间接言语行为理论

Searle间接言语行为理论探析1引言言语行为理论由英国哲学家JohnAustin于1962年首次提出，并由此产生了大量的哲学著述，其中尤以美国语言学家JohnSearle的著作影响最大。

Searle系统地发展了奥斯汀的言语行为思想，揭示了实现言语行为的各种有效条件，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为理论。

该理论从使用和交际的角度研究语言的意义，为认识语言的本质提供了独到的解释方法，并已成为当今语言哲学、语言学的重要研究课题之一。

2间接言语行为理论的理论源起言语行为理论的理论源头可将其同西方哲学的发展联系起来考察。

西方哲学从古希腊到20世纪的发展一般被概括为三个阶段模式，其中心论题为：本体论——认识论——语言。

20世纪初，哲学产生了一次根本的“语言转向”，语言取代认识论成为哲学研究的中心课题。

“语言转向”的产生标志着英美分析哲学时代的开始(孟庆玲，2005)。

从使用的分析方法上看，分析哲学又分为两个派别。

其中一派称为逻辑分析学派，又称逻辑实证学派；另一派为日常分析派，又称日常语言学派。

英国哲学家JohnAustin针对逻辑实证主义的真值条件语义论提出了言语行为理论，即著名的“言语行为三分说”：言内行为、言外行为、言后行为。

Austin又将言外行为分成五大类型：裁决型、行使型、承诺型、行为型、阐述型。

然而，Ausitn的分类最大的缺陷在于缺乏一个明确的分类标准，实际上他不是在对言语行为进行分类，而是对行事动词进行分类。

这一分类缺乏科学性和系统性，没有被广泛地接受，反而招致许多学者的批评。

但他的言语行为理论为后来的研究奠定了理论基础。

3 Seade对言语行为理论的发展Austin把言语行为理论看作是对孤立的话语的意义的研究，Searle继承和发展了Austin的思想，对言内行为的内部结构进行了深入的分析。

他指出，在任何一个语言环境中，言语行为必然涉及到说话人、听者、语境和句子的说出等要素，即命题内容。

间接言语行摘要：一、间接言语行为的概念二、间接言语行为的功能三、间接言语行为的分类1.指令性间接言语行为2.信息性间接言语行为3.表达性间接言语行为四、间接言语行为在实际生活中的应用1.在商务场合中的应用2.在日常交流中的应用五、间接言语行为在跨文化交际中的重要性六、如何提高跨文化交际中的间接言语行为能力正文：间接言语行为是指在交流过程中，通过语言表达，实现说话人意图，而不仅仅是字面意义的行为。

