巧设情境 给学生自由的天空

敌文汇２。Ｏ８．０７（上们】）　圆　

巧设情境让课窒更有效　

口　郭　文　

（温州市第七中学浙江・温州３２５０００）　

摘要为了克服“填鸭式”教学的弊端，创设教学情境是必需的，这也是新课程改革的要求。本文以新课程的理念为指　

导，从新课和复习课这两种不同课型的教学入手，通过详实的实例来阐述在课堂中如何创设情境，提高教学的有效性。　

关键词情境创设有效性课堂教学　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　

情境认知学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景　下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识　

是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是有效的；只　

有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学　

习动机和学习兴趣。因此，有效的教学需要创设一种良好的教学情　

境。那么，在生物学教学中，如何创设良好的教学情境呢？笔者就新　

课和复习课这两种不同课型的教学来谈谈这个问题。　

１新课教学中的情境创设　

高中生物新课程２００７年秋季开始在浙江省实施。新课程的基　

本理念（四个方面）：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究　

性学习；注重与现实生活的联系。这就要求我们的教师在实施课堂　

教学时，要改变传统的教学观念，改变单一陈旧的教学方式，要善于　创设巧妙的教学情境，注重学生的身心发展规律，提升学生的学习　

兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。　

美国当代著名的认知心理学家戴维・奥苏贝尔认为：影响学生　

学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。因此，教师要根　

据学生已有的知识经验、生活体验创设教学情境，容易将学生原有　

的经历与生活感受等与新的学习内容联系起来，容易使学生在情感　

上产生共鸣，便于营造民主、宽松的学习环境，有利于将学生顺利引　

入新的学习内容中去。在新课教学中，创设以下几种教学情境，效果　

比较理想。　

１．１创设故事情境　

如果有了浓厚的兴趣，学生就能产生探究的动机，就会以渴望　

和愉快的心情去学习。故事，人人都爱听，都喜欢，它很容易激起学　

如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维呢？我认为要从三个方面做起：

一、认知创造性思维

什么是创造性思维？就是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。

创造性思维具有以下几方面的特点：

创造性思维具有新颖性，它贵在创新，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。

创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法和程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。

创造性思维的最根本特征，表现在敢于怀疑，敢于探索。创造是一种追求自由的活动，体现了学生的“自我实现”的冲动。学生创造的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。自由地空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造的空间，使其尽情发挥创造力。

创造性思维的形式有：抽象思维、形象思维、直觉思维、灵感思维、发散思维、收敛思维、分和思维、逆向思维、联想思维等。

二、发展创造性思维

1、巧设情境，激发学生的好奇心

在教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，于自然中进入角色，体验情境，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维，主动学习的欲望，同时让学生在有意无意间感受情境之美。好奇心是激发创造性思维的动力。要培养受教育者的创造性思维，还要加强他们的好奇心。这种培养方法是以多种有趣的事物吸引受教育者去观察，使他们不断的对多种事物感兴趣，克服对一两种事物感兴趣的习惯，从而使他们产生强烈的，广泛的好奇心。

学习兴趣的存在，是一个人求知的起点，是创造精神的原动力。学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中。同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘结剂”，如果我们自然教师善于寓教于乐，使教学生活活泼，情趣横生，培养学生的痴情迷劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅可以提高当前自然教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。当然，在教学过程中，教师不能满足于对学生一讲就懂，更要善于提出新颖的引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。

情境·意境·心境

作者：李凤连

来源：《中华活页文选·教师版》2021年第32期

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.032

美育，又称美感教育、审美教育，是指培养学生认识美、感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。语文学科核心素养之一就是“审美鉴赏与创造”，语文课堂，是美育的沃土。文质兼美的篇篇课文，名著阅读中的传世经典，课堂上的听说读写，无不闪耀着美学的光辉。在应试教育的长期内卷中，在“双减”政策的背景下，中学语文美育实践，还存在着诸多不尽人意的地方，如语文课程理论融入不足，语文教师本身审美素养的欠缺，校园社团美育文化氛围淡薄等。这种种因素，都让语文课堂中的美感教学陷入了一定的困境。如何将美育真正融入语文的课堂教学中？我们不妨从以下路径入手。

一、创设情境

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”因此，在教学过程中，为调动学生多种感官参与学习活动，激发学生学习的内驱力和丰富学生的情感体验，教师要有目的地引入或巧妙创設具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体场景，帮助学生融入情境，进而提升学生的审美情趣。

1.通过角色扮演融入情境

李政涛教授在《教育常识》中说，表演和观看是一种普遍性的人类行为，人有表演和观看表演的需要，表演即生长，观看即生长，人在表演和观看中生长。所以，语文课堂，教师应尽可能培养学生的观察、模仿能力，给予学生当众表演的机会。

如莫怀戚先生的《散步》，文中关于走大路还是走小路的人物对话，就很适合演读。以学生四人为一组进行角色扮演，要求声音、语气和动作符合人物的身份年龄。学生在绘声绘色的演读和观看中进入“散步”情境，并通过老师的追问，逐步体会到“孙子”的可爱、聪慧、善于观察，体会到“我”的孝顺、责任，体会到“母亲”的慈爱、开明，体会到“妻子”的温柔贤惠。有了演读铺垫，不但使作者，也使我们教室里的每一个人内心都感受到亲情、责任和生命的美好。

