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历史教学开题报告历史教学开题报告应该怎么写?开题报告的重点要进行已有文献综述把有关的题目方面的已经有的国内外研究认真介绍一下先客观介绍情况要如实陈述别人的观点然后进行评述后主观议论加以评估说已有研究有什么不足说有了这些研究但还有很多问题值得研究。
下面给大家带来历史教学开题报告，欢迎大家阅读。
摘要：教学内容决定教学方法，所有的教学方法、教学手段的选择，都必须围绕教学内容和教学目标而设定。
教师应尽量使教学内容匹配相应的教学方法，使课堂教学更加有效地实施。
关键词：初中历史;教学一、教学内容的选择教学内容不仅仅是课程内容和教科书内容，它是集课程、教材并结合各种实际的一个综合体。
课程标准、教材与教学是构成教学内容的三个基本要素。
“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。
”什么叫适宜的教学内容呢?我认为，教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。
适宜的教学内容涉及一系列的问题，如教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
如何通过筛选适宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，建构真正适宜学生的、有价值的教学内容呢?(一)根据教学目标和学情进行选择教师应在深刻领会教学目标的基础上，深入钻研教材，全面了解学生，从而确立重难点。
要站在学生的角度，依据教学目标，结合教材确定教学内容。
教学内容要反映教学目标，为实现教学目标而设定。
(二)针对学生实际，整合教学内容对已有教学内容的处理要从实际出发，从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。
(三)遵从适度原则，把握内容度量选择教学内容，要坚持适度适量原则，立足于教学目标，把握好内容的广度、难易程度和教学深度。
教学内容过难、过深，学生不易接受，容易打消学生积极性。
教学内容应突破教科书的局限，根据教学目标灵活确定，突出历史学科的基础知识和核心知识，合理调整原有知识的组织形式，使教学内容结构化、层次化。
中学历史说课研究的开题报告尊敬的评委：我将要研究的课题是中学历史说课研究。
历史是一门基础学科，对于学生的成长和发展起到不可忽视的作用。
说课作为教师准备教学的重要环节，其质量对于教学效果的影响至关重要。
因此，对于中学历史说课的研究具有重要的理论和实践意义。
在现实教学中，很多教师在历史教学中难以实现对学生的全面教育。
这是因为教师对于知识结构的掌握不够全面，无法将历史知识与学生的实际生活和社会现实紧密结合起来，也无法将学生的情感体验融入到历史教学中去。
而说课作为教学的重要环节，可以帮助教师更好地掌握教材的内容和教学方法，提高历史教学的质量和效果。
因此，在此课题研究中，我将探讨以下问题：1. 中学历史说课的现状与挑战主要分析当前中学历史教学中存在的问题和挑战，为进一步探讨历史说课在教学中的作用提供了基础。
2. 中学历史说课的理论基础通过对历史教育和教学的相关理论进行梳理和总结，为历史教师的历史说课提供理论支持。
3. 中学历史说课的方法和技巧探索中学历史说课的方法和技巧，以期帮助教师更加有效地表达历史知识和教学理念。
4. 中学历史说课的评价体系深入探讨中学历史说课的评价体系，为教师评估自身的说课效果提供依据。
通过以上研究，可以为提高中学历史教学质量和教学效果提供有力支持。
同时，对于教育教学方法的研究与创新也具有积极的推动作用。
本研究将采用文献研究法、实证研究法等相关研究方法，通过查阅大量相关文献和实证调查的方法，来探索中学历史说课的实践运用和提高中学历史教学质量的策略。
在此，谨向各位评委汇报本人的开题报告，诚恳期待您们的支持和建议。
中学历史校本课程实施研究的开题报告一、选题背景与意义随着中学历史学科的不断发展，历史教育摆脱了传统教育方式的束缚，实现了新的转型升级。
同时，加强中学历史课程建设，提高历史教学质量，也成为当前历史教育中的重要问题。
中学历史校本课程实施，即根据学校及区域特点，结合历史学科特点，制定本校特色的课程教学内容和形式，以促进学生对历史知识的理解和掌握，有利于历史学习质量的提高，可以让学生更加深刻地理解历史的真谛，加深对历史的传承和弘扬。
因此，本文选题就中学历史校本课程实施研究展开讨论。
二、研究目的通过研究中学历史校本课程实施，以期在以下几个方面得到提高与发展：1. 实现课程思想教育目的，培养学生国家意识、民族意识、文化素质，并从中感受文化多元性与本质性的问题。
2. 丰富课程内容，探索中学历史教育的新领域、发现中学历史教育的新视角和新材料。
3. 提高学生的现场考察能力、研究能力、策略能力和社交能力。
4. 培养学生积极主动学习的动机，提高教学效果。
三、研究内容1. 中学历史校本课程的研究现状分析。
2. 建设中学历史校本课程的理论基础。
3. 实施中学历史校本课程的具体方法与策略研究。
4. 检验中学历史校本课程实施的成效与意义。
四、研究方法1. 理论分析法：通过对中学历史校本课程的相关理论进行分析，探讨建立课程的规划思路与教学实施方式。
2. 文献调研法：对国内外有关中学历史校本课程的研究文献进行调研与分析，结合现有历史教材，依据学科特点，制定本校特色的课程内容。
3. 问卷调查法：通过问卷调查收集相关数据，用以检验中学历史校本课程实施的成效与意义。
五、论文结构1. 绪论：论文选题的背景、意义、目的等。