它是一种言外之意，需要听话人通过推断、猜测等方式理解说话人的真实意图。

间接言语行为广泛存在于人类的交际活动中，对于沟通的有效性和顺畅性具有至关重要的作用。

一、间接言语行为的概念间接言语行为起源于英国哲学家奥斯丁（John Austin）的言语行为理论。

奥斯丁认为，言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。

其中，言外行为即为间接言语行为。

这种行为是通过语言表达，实现说话人的意图，而不仅仅是字面意义。

二、间接言语行为的功能间接言语行为的主要功能是提高交际效率。

在某些情况下，直接表达意图可能会显得唐突或冒犯，通过间接言语行为，可以让双方在保持礼貌的同时，达到沟通的目的。

此外，间接言语行为还可以表达言外之意，让听话人自己去体会和理解，增加交流的趣味性。

三、间接言语行为的分类间接言语行为可以根据其功能和目的进行分类，包括指令性间接言语行为、信息性间接言语行为和表达性间接言语行为。

1.指令性间接言语行为：通过暗示、反问等方式，让听话人按照说话人的意愿去行动或提供信息。

例如：“你今天看起来很精神。

”这句话实际上是要求听话人回答“谢谢，你也是。

”2.信息性间接言语行为：通过含蓄的语言表达，让听话人推测和判断说话人的意图。

例如：“今天的天气真好。

”这句话实际上是在表达“我们一起去公园吧。

”3.表达性间接言语行为：通过委婉、曲折的表达方式，传递说话人的情感和态度。

例如：“真巧，我们在这里遇见。

”这句话实际上是在表达“很高兴在这里遇见你。

浅谈塞尔的间接言语行为理论中文摘要:奥斯汀的言语行为理论具有建设性意义，但其理论仍待后人的进一步研究。

作为奥斯汀的学生，塞尔在奥斯汀的理论基础上首先提出间接言语行为现象。

本文在前人研究成果的基础上，概述了塞尔提出的间接言语行为理论，对间接言语行为的基本概念、提出前提、合适条件、分类进行系统的介绍分析。

此外，本文进一步讨论对塞尔间接言语行为理论的质疑，从塞尔的理论中找出确实存在的不足，使读者能更清楚地了解间接言语行为。

论文关键词：间接言语行为,塞尔,以言行事行为,字面意义,话语意义言语行为理论（简称SAT）是语用学研究的重要领域之一，在20世纪50年代由言语行为理论创始人英国语言哲学家奥斯汀首先在1955年提出。

后来奥斯汀的学生塞尔在奥斯汀提出的“间接施为句“的基础上进一步发展了言语行为理论，提出间接言语行为理论并分析了以言指事行为和以言行事行为的特点，在“A taxonomy of illocutionary acts”（1975）一文中对以言行事行为进行重新分类，在另一篇《什么是言语行为》中提出“许诺”行为的合适条件。

间接言语行为理论（简称ISA）是在塞尔1975年发表的论文《间接言语行为》当中首次提出的，而在《表述和意义：言语行为研究》一书当中塞尔对间接言语行为理论作了更详细的介绍。

而理解间接言语行为理论必须先理解两个问题：一是“为什么人们会选择间接的表达方式”，另一个是“什么是字面意义和话语意义”。

2. 重要概念2.1 字面意义与话语意义间接性可通过字面意义和话语意义的不一致来体现。

日常生活中，人们习惯通过间接的表达方式来和别人交谈，而原因有很多，其中塞尔认为礼貌是日常生活间接表达的重要动因之一。

塞尔认为，“ 关于意义最简单的例子就是说话人说出一句话，而且表达的就是该句子的字面意义。

但是，实际生活里说话人的话语意义和句子意义是不一致的。

其中，最重要的一个类别就是‘说话人说出一句话，即包含其字面意义，也包含其他的话语意义” (Searle, 2001:30) 日常生活的口语交流是间接言语行为研究的重要语料来源，来看下面一个例子：（1）A: Do you know the meaning of this word?B: Don’t you have a dictionary?该例中A问B是否知道某个词的意思，而B并没有直接回答，而是用反问的形式。

浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要随着全球化进程的不断加快，英语作为国际交流的重要工具，对于学习者来说，掌握流利的英语口语已成为提升交际能力的重要途径。

而在英语口语教学中，间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式。

本文将对间接言语行为理论的基本概念进行介绍，并探讨其在英语口语教学中的应用。

通过分析实例和研究数据，本文提出了在英语口语教学中运用间接言语行为理论的建议，以促进学生的口语能力提高。

关键词间接言语行为；英语口语教学；教学模式；学生口语能力1. 引言英语口语是学习英语的重要目标之一，而能够达到流利地运用英语口语的水平则是提高交际能力的关键。

然而，传统的口语教学往往被动受益者单方面接受语言输入，学习者缺乏与他人进行真实对话的机会，这导致了学习者在实际交流中遇到困难。

而间接言语行为理论提供了一种有效的教学模式，通过模拟真实对话情境，使学习者更好地理解和运用英语口语。

本文旨在浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示，以期提高学生的口语能力。

2. 间接言语行为的基本概念间接言语行为是指通过言语表达方式间接地传达信息或意图。

它在英语口语中起到非常重要的作用，因为它可以帮助人们更好地控制对话中的情境和内涵。

在口语交际中，经常会遇到需要使用间接言语行为的情况，比如委婉地拒绝、表达建议或批评等。

3. 间接言语行为理论在英语口语教学中的应用3.1 情境模拟传统的口语教学往往缺乏真实的情境模拟，学习者很难在实际交流中运用所学知识。

而间接言语行为理论提供了一种模拟真实情境的教学模式，通过角色扮演或情景对话，学习者能够更好地理解和运用间接言语行为。

3.2 表达能力训练间接言语行为的使用需要学习者具备较高的语言表达能力和对话技巧。

因此，在口语教学中，可以通过丰富的对话练习，培养学生的表达能力和语言灵活性，使其能够更好地运用间接言语行为。

3.3 字词选择训练在间接言语行为的运用过程中，选择合适的词汇和语言表达方式非常重要。

间接言语行为理论对大学英语教师话语作用的启示【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。

笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。

【关键词】:言语行为理论间接言语行为教师话语大学英语教学一、关于间接言语行为理论言语行为理论(speech act theory)源于英国哲学家约翰·奥斯汀(1962)。

奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。

所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。

在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。

美国的哲学语言学家约翰·舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentence’s literal meaning)和“言者的话语意义”(speaker’s utterance’meaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。

针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。

直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。

间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。

通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。

浅析间接言语行为理论初探论文关键词:塞尔言语行为间接言语行为论文摘要:言语行为理论由奥斯汀提出，其弟子塞尔将此理论进行了发展与完善，提出了间接言语行为理论。

本文对塞尔的这一当今国内外最前沿的语言学理论进行了分析、探讨，并在此基础上论述了间接言语行为在语言使用中的作用。

英国牛津大学道德哲学教授约翰·兰索·奥斯汀(J. L. Austin)提出的言语行为理论(Speech Act Theo-ry)是语用学的重要理论之一。

他在1962年发表的How to Do Things With Words (《论言有所为》)被认为是言语行为理论的奠基著作和核心理论。

奥斯汀在探讨语言与行为之间的关系时，首先注意到这样一个事实:人说出话语不仅是提供信息，而且是完成许多其他行为。

换言之，语言不仅是描述和陈述客观世界的工具，而且是一种行为，即言语行为。

奥斯汀针对逻辑实证主义的真值条件语义论提出了了著名的“言语行为三分说”。

他认为，一个人在说话时，在大多数情况下同时实施着三种言语行为，即以言指事或表述性言语行为(Iocutionary act )、以言行事或施为性言语行为(illocutionary act )和以言成事或成事性言语行为(perlocutionary act )。

继奥斯汀之后，其弟子—美国著名哲学家塞尔(J. K. Searle)在继承和批判他的日常语言哲学分析理论和方法的基础上，通过实施以言行事行为的必要和充分条件，发展了言语行为理论，将言语行为系统化、严格化，提出了间接言语行为理论(Indirect Speech Act Theory ) 。

一、塞尔的间接言语行为理论(一)间接言语行为理论概述间接言语行为(indirect speech acts)这一概念是塞尔在奥斯汀的间接施为句的基础上提出的。

他首先注意到间接言语行为，提出直接言语行为和间接言语行为的区别。

塞尔认为，当一个施事行为间接地通过另外一个言语行为表达时，间接言语行为就发生了。

间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
一、间接言语行为理论简介
间接言语行为理论是由美国心理学家罗伯特·科恩（Robert Cone）提出的一种心理学理论，它是建立在行为主义基础上的。

它认为，人们的行为是由他们的环境和历史经验决定的，而不是由他们的思想或感受决定的。

科恩认为，人们的行为可以通过间接言语行为来改变，这种间接言语行为包括肢体语言，言语表达，语言表情，言语行为，以及情绪和情感表达等。

二、间接言语行为理论在高中英语教学中的应用
1、让学生用肢体语言来表达英语句子
在英语教学中，教师可以通过让学生用肢体语言来表达英语句子，让学生以身体的动作来实现英语句子的语言表达。

例如，学生可以用手势来表达“What are you doing?”这句英语，以此
来增强学生对英语句子的理解。

2、让学生用言语表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用言语表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。

例如，学生可以用言语表达“What are you doing?”这句英语，以此来增强学生对英语句子
的理解。

3、让学生用语言表情来表达英语句子
在英语教学中，教师可以让学生用语言表情来表达英语句子，以此来增强学生对英语句子的理解。

浅析间接言语行为理论对英语教学的启示本文从间接言语行为理论角度，对语言的间接性进行探索与研究，分析了当前我国英语教学中存在的一些问题，通过在英语教学中使用间接语言的一些例子，发现间接言语行为理论在英语教学语境当中的应用，思考该理论对语言教学的影响，从而为外语教师提供外语教学的启示，进而帮助外语学习者提高语言交际能力。

