真诚地呵护童年
- 格式：doc
- 大小：32.00 KB
- 文档页数：9
1 真诚地呵护童年
——阅读教学中的童心童趣
南京市百家湖小学 薛慧
在新课改理念的指导下，我们的阅读教学已经开放了许多，但仔细审视自己的周围，仍有部分孩子对“多读书”、“读好书”寄予了点点忧愁（有孩子说，我阅读一篇文章时，怎么也不能和老师的想法一样。）这引起了我的思考：细想，小学阶段的阅读应该成为他们感受成功的甜蜜回忆，而不是为标准答案而产生的沉重负担！教师应该通过阅读，和学生一起去感受童年，感受生活，感受一切美好的事物。夏尔·普利斯尼写过这样一首诗：啊，只要我同意/我的童年，你就出现在我的眼前/同样的生气勃勃/同样的活灵活现。看来，老师们可以体验到所有孩子的童年，也可以共同感受到那一份天真、单纯与神圣！现行的语文教材，图文并茂、生动形象，所以，我们在阅读教学中，倘若拥有着一颗天真烂漫的童心,便可以感受到孩子们无尽的童趣，甚至能悟出人生的道理。 2 带着“自我”去读，童年会是真诚的！
儿童的生活不象成人那样刻意追寻规律，他们有他自己的思想，有他自己的世界。他只要醒着，便积极主动地构建着他自己的世界观念。在阅读中，他们也可以展示出每一个“自我”。
某位教师在执教《最大的麦穗》这篇文章时，在大家能声请并茂地读好课文的基础上，教师提出了这样一个问题：苏格拉底真是大师级的人物，深入浅出！一个麦穗就令他的学生悟出了一个人生道理。其实呀，是大师也不可能十全十美，如果让你挑战他一下，他这堂课就上得这么好吗？学生很是惊讶，继而兴趣十足地谈论起来。
生：为什么偏偏把弟子们引到麦地里，其他地方不行吗？如果是稻穗，可以吗？
师；你有着求异思维，很不简单！
生：古希腊的大学者可以让他的学生自己来找到答案，而不是告诉他。因为自己了解比别人告诉更好。自己探索更有意义！
师：自己探索出来的仿佛是长在心田里的参天大树！ 3 生：苏格拉底虽然很成功，但不是十全十美，他让弟子们找麦穗，有点强人所难。找不到麦穗就到了尽头，苏格拉底就上前告诉他人生的道理，有点展现自己。
生：他的这种做法不怎么恰当，这样踩麦穗，还乱扔，是很浪费的一种行为。
师：好！掌声！挑战权威，要的就是这种勇气。
师总结：时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂！我们徜徉其间，我们流连往返。不知不觉中，我们发现自己变了，变得更聪明,更有个性,更有创造性,变得比昨天更加复杂,也更加单纯。谢谢大家！师鞠躬，学生响起了热烈掌声。
这段阅读里，在老师的引导下，学生尽情展示着自我，仔细倾听，不难发现儿童存在着一个生动而真诚的伦理世界，为我们也提供了新鲜的内容，甚至是有益的补充。
带着“尝试”去读，童年会是精彩的！
阅读教学的课堂，是充分展示学生才华的重要时段,老师要在自由的环境中将阅读的自由还给学生,多留空间让学生自己去探索,鼓励学生多尝试、多实践，他们一 4 定能展现出自己的精彩。
第七册《雾凇》一文以形象生动的语言，描绘了吉林雾凇的瑰丽而奇特的景象。老师在阅读的过程中，作了一次“小导游”的尝试。第一步为激趣导入：这节课我们将要把课文读好，待会儿呀，还会请你们作小导游带全体同学和老师去参观吉林雾凇奇观。第二步自读自悟：作小导游也是件挺不简单的事情，咱们得作好充足的准备——你将介绍哪些内容？又该怎样介绍呢？第三步为合作讨论：为了让我们的小导游更加出色一些，咱们可以在小组中练习练习，每组选出一个代表，其他同学为他出点子，想想该怎样介绍才是最精彩的！注意你的语气和内容，还可以把你收集到的资料加进去，老师相信每一小组团结起来的智慧是无穷的。第四步为实践“小导游”。学生争先恐后，大胆尝试：
生1：游客们请注意，现在我们已来到了依山傍水的吉林市。瞧！从市内汩汩流过的正是松花江。堤岸边，垂柳成行，青松挺立，看！那缀满枝头的霜花就是驰名中外的吉林雾凇。
生2：南有“春风又绿江南岸”，北有“千树万树梨 5 花开”。三九严寒，大地冰封，松花江畔的十里长堤上全都是银松雪柳。雪样的洁白，银样的剔透，真可谓是琼枝玉树。