2. 中学历史校本课程研究概述：（1）中学历史校本课程的概念、性质及特点。
（2）中学历史校本课程研究的理论基础。
（3）中学历史校本课程建设的主要问题。
3. 中学历史校本课程实施的具体方法与策略研究：（1）中学历史校本课程实施方法的分析与研究。
高中历史教学课题研究开题报告课题名称：高中历史“目标导学”预设与生成研究一、课题的提出1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。
理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。
但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。
其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。
最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。
2、20xx年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。
教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。
并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。
(一)课题研究的目的意义1.课题研究的目的：(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。
(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。
(3)探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。
2.课题研究的意义(1)通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。
(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
提高中学历史课堂教学效能问题研究的开题报告一、研究背景及意义历史是人类社会发展的活态记录，是人类文明的重要组成部分。
而中学历史作为中华文化的传承和继承的重要途径，其教育意义不言而喻。
历史教学对于学生的思考能力、文化素质和国家认同感的培养都有着重要作用。
然而，当前我国中学历史教学存在着效能低下的问题，不仅普遍存在着知识内容单一、教学方式简单化等问题，而且距离现实生活和学生的实际需求相距甚远，导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳。
因此，提高中学历史课堂教学效能，对于我国中学历史教学改革具有重要意义。
二、研究内容及目的本研究拟以提高中学历史课堂教学效能为研究内容，通过分析当前中学历史教学存在的问题，探究中学历史课堂教学的新思路和新方法。
具体目的为：1.系统分析当前中学历史教学中存在的问题及原因；2.探究中学历史课堂教学的新思路和新方法；3.提出改进中学历史课堂教学的策略和方法；4.验证新的教学方法和策略的效果，并探讨其推广和应用的前景和途径。
三、研究方法及步骤本研究将采用以下方法进行：1.文献资料法：搜集国内外历史教育研究的相关文献资料，分析中学历史课堂教学的现状和问题；2.访谈法：对历史教育专家、中学历史教师、历史学习者等进行深入访谈，获取对中学历史课堂教学的观点和建议；3.实验法：选择不同的教学方法和策略进行实验研究，比较不同教学方法和策略的优缺点，并探讨其推广和应用的前景和途径。
研究步骤：1.文献分析和调研，搜集文献资料，分析和总结中学历史课堂教学存在的问题和原因；2.访谈调查，了解不同历史教育专家、中学历史教师、历史学习者的看法和建议，提出可行性改进意见；3.教学实验，选取不同教学方法和策略进行实验研究，比较并总结不同方法和策略的优缺点、适用范围等，探究推广和应用前景和途径；4.撰写研究报告，将研究结果进行整理、总结，并提出改进中学历史课堂教学的具体措施和建议。
四、预期研究成果及贡献本研究旨在探究中学历史课堂教学的优化策略和措施，预计可取得以下成果：1.系统分析当前中学历史教学存在的问题及原因；2.提出改进中学历史课堂教学的策略和方法；3.验证新的教学方法和策略的效果，并探讨其推广和应用的前景和途径。
高中历史教课课题研究开题报告课题名称：高中历史“目标导学”预设与生成研究一、课题的提出1、今年来，在讲堂中应用目标导学的研究中，好多研究者都把运用导教案进行的教课作为一种教课模式来进行研究。
理论研究者主要从理论方面商讨目标导学教课模式的特质与理论依照，一线的教师则更多地从自己教课实践出发，从各自的学科角度对目标导学教课的详细操作进行了探究，环绕着“教案”的设计和教案的实行双方面内容进行研究，这些研究都获得了一些有效的成就。
但在新课程实行的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必需，第一是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。
其次，现行教材的目标资料需要进一步清晰。
最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，怎样真实实现导学而不是导教，还需要进前进一步的研究。
2、20xx 年我校提出了目标导学教课新模式教课改革，该模式尊敬了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为讲堂教课的组织者与领导者的“主导”地位被充足展现。