标签：间接言语行为；英语教学；交际当前语用学的发展为语言学的研究和外语教学的研究提供了新的语言基础和理论支持。

语用学是研究语言运用及规律的学科，强调在一定语境下研究音、词、句、段等言语行为的作用与意义。

语用学里的间接言语行为理论就是人们基于某种“语境”间接的使用语言实现交际的研究。

在语言教学过程当中，师生有时避免在句法和词汇上直接的表明意图，而采取让听者根据情境去揣测其“言外之意”的方法，有时是因为受到了一定的文化制约，有时是为了表达其特定的言语效果而会出现话语与内涵之间的差异性。

1 间接言语行为理论言语行为理论是一个十分重要语用学研究理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”，体现了“言”则“行”的语言观。

英国的奥斯汀首先提出了言语行为理论，他的《How to Do Things with Words》（1962）被称为言语行为理论的奠基之作。

奥斯汀认为，人们说话的目的不是语言本身，而是通过语言表达完成某个行为，即言语行为。

在奥斯汀之后美国教育学家、哲学家塞尔在其《Indirect Speech Acts》（1975）中完善了奥斯汀的理论，并在此基础上提出了间接言语行为理论。

他开创了一条从行为角度研究语言使用的新道路。

在这之后的二三十年间，在语言界产生了巨大影响。

语言学家们对这一理论的合理性及它的理论意义和实际应用价值作了大量的研究，使语言学的研究得到了深入的拓展，语言学的文献得到了丰富。

之后又从合作原則、礼貌原则、面子问题等几个不同的角度对这一理论进行了阐释。

这一理论为我们理解和解释语言的本质提供了一个新的视角。

浅谈间接言语行为理论对大学英语听说教学的启示“ 【论文关键词】间接言语行为大学英语听说启示建议【论文摘要】间接言语行为理论((Indirect Speech Acts)是语用学研究中的一个重要理论。

本文首先简略地阐述了理论内容，对间接言语行为的特点、分类作了分析，而后探讨了该理论对大学英语听说教学的启示，并提出了对大学英语听说教学大纲中教学目标、课程设置、教材编写等方面的建议。

0.引言间接言语行为是普遍存在于日常生活中的一种语言使用现象。

人们常常不是坦直地去说自己的想法，而往往是通过某种方式“转弯抹角”地、间接地表达。

这种语言使用的间接现象就是语言学家所命名的间接言语行为。

对英语学习者来说，如果对英语中间接言语行为的特点了解甚少的话，在使用英语交际的过程中就会常常出现一些语言错误或语用失误，导致误解，从而造成交际的失败。

在大学英语听说教学过程中，常常会遇到大量的间接言语使用现象，因此有必要将间接言语行为理论运用到大学英语听说教学中去，传授其相关的知识和策略，提高学生的语言理解和使用能力，有效地指导教学工作。

一、间接言语行为理论概述言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J.Austin)。

奥斯汀认为在说话的时候，说话人可能同时在施行着三种言语行为，即言内行为、言外行为、言后行为。

其中言外行为体现了说话人在说话过程中有目的、有意图地施行的行为，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。

言外行为是语言学家们关注的重点，因为它反映了人们用言语交际的目的。

美国哲学家、语言学家塞尔(J.R.Searle)在他的《言语行为》(1969)一书中继承和批判了奥斯汀的日常语言哲学分析理论和方法，提出了一套完整的言语行为理论。

随后塞尔于1975年提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。

根据塞尔的定义，间接言语行为是一种主要的施事行为通过另一种次要的施事行为间接地实现的。

即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上精确表达说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思。

浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示摘要间接言语行为是指人们用间接的方式传达信息和表达意图的行为。