生3：看看枝头，有的像鹿角，有的像珊瑚，有的像冰川，千姿百态，令人心旷神怡„„
看得出，孩子们已深深地被这一景观所吸引，他们愿意这样轻松地去阅读，这样快乐地去尝试，同时也精彩地感受世界。在这样的学习活动中，他们宣泄了内心的各种情感。他们爱听、爱看、爱说，从而会转化为学习兴趣，把学习当作自己的愿望和需要，成为激励儿童学习的内在动力。
带着“信心”去读，童年会是激情的！
我曾与孩子彻心交谈过“面对阅读你如何”这样的话题，一位中等生说：我要求自己每天读书都有退步，可当老师批评我的时候，我的这种信心就没了。一位好同学说：当老师用尖锐的眼神看着我的时候，我感到很没信心，，因为我可是本班的班长呀！虽然我一直把阅读当作娱乐，可我还是特难受。但我还是对自己说：遇到过风雨，就会见彩虹！ 6 其实，童年的世界是充满诗情画意的神奇年代，同时也是脆弱的。他们在阅读中所展现的点点闪光，我们自应回以欣赏，并与他们共同快乐着，当然也要尽心尽力去呵护！
李静是一位乖巧的小姑娘，可就是不爱当堂读书，不愿表达自己的意见。一次课堂上，我让学生按座位顺序分自然段读书，轮到她了，只见她满脸通红地、结结巴巴地读着，然后，胆怯的目光怎么也不敢向前，似乎在等待老师的批评。我在此刻说了一句话：李静的嗓音真好听！下次加油读通顺些。她迅速看了老师一眼，深感意外地坐了下去，但从她的脸上已透露出了一丝自信。就在这堂课的后半段，她居然举起了一次小手想单独朗读。老师当然叫起了她，与先前相比，虽然没有太大的进步，但这一次的内在变化是可喜的。课后，老师写了这样一张《赞语录》给她：今天，你长大了许多！知道吗？你的这一表现，已真真切切地发挥出自己的才智，也向大家实实在在地诉说着自己的决心，更津津有味地描绘着你的明天！记住这一刻成功，让它为你导航，给你信心，也与你一同分享学习的乐趣，成长 7 的快乐！在“自己的感受”里，她说：我喜欢赞语录，因为它给了我阅读的信心；我爱赞语录，因为它给了我勇往直前的勇气！谢谢老师！
读了这些话语，我深深地被震撼了，孩子的心灵具备着极大的可 塑性，他们充满着向往，充满着激情，可也无比的脆弱，老师的呵护对他们来说显得是那么重要！
当孩子们在课前主动查阅了资料，课堂上积极表达了自己的独到见解，课后认真完成每一次实践，或者多读一本课外书„„也许只是一次偶然，一次不经意，一次突发奇想，老师却在此处巧妙地助他一臂之力，那一刻，我们可以感受到孩子们的心情变化，甚至那份成功的喜悦也会感染给我们。
带着“梦想”去读， 童年会是诗意的！
世界的每天都新的，但它同时又是古老的，儿童生活在祖辈们留 下来的原始遗产里，从那里汲取着精神的营养，从那里进入这个古老又新奇的世界。他们时刻在梦想，他们是诗人，是艺术家，他们诗意地栖居在大地之上。
在每次的古诗阅读中，他们都兴趣盎然！一次，在 8 读完杜甫的《春雨》后，我试探着对孩子们说：大自然的景物有很多，能否展开自己的想象，也来作回小诗人呢？话音刚落，他们便有模有样地作起诗来，那跃跃一试的场面真让人惊叹，当然，老师没有给他们任何的限制。孩子们的诗充满了朝气！如张敏的《雨》：注雨连风乱如麻/震醒花儿鱼虫鸟/春雨浇盖树木草/雨过天晴万物新。孩子们的诗充满了稚气！如康加明的《四季景》：百花齐放/春，骄阳似火/夏，凉风迎面/秋，寒雪刺骨/冬；香/春天的花，亮/夏天的月，凉/秋天的风，白/冬天的雪。孩子们的诗充满了活力！如石丹的《枫》：春天冒绿芽/夏天微有红/秋天红似火/冬天不见影。孩子们的诗还饱含着无尽的遐想！如曹羽的《呢喃》：走在马路上/抬头望见天空/低头看见了一棵树/哦，我对云彩说/你明天还会来吗/我双手一合/向着天空捎去我深深的祝福……
看来，儿童离大地更近，他们更关注大地，更亲近大地，在他们的阅读里，我们可以领略到那个诗意的滋润的世界。让我们在阅读里真诚地呵护童年，诗意地栖居于大地之上，仔细地倾听孩子们的心声，让小学阶段 9 的阅读变成他们学习的直接动力，激励他们一生去追求，去创造，去奋斗。