教师经过确立教课目的、实行教课目的、控制教课目的、检测和评论教课目的等一系列环节，利用讲堂内的资源及对问题的议论、剖析与拓展，使学生充足发挥自己的潜能，达成教课任务，实现教课目的。
并把学习目标、内容在 45 分钟的讲堂内分步实行达成。
(一) 课题研究的目的意义1.课题研究的目的：(1)教师学习、认同“目标导学”模式的讲堂教课长处。
(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真实转变教师的教课方式，提高讲堂教课实效性。
(3)探究出高效的讲堂教课组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生踊跃参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高讲堂教课效率和教课质量。
2. 课题研究的意义(1)经过实行“目标导学”模式教课，探究、总结出合适该模式的历史讲堂教教事例，提高教课效率和质量，改变我校一些缺少生命活力的讲堂教课方式。
(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
中学历史课堂有效提问的策略研究课题开题报告研究背景历史学科在中学教育中扮演着重要的角色，通过研究历史可以帮助学生了解过去的事件、共同的文化传统以及对未来的启示。
然而，仅仅通过传授知识内容可能无法激发学生的兴趣和积极参与。
因此，提出有效的提问策略，可以引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，提高他们的历史研究效果。
研究目的本课题旨在研究中学历史课堂中的有效提问策略，以提高学生的参与度和研究效果。
通过分析学生对不同类型问题的反应和回答，可以调整和改进教师的提问方式，发现更适合中学历史课堂的提问策略。
研究内容1. 分析历史教学中常见的提问方式，包括开放性问题、封闭性问题、概念性问题等；2. 调查学生对不同类型问题的反应和回答，了解他们对不同提问方式的接受程度和参与度；3. 分析教师在提问环节中的角色和技巧，比较各种提问策略的优缺点；4. 综合研究结果，提出适合中学历史课堂的有效提问策略。
研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：梳理历史教学领域中有关提问策略的文献资料，了解不同观点和研究成果；2. 问卷调查：设计针对中学生的问卷，调查他们对不同类型问题的反应和回答；3. 观察法：观察历史课堂中教师的提问方式和学生的参与情况，并记录相关数据；4. 数据分析：通过统计分析和比较，总结不同提问策略的效果和影响因素。
预期结果通过研究，我们预计可以得出以下结果：1. 对于中学历史课堂来说，开放性问题可能更能引发学生的思考和讨论，提高他们的参与度；2. 不同类型问题对学生的研究效果有不同的影响，需要区别对待；3. 教师在提问环节中的角色至关重要，应灵活运用不同的提问策略，根据学生的情况进行调整。
研究意义本研究的意义在于提供中学历史教师们更有效的提问策略，以激发学生的研究兴趣和积极参与，提高历史学科的教学效果。
同时，也为历史教育研究领域提供了关于中学历史课堂的一定理论基础和实证依据。
研究计划1. 阶段一（文献综述）：梳理相关文献，研究历史课堂中的提问策略；2. 阶段二（问卷调查）：设计并发放问卷，调查学生对不同类型问题的反应和回答；3. 阶段三（观察法）：观察历史课堂中教师的提问方式和学生的参与情况，并记录相关数据；4. 阶段四（数据分析）：对收集到的数据进行统计分析和比较，得出研究结果；5. 阶段五（总结撰写）：总结研究结果，撰写研究报告。
新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义（一）、课题提出的背景：1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》、08、09、2010年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。
新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。
2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。
而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。
新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计的开题报告一、选题背景历史是人类文明发展的重要组成部分，也是初中教育中重要的学科之一。
随着社会的不断进步和发展，初中历史教学设计也需要不断进行改进和创新，以更好地适应教学现实和学生的实际需求。
在此背景下，本文将以课堂教学的有效性为出发点，探讨如何进行初中历史教学设计。
二、问题意义课堂教学的有效性对于初中历史教学来说具有重要的意义。
课堂教学的有效性，不仅关乎教师的教学水平和教学方法，也关乎学生的学习兴趣和学习效果。
因此，适合当前教学环境和学生特点的初中历史教学设计，对于提高学生的历史素养和历史思维能力，促进学生的全面发展具有至关重要的意义。
三、研究目的本文旨在探讨如何进行初中历史教学设计，使课堂教学更加有效。
具体目的如下：1. 分析目前初中历史教学存在的问题和不足。
2. 探索提高课堂教学效果的有效方法和策略。