第７卷第９期　Ｖｏ１．７　Ｎｏ．９　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２０１０年９月　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０１０　巧设趣味情境激发学　习兴趣　乔光艳　（江苏省连云港市浦南中学江苏　连云港２２２３４６）　摘要：《物理课程标准》指出：在义务教育阶段，应通过从自然生活到物理的认识过程中激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的　美好与和谐，培养学生终身探索的兴趣。　关键词：科学探究　新课程理念好奇心　教学幽默创新能力　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０９—０１　１８—０１　丁肇终教授：对于科学探究“最重要的是要有好奇心，对自　己做的事情要感兴趣，要为之而勤奋与不懈地工作。”因此在物　理教学中要将新课程理念付诸实际，充分调动学生的探究问题　的积极性，关键是培养学生科学探究的兴趣。那么我们在教学中　如何充分调动学生的学习兴趣呢？　１　创设情景激发学生提出问题的兴趣　爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要．　因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而　已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需　要创造。根据初中生的年龄特征、心理特点，他们的兴趣爱好广　泛，求知欲与好奇心强烈，往往会对新鲜的、与众不同的、有特色　的事情抱有很大的兴趣和爱好。在教学中设计一些有趣的、意想　不到的情景可调动学习的兴趣。新课标要求我们改变观念，将教　为主改为学为主。教师应想方设法设置各种情景．激发学生提出　问题，学生自己发现并提出问题，学生就最有兴趣，最有动力去　深入探究。　２　多创造探究、思考、动手的机会。满足学生操作的兴趣　学生大都具有强烈的操作的兴趣，希望自己动手多做试验。　那么我们在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方　式，突出“科学探究”的学习形式，使学生在“科学探究”的过程中　经历物理探究的过程，那么，我们就要多创造探究、思考、动手的　机会给学生。要尽量使用身边随手可得的物品进行探究活动和　各种物理试验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切的感　受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关　系。如学完声现象以后可以让学生自制“土电话”而后比较谁的　“土电话”性能最好；当学习物态变化时，让学生做几个小实验，　如“纸锅烧水”、“鱼在沸水中生存”、当然也可以让学生看表演　“油锅取物”．学生在惊叹的同时，也可以明白其中的物理知识。　这种趣味性、娱乐性与知识性相结合的活动，极大地吸引了学生　的注意力，充分调动了学生的兴趣。与此同时我们要鼓励学生之　间的交流与合作。交流的目的是为了使自己的观点能被对方所　理解或接受。合作是科学探究中的团队精神，主要表现科学探究　过程中的分工与合作。初中生的心理特点一旦自己的观点被别　人认同或接受，他们的探究热情会更高涨，兴趣会更浓。　３　鼓励学生的创新情感与创新能力　物理与生活息息相关。如果能巧妙地运用学生身边的一些　学习、生活用品甚至自己的身体做实验，它比“正规实验”更富有　亲切感。更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤　起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。而且通过那些课本上　没有出现的器材来做实验能启发学生的创新思维，培养学生的　实践能力．调动学生的创新意识。在课堂上对于学生的富有创造　力的想象，以及其他同学的“异想天开”的想象，都及时给予鼓　励，使学生的创新欲望得到提高。课后利用课外活动可以开展各　种活动，激发学生的斗志，磨练学生的意志，培养学生自主探究、　创新的意识和习惯，发展学生的创新能力。作为我们应该帮助学　生认识自我，发掘学生的创新潜能，促进学生的发展。通过新的　物理课程标准提出了“发展性”评价体系，来营造轻松、和谐、民　主三氛围，给学生创造创新的条件、机遇和氛围，这样以激发他　们的各种创新动机．启迪他们的创新精神　４　幽默的教学方法有助于提高学生的学习兴趣　医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态。有　益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血　液循环。物理教学是一门科学，有些内容比较繁、定义比较抽象。　课堂极易沉闷，学生也更容易失去学习的兴趣。此时有必要适　量、适当地使用幽默的语言把教学的内容具体化、形象化，有助　于学生理解巩固知识，从而放松一下学生的心理，消除学生的疲　倦。才能调动学生学习动机，激活了学生的创造思维，提高了学　生学习效率，更激发了学生的学习兴趣。幽默是教师的魅力、活　力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的　集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径。是　提高教学效果的一种有效手段，是持学生学习兴趣一个重要方　面，是满足新课标的要求。教师在教学中的幽默会潜移默化地影　响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，　能正确面对困难和挫折。幽默对教师来讲是美的表现，对学生来　说是美的享受。　５　充分利用教材中的“科学世界”调动学生的非智力素因　情趣与兴趣的培养，往往是学生日后成材的先导。为了满足　初中的好奇、好问、好学以及较强的求知欲，教材中安排的“科学　世界”不是学生感兴趣的课题．就是科学前沿问题、社会热点问　题或与其他学科综合问题。教师要充分利用起来，因为它们不仅　可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，而且能使学生感觉到物　理有味道、有兴趣，从而调动学生的非智力因素，培养学生广泛　的物理兴趣。　新课标认为．在教学活动的探索过程中，教师是物理活动的　组织者、引导者和和作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题　和敢于提出问题，又要因材施教，及时给予指导。保护和利用学　生的操作兴趣，让学生更多地参加实验活动。在教学中，出乎学　生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、幽默风趣的　教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问　题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重　要手段。教师要给每个学生创造机会。要让每个学生在不同的　学习活动中都能发挥自己的长处。　一