小学语文阅读课中如何运用“以读代讲”法

以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。

当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。

陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。

当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。

【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。

更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。

小学语文老师教研论文以读代讲----让课堂因朗读而精彩近几年随着郑州市小学语文“以读代讲”教学模式的开展与实施，曾有幸多次聆听在市教研室徐睿老师的指导下开展的“以读代讲”观摩研讨活动，对这一理念有了一点认识，下面我就结合我校开展的“以读代讲”的教学方法，来谈一谈我们在课堂上的尝试。

现与大家一起分享，不当之处请批评指正。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。

当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。

而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。

”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，从朗朗的读书声中品味感情，学生心灵得到净化，从而达到以情感人，以情育人的目的。

一、明确以读代讲的目的古人云：读书百遍，其义自见。

那么这个百遍究竟是怎么读，对于这些问题，我们首先要考虑的就是语文课堂教学中到底要给学生读什么，为什么要“以读代讲”，通过读书要让孩子有什么具体的收获，有哪些方面的提高。

有了这些思考，我们就要先明确以读代讲的目的。

以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。

“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。

通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。

鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。

二、如何落实以读代讲“以读代讲”是阅读教学的理念。

课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略探讨【摘要】本文主要探讨了小学语文教学中以读代讲的途径与评价策略。

在分析了研究背景和研究意义。

正文部分首先介绍了以读代讲的概念，然后深入讨论了在小学语文教学中采用以读代讲的具体途径，并提出了相应的评价策略。

结合实践案例和效果分析，表明以读代讲在小学语文教学中的重要性和实用性。

总结了小学语文教学中以读代讲的重要性并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为小学语文教学实践提供一定的借鉴和参考，帮助教师更好地实施以读代讲的教学策略，提高学生的语文素养水平。

【关键词】小学语文教学、以读代讲、途径、评价策略、实践案例、效果分析、重要性、研究方向、关键词1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重点之一，而在语文教学中，阅读和讲解是非常重要的环节。

传统的讲解方式往往会让学生感到枯燥和乏味，难以激发他们的学习兴趣和主动性。

如何利用阅读来代替传统的讲解，在小学语文教学中引入以读代讲的方法，已成为当前教育研究的一个热点问题。

在我国传统的小学语文教学中，教师往往主导着课堂教学，通过讲解教学内容，希望学生能够理解和掌握知识。

这种单向的传授模式容易导致学生对知识的passiveness 形成依赖，缺乏主动学习的动力。

而以读代讲的教学方式，则可以通过阅读原著或相关材料，让学生更深入地理解知识内容，从而提高他们的学习主动性和思维能力。

研究如何在小学语文教学中引入以读代讲的方法，不仅有助于改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和参与度，还可以提高学生的理解能力和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

这对于提高小学语文教学的效果和质量，具有重要的意义。

1.2 研究意义小学语文教学中以读代讲是一种新颖的教学方法，通过让学生亲自阅读文本，从中领悟知识，提高语文素养。

这种教学方法有助于培养学生的自主学习能力和阅读能力，促进学生思维的发展。

以读代讲也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性，从而达到更好的教学效果。

低年级“以读代讲”阅读法清代学者朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。

”叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。

”更有“人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’。

言‘读书百遍而义自见。

’”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。

因此，我在教学中努力探索读的策略，优化低年级阅读教学。

用“初读→熟读→品读→诵读”的教学程序，交织着各种朗读方式，通过师生互动、生生互动等教学活动来完成低年级的语文教学任务。

1 初读———悟的基础这一环节要求学生在初读课文时对课文有一个整体上的感知，初读的首要任务是———能正确、流利地朗读。

学生边读边感知语言，学生初读课文中，要给学生充足的读书时间，在指导学生读正确、通顺上多下功夫。

在读中咬准字音，感知字形，了解部分词义。

学生自读完课文后，教师要及时进行检查，可以让几名学生读一读课文，看全班大部分同学是否达到了读正确、通顺的要求。

对于大部分同学读起来仍有困难的比较难读的字音或长句子，教师要进行二次指导，直到全班同学都读正确、通顺。

在学习课文的最初阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语例训练，感悟语言、培养语感打好基础。

要求学生能够通读全文，对于课文有个大致的了解，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并提出质疑。

质疑可根据课题，也可以就课文的某个词、某句话提问。

这时的悟只是找准一个方向，有待于进一步地理解课文。

2 熟读———悟的前提熟读要求学生在整体感知的基础上，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。

教师可适当作些启示性提示，激发学生积极地思维。

学生选择自己感受最深的语句，读想写划，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言的规律。

鼓励学生质疑问难，发现不懂的词句的小组讨论解决，把学生的注意力集中在教学重点上，集中在对语言文字的感悟上。