3. 提出适合初中历史教学的创新教学设计方案。
四、研究内容本文主要研究内容包括以下几个方面：1. 初中历史教学的现状分析。
通过分析当前初中历史教学的实际情况，找出其中存在的问题和不足。
2. 课堂教学的相关理论。
通过分析教学理论，找出适合初中历史教学的教学模式和方法。
3. 提高课堂教学效果的有效方法和策略。
基于分析的教学理论和教学现实，提出提高课堂教学效果的有效方法和策略。
4. 创新初中历史教学的设计方案。
在理论和实践的基础上，提出适合初中历史教学的创新教学设计方案。
五、论文结构本文共分为五个部分：第一部分为绪论，介绍选题背景、问题意义、研究目的、研究内容和论文结构。
第二部分为初中历史教学的现状分析，分析当前初中历史教学存在的问题和不足。
第三部分为课堂教学的相关理论，介绍适合初中历史教学的教学模式和方法。
第四部分为提高课堂教学效果的有效方法和策略，提出基于理论和实践的有效方法和策略。
第五部分为创新初中历史教学的设计方案，综合前面的理论和实践，提出创新初中历史教学的设计方案。
初中历史课题开题报告范文一、课题研究的背景对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。
历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。
但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。
因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。
比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。
这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。
主要表现在：第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩” 式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。
从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。
二、课题研究的意义本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。
初中历史课堂教学设计研究的开题报告一、选题背景和意义历史是人类文明发展的一个重要组成部分，其重要性在于帮助我们认识过去，理解现在和展望未来。
在中小学教育中，历史课是一门重要的学科，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
随着教育改革的逐步深入，历史课的教学方法和教学理念也正在发生着变化。
教师不再拘泥于传统的讲解式教学，而是注重学生的参与、创新和思考能力的培养。
本次选题旨在探究初中历史课堂教学设计的方法与策略，希望通过研究，能够挖掘历史教育深层次内涵，提高历史学科的教学效果与学生的学习意义。
二、文献综述历史教育的教学方法多种多样，包括课堂讲授、讨论、阅读、写作、演讲等多种形式。
在课堂教学中，教师应该注意营造积极、宽松的教学氛围，让学生主动参与，发挥他们的创造力和表达能力。
针对初中历史课堂教学，国内外学者针对教学设计提出了一些具体的方法和策略。
例如，在教学设计中引入多媒体、互动式教学，可以让学生更加深入地理解课程内容。
教师在教学策略上，要注意把握历史教育的特点，合理运用不同的教学手段，同时要关注学生的思维习惯和学习方式，善于启发和调动学生的自主学习能力。
三、研究思路和方法本次研究将采用案例研究法，选择多个不同主题的历史课堂进行深入研究，探究教学设计的方法与策略，包括教学目标的确定、教学内容的呈现、教学方法的选择、教学手段的运用等方面。
同时，还将结合问卷调查和访谈等方式，对教师和学生的教学观念和学习感受进行探索。
四、预期目标和成果本次研究旨在深入探究初中历史课堂教学的设计方法和策略，发掘优秀的教学实践案例，提出可行的教学经验和建议，以期提高历史课的教学效果和学生的学习意义。
预计的成果包括研究报告、学术论文和教学案例指南等。
通过研究，为教师提供借鉴和参考，促进历史课程改革和教学质量的提高。
实现高中历史有效教学研究的开题报告一、研究背景及意义：历史是高中教育中重要的学科，是培养学生国家意识、文化意识和历史意识的重要途径。
然而，因为历史没有直接的实用价值，学生普遍缺乏学习历史的兴趣，同时历史知识的复杂性和容易被误解的性质也使得历史教学的效果受到挑战。
因此，实现高中历史有效教学具有重要的研究价值。
二、研究目的：本研究的主要目的是探究高中历史有效教学的方法和策略，为历史教师提供有效的教学方法和思路，从而帮助学生更好地理解和学习历史。
具体包括以下几个方面：1、探究高中历史知识的特点和难点，确定有效的教学策略；2、分析当前历史教学中存在的问题，寻找解决方案；3、研究课程设计和教学评估方法，提高课堂教学效果。
三、研究内容：本研究的内容主要包括以下几个方面：1、历史知识的特点与难点分析历史的特点和难点，找出历史知识的核心内容，为教师提供教学方向；2、有效的教学策略包括信息化教学、教学互动、任务型教学和课堂重点强化等方面的策略，并探究其实现方法；3、课程设计与教学评估研究历史课程设置和课程设计的方法，同时通过教学评估探讨教学效果的提升。
