发生了变革，高中历史教师在实际教学中就要及时调整教学方法，顺应素质教育变革要求，由原来的知识点教学转为大单元教学，将零碎的知识点串联起来，通过单元整合，建立紧密的逻辑性强的知识结构，形成对历史的完整地理解。大单元整体化课堂教学可以提高学生学习的广度，强化系统性，尤其是高中历史学科中融入大单元模式教学，可以有效巩固知识，提高历史分析能力，在脑海中构建完善的整体的知识体系。
关键词：高中历史；大单元整体化；应用
大单元整体化教学模式是现代素质教育提倡的教学模式，是将知识点内容相互联系，帮助学生建立历史知识的脉络和逻辑结构图，让学生从宏观上把控历史发展的趋势，对知识内容也有整体性的把控。高中历史课程标准指出历史学科教学中要强化唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀五大核心素养的培养，教师教学中要从知识本位转向素养本位，要转变传统的知识教学转为大单元教学，引导学生整体性理解历史课本内容。本文针对大单元整体化教学模式的特征，提出几点在实践课堂中应用措施，希望能提高教师教学水平。
一、大单元整体化教学的内涵和特征
（一）大单元教学的内涵
高中历史课本中每一单元都有其既定的学习内容和目标，学习的重难点有所不同，重要是通过精细化的知识点进行巩固学习，在琐碎的知识内容中掌握单元知识重点。教材单元安排并不是简单的传输知识点，而是在知识点的关联中，形成学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动。但是在实际教学中，教师可能对单元教学不够连贯。大单元整体化教学就是突破传统的框架模式，要根据大单元主题，结合实际教学需求建立学科素养目标，课时任务，形成情境，将知识点组成学习单元整体，以目标、内容、实施与评价的完整学习事件展开的教学。大单元教学就是通过大概念，大任务，大问题的设计，帮助学生强化知识理解，重视培养学生的能力，提升学生的综合素养，实现真正的教书育人的目的。高中历史学科也应当改变过去的独立性特点，有针对性的开展大单元教学。
新课程理念下历史课堂有效教学目标设计
发表时间：2010-06-28T09:24:35.047Z 来源：《中外教育研究》2009年第7期供稿 作者： 王 丽
[导读] 知识与能力、过程与方法及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。
王 丽 甘肃省张掖市甘州区梁家墩镇中心学校
在新课程背景下，历史有效教学是指师生遵循历史教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的历史教学目标，满足社会和个人的教
育价值需求而组织实施的教学活动。在实施有效教学的过程中，探讨有效的课堂教学目标，是落实课改精神，实现课改目标的重要内容。
笔者认为确定有效课堂教学目标，要做到四个方面的结合。
一、教师主导与学生主体的结合
在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，其任务是帮助学生迅速掌握知识、发展智力，丰富生活经验。学生是教学中的主体，没有学生主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真实意义上的教学存在。教师的主导作用
主要表现在确定“教什么”和“怎么教”。“教什么”是指在分析教学需要、学习内容和学习者的基础上确定教学目标，“怎么教”是指通过什么样的
方式、采用何种教学手段来完成教学目标。教师的主导在教学中具有指向性作用，它整体影响着教学的效果。
教师对教学目标的确定，必须结合学生的实际情况，必须要从学习者的学习需要、学习基础以及社会要求等方面考虑。一方面，要强调学生的个性化发展，即课程目标的落实在实现多样化的前提下，使学生的发展具有选择性，从而满足学生个性化发展的需要；另一方
面，教学目标的确定要承认差异、尊重差异，结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的
学生发展。笔者在教学过程中，根据学生高一第一学期的考试成绩和平时的课堂表现，将高一某班的学生私下分成了 A、B、C（差、中、
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目前，中学历史课程改革正在深入进行，这使中学历史教学既面临难得的机
遇又面临新的挑战。中学历史教师不应过分依赖教材，而应以课标为中心，把教
材从“依赖的对象”变为“依据的对象”。自主大胆地整合教材，改革历史教学内
容，突出学生主体性，进行课堂教学改革，活跃课堂讨论气氛，以适应新课改的要
求。 。
一、新课改下如何整合教材
１．研究课标要求，对比教材，察看不足之处。
如人教版高中历史课本对中国民族资本主义的产生、发展叙述较多，但对中
国民族资本主义在国民政府统治时期、抗日战争时期、解放战争时期的发展情况
则叙述很少。对于中国民族资本主义，如果按照课标，我们还应掌握的内容有：
（１）了解民国时期（１９１２一ｌ９４９年）民族工业曲折发展的概况。（２）探讨归纳阻碍 中国民族资本主义发展的主要因素。（３）探讨中国民族资本主义在中国近代历史
发展过程中的地位及作用。
２研读新课标，大胆编排、取舍教材内容，用好教材。 对于中国民族资本主义，我们应该这样安排教学内容：（１）尊重历史事实，补
充完整中国近现代史上中国民族资本主义工业的发展过程。（２）补上本国封建势
力这座大山的压制内容，使学生获得一个完整的历史概念。（３）重点解决“中国民
资本主义在中国近现代史上的地位及作用”这个问题。（４）全面讲授外国资本、
僚资本及民族资本在１日中国的地位及作用。这样安排教学内容，可以使学生全
、客观地理解中国民族资本主义在旧中国的发展情况，引导学生摆脱旧思维定
０ ３．进行教学被计。
在整合好教材后，就要考虑如何实施教学过程，即进行教学设计。在进行教 学设计时，教师应注意导入教学。好的开头是成功的一半，好的创意能牢牢抓住
学生的注意力。在导入教学时，教师可通过直观、形象、生动的多媒体教学向学生 ｒ 展示相关资料，激发学生的学习兴趣和求知欲。在进行教学设计时，教师应注意
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知识的更新和重新构建，以适应课程改革的要求。
篇一：高中历史说课稿模板
高中历史说课稿模板
尊敬的各位评委：大家好！
今天我说课的题目是 版高中历史必修 第 单元第 课的内容《
教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。
首先是第一部分说教材。
根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教
学重难点的设置。
1、 教材地位
2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对
本课的要求我制定了如下教学目标：
知识与能力目标：
初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能
力、自主学习能力和合作探究的能力。
过程与方法目标
选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理
解问题，分析问题，主动探究问题的答案；
注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种
方法来学习历史知识；
通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历
史知识。
情感态度与价值观目标
通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源
远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。
3、教学重难点
重点：
难点：
以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课
不仅要深入研究教材，更要了解我们面对的学生，下面我就说一下本次说课的
第二部分学情分析
经过初中三年的历史学习，学生们已经初步掌握了一定的历史学习方法和具
备了一些历史自学的能力，对本课内容（ ）也有一
定的了解，但主要侧重于史实的掌握而非理性的分析，还停留在感性阶段。高一
的学生与初中时有很大不同他们的智力和理性思维能力有了长足的发展，因此在