在英语口语教学中，理解和运用间接言语行为是非常重要的一部分。

本文将浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示。

首先，介绍了间接言语行为的定义和分类，然后探讨了间接言语行为理论对英语口语教学的影响，包括启发学生的语言意识、培养学生的交际能力以及提高学生的文化素养。

最后，提出一些在英语口语教学中运用间接言语行为理论的策略和建议。

关键词间接言语行为、英语口语教学、语言意识、交际能力、文化素养1. 引言英语口语教学一直是英语教学中的重点和难点之一。

在日常交际中，人们常常使用间接言语行为来表达自己的意图和观点。

因此，理解和运用间接言语行为成为英语口语教学的一个重要目标。

本文将从间接言语行为的定义和分类出发，探讨间接言语行为理论对英语口语教学的启示。

2. 间接言语行为的定义和分类间接言语行为是指通过间接的方式传达信息和表达意图的行为。

根据间接言语行为的性质和目的，可以将其分为四类：请求类、指令类、建议类和批评类。

请求类间接言语行为主要是通过委婉的方式请求对方做某事，比如“你认为可以帮我一个忙吗？”；指令类间接言语行为是用间接的方式给出指令，比如“你能不能把窗户关上？”；建议类间接言语行为是通过委婉的方式给出建议，比如“我觉得你最好早点休息”；批评类间接言语行为则是通过委婉的方式表达不满或批评对方，比如“我不太确定这个方法是否有效”。

3. 间接言语行为理论对英语口语教学的启示3.1 启发学生的语言意识理解和运用间接言语行为不仅需要掌握各类间接言语行为的表达方式，还需要对不同表达方式的语言规则和背后的意图有一定的认知。

因此，在英语口语教学中，可以通过教授间接言语行为理论，来启发学生的语言意识。

让学生了解不同表达方式的使用场景和语言规则，提高他们对英语口语中间接言语行为的敏感度和理解能力。

3.2 培养学生的交际能力间接言语行为是日常交际中不可或缺的一部分，掌握间接言语行为的运用可以帮助学生更加自如地进行社交对话。

英语口语中间接言语行为理论应用论文英语口语中间接言语行为理论应用论文摘要：间接言语行为理论在口语教学中的应用体现在语境的利用，文化差异的学习和语用推理能力的提高三个方面，因此，间接言语行为理论对英语口语教学具有一定的指导意义。

关键词：间接言语行为理论；英语口语教学；语境；文化差异一、间接言语行为理论言语行为理论是英国哲学家奥斯汀首次提出的，根据该理论，人们通过说话可以分为三类行为：言内行为，言外行为和言后行为。

美国哲学家Searle修正并发展了奥斯汀的言语行为理论，他将语言学家们重点研究的言语行事行为分为直接言语行为理论和间接言语行为理论，在人们进行会话的过程中并不总是直接运用语言表达自己的意图，相反的是，通常情况下，人们的话语并不是字面意义的总和，而是一种间接言语行为，所谓间接言语行为，Searle在1979年给它下了定义：“所谓间接言语行为，指的是通过一种言外行为来间接地执行另一种言外行为”。

简言之，间接言语行为实际上是凭借另一种言语行为来间接地表达说话者的用意，比如：这个会话的表面意思是：A：我们今晚去参加聚会吧。

B：我得复习准备考试。

B真正的意思是：我不去。

二、间接言语行为理论的特点在日常生活中，人们的语言受礼貌礼仪的约束，在希望别人帮助时，一般不用命令语气，而是运用委婉的语言，如：你能关一下门吗?(希望对方关门)，这样的说话方式能避免交谈过程中的尴尬。

间接言语行为具有意义的双重性。

很多情况下，一个句子具有双重意思：表面意义和内在意义，当说话者觉得不可以直接在话语中表达真实意思时就会选择间接言语行为的表述，聆听者通过话语的表面意思分析其深一层的意思!如:很明显，B是想拒绝A的邀请，复习考试只不过是他拒绝的一个借口。

三、间接言语行为理论对高职高专英语口语教学的指导高职高专学生的英语基础不牢固，词汇量有限，学校侧重各种交际能力，商务能力的培养，因此，口语教学着重强调学生的英语应用能力，便于学生更快更好地适应职场，教师在英语口语教学中应该充分应用间接言语行为理论，使学生更好的输出以及更好的理解，具体应该体现在：提高学生对语境的理解力，促进学生对文化差异的认识，提高学生的语用推理力，以下将对这三方面逐一分析：1.提高学生对语境的理解语境在交际中的作用是相当大的，它影响语言的意义也制约着语言的表达，交际双方必须同时了解语境知识，否则，交际失败。