四、研究方法：本研究主要采用如下方法：1、文献调研查阅相关的国内外文献和教材，了解历史教育的现状、问题和国内外历史课程设计的经验与案例；2、实证研究在教学实践中进行观察和记录，通过课堂教学实验、问卷调查等方法收集、分析数据，推动教学方法和策略的实现和完善；3、案例研究选取具有代表性和可研究性的历史教学案例，深入研究和总结历史教学中的优劣实践经验，为高中历史有效教育提供借鉴和启示。
五、预期成果：1、探究高中历史知识的特点和难点，选取有效的教学策略；2、分析历史教学中存在的问题及解决方案；3、得出有效的课程设计和教学评估方法，为教师提供实用性的教学方法和思路；4、提高学生对历史的兴趣和理解，提高历史课堂的教学成效。
六、预期时间表：本研究预计在两年内完成，预期时间表如下：年份 1 2月份 1-12 1-12任务文献调研实证研究案例研究数据分析论文撰写答辩准备七、研究难点：1、历史教学存在诸多问题，如何找出核心问题并寻找解决策略是一个挑战；2、历史知识的复杂性使得教学难度较大，如何找到教学策略和方法解决难点产生实效是一个难点；3、因学生兴趣、能力等差异大，如何研究更全面适用的有效教学方法也是研究难点之一。
《初中历史课堂教学的有效性研究》课题研究开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
开题时间：地点：主持人：评议专家：参与人员：主要内容：1、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。
2、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。
3、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。
4、初期研究工作安排。
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
题目：初中历史课堂教学的有效性研究内容：本课题着重论述两个问题：1、什么样的初中历史课堂教学是有效的。
对于这个问题,将从课堂教学有效性的内涵,课堂教学有效性标准的思考和课堂教学有效性的特征来研究。
2、如何提高初中历史课堂教学的有效性。
主要从教师有效教学和学生有效学习的方式与策略两方面入手。
3、以导学案为载体，小组为阵地，引导学生预习、讨论、展示、总结，讲究方法和策略，努力提高课堂教学效率。
方法：通过对自己课堂教学的总结，结合自己的教学实践，查找相应的理论，借学校搭建的平台，多种形式地开展工作，确立的基本策略是：实践——总结——实践——整理成论文，在请同行老师指点，最终形成初步的理论，从而为自己的教学工作服务，为学生服务，为高效课堂服务，主要采取以下方法：（1）专家会议法：请县教科研教育和理论研究专家，指导本课题的研究工作。
（2）分析统计法：对自己的基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案。
（3）文献法：从网络、媒体和书籍中搜集有关高效课堂实施的理论，制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施，提炼经验理论。
（4）个案研究法：认真研究自己的课堂，找出问题和不足，进而找到普遍性的问题，针对性的开展研究，形成有指导性的经验和理论。
（5）行动研究法：在九年级开展一系列有目的有意义的教研教改课，经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、综合，归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。
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中学历史课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】研究背景历史学科在中学教育中起着重要的作用，通过研究历史可以帮助学生拓展他们的知识和理解社会发展过程。
然而，传统的历史教学往往只是注重教师的讲解，而缺乏学生的积极参与。
因此，引入有效的提问在历史课堂中可以促进学生思考和参与，从而提高他们的研究效果。
研究目的本研究旨在探讨中学历史课堂中有效提问的策略，以及这些策略的实践效果。
通过研究，我们希望能够了解以下问题：1. 什么样的提问可以激发学生的兴趣和思考？2. 提问的方式和方法对学生的研究效果有何影响？3. 如何培养教师在历史课堂中提出有效问题的能力？研究方法本研究将采用以下方法进行实证研究：1. 文献综述：综合分析相关文献，了解国内外关于中学历史课堂中提问的研究现状和不同的策略。
2. 调查问卷：设计调查问卷，对中学历史教师和学生进行问卷调查，了解他们对历史课堂提问的态度和效果评价。
3. 实地观察：通过实地观察中学历史课堂，记录不同教师提问的方式和学生的反应。
4. 数据分析：根据收集到的问卷和观察数据，进行统计分析和定性分析，总结中学历史课堂中有效提问的策略和实践效果。
研究意义本研究对于中学历史教育的改进具有重要意义。
通过研究有效的提问策略和实践效果，教师可以更好地引导学生思考和参与，提高他们的研究兴趣和研究效果。
同时，也可以帮助教师提升他们的教学能力和提问技巧，从而提高整体教学质量。
预期结果我们预计通过研究能够得出以下结论：1. 不同类型的提问策略对于激发学生思考和参与的效果不同。
2. 提问的方式和方法对学生的研究效果有显著影响。
3. 针对中学历史教师的提问培训能够提高他们的提问能力和教学水平。
研究计划本研究计划按照以下步骤进行：1. 第一阶段：文献综述和调查问卷设计（1个月）2. 第二阶段：调查问卷收集和实地观察（2个月）3. 第三阶段：数据整理和分析（1个月）4. 第四阶段：结果总结和撰写研究报告（1个月）参考文献1. Smith, J., & Johnson, A. (2018). Effective questioning strategies in history classrooms. Journal of History Education, 42(2), 123-145.2. Chen, L., & Li, Y. (2019). The impact of different questioning strategies on students' historical thinking skills. History Education Research, 31(3), 235-251.3. Wang, X., & Zhang, C. (2020). Enhancing teacher questioning skills in history classrooms: A professional development program. Teaching and Teacher Education, 88, .以上是《中学历史课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】》的初步内容，待进一步研究和实施。
《中学历史课堂有效教学策略的研究》的课题开题报告我校《中学历史课堂有效教学策略的研究》课题，是大连市西岗区“十一五”教育科学规划课题。
一、课题的提出1.背景与意义21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，它为教育的发展带来了新的机遇，同时也提出了新的挑战。
一方面，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有作用和优势;另一方面，基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距。
如果不及时地、有效地解决实施素质教育中存在的问题，提高民族素质、培养创新人才，就无从谈起。
基于这样的形势和背景，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，召开了全国基础教育工作会，指出了新时期我国基础教育改革与发展的方向和目标。
明确提出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，积极开展教育教学改革和教育科学研究。
为贯彻《决定》精神，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，对基础教育课程改革的目标、课程结构、课程标准、课程管理、课程评价、教学过程、教材开发与管理、教师培训培养等各方面规定作了定性描述，形成了新时期课程改革的理念和策略。
新一轮基础教育课程改革，是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，是对基础教育课程体系、结构、内容等诸方面的一次大力调整和彻底变革，是一项系统工程建设。
其中，教学改革是整个新课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是必不可少的一环。
它是贯彻《纲要(试行)》精神，达成课改目标，落实课改理念，体现课程功能(课程体现课改理念)的必然途径。
xx年9月新课程改革轰轰烈烈地在神州大地上铺开，“一切为了学生的发展”成了这次课程改革的宗旨。
新课程强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。
本课题旨在改变以往“灌输式”的课堂教学，采用多种有效课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生创设轻松，愉快的课堂生活环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，主动发展，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验。
做到用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变教师教学行为和学生学习方式的任务，目的在于促进每一位学生都能有效地学习，按照自己的个性特长得到尽可能充分的发展。
然而，审视目前的课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然存在，传统的被动、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位。
呆读死记、题海战术、机械操练、反复练习的做法依然制约着学生的积极性、主动性和创造性。
学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。
学生是“容器”，教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。
这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法，严重忽视了天真活泼的学生个性心理特征，扼杀了学生智力潜力和创新能力的发展，往往是事倍功半，得不偿失。
国内外大量研究说明，不同的学习过程会产生不同的学习效果。
操练式学习对发展学生的高层次思维非但没有显著效果，有时甚至还有负面效果。
如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就难以实现。
因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。
在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
这就是我们研究课堂有效教学策略的必要性和重要性。
2.教学现状分析在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。
因此，进行中学课堂有效性教学策略的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，深化课程改革，有着十分重要的意义。
从我校的现状来看，我校西岗区的薄弱学校，主要表现在，生源差，学生家庭教育薄弱，我校的学生大部分都是借读的农民工子女，他们大部分都于偏远的贫穷地区，教育落后，其中有相当一部分学生在上初中以前都没有接触过英语，他们的父母没有接受过良好的教育，对孩子的教育方式简单粗暴，家庭教育环境跟不上。
他们相对于其他孩子在起点上就落后。
如何让这样的学生同样接受良好的教育，甚至是高水平的教育，“二等苗同样能结出一等果”能和其他学生一样成才，提高教学质量是关键，而教学质量课堂的高效率。
在我们这样的学校进行课堂有效教学策略的研究是势在必行。
二、该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析1、课题研究现状和趋势分析就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的?是高效、低效还是无效?我认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学的有效性问题就显得十分迫切与必要。
正是基于这种认识和思考，我校申请了有效课堂教学策略的研究，并被列为我校的重点工作来抓。
为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。
从中我发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。
虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。
特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。
也需要提炼总结出有效性教学的一套策略。
所谓“策略”，即教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决具体问题的行为方式。
有效性教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”坚持以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
2、对本课题理念内涵的基本解读课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。
二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。
1.概念界定：①“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。
关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。
②“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，关注的是“教”学生如何“学”。
③策略研究：“策略”一词在新华字典中的解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，本课题中的“策略”就是根据教材因素，学生实际而采用的艺术和方式方法。
“策略研究”就是为创设学生主体活动的情景，激发、引导学生积极主动地参与学习，自由地获取知识而运用的艺术及方式方法的研究。
2.有效教学的具体内容：①有效教学关注学生的进步和发展要明确“教学”是如何“教”，学生是如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
②有效教学关注教学效益。
要正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。
③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。
每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。
④有效教学需要教师具有一种反思的意识。
要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗?”“是否还有比我更有效的教学?”⑤有效教学更是一种策略要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。
3、已有的关于提高课堂教学有效性的若干策略的研究成果(一)运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
(二)优化课堂教学时间管理提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的。
“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
