新课改的学生观,教师观,教学观

教育观、教师观和学生观、教师职业道德口诀学生观口诀：二独一发以人为本。

学生是发展、独特、具有独立意义的人。

教师观：一)教师角色的转变口诀："促进""研究"开""社区"。

新课程要求教师成为学生研究和发展的促进者，课程的建设者和开发者，教育教学的研究者和社区型的开放教师。

二)教师行为转变口诀：你我他它。

新课程强调尊重与赞赏师生关系，帮助和引导教学，反思自我，合作教育观。

一)素质教育观口诀："提素""个性""创""两全"。

素质教育以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

二)新课改的教学观口诀：研究过人。

教学由教育者为中心转向研究者为中心，教会学生研究，注重过程和人。

教师职业道德口诀："三爱""两人""一终身"。

教师职业要求爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，教书育人，为人师表，终身研究。

教育观、教师观和学生观、教师职业道德的记忆口诀：1、《春秋》编年体史书；2、《史记》纪传体史书；3、《国语》国别体史书；4、《汉书》断代体史书；5、《资治通鉴》编年体通史；6、《孙子兵法》军事著作；7、《梦溪笔谈》科普作品；8、《水经注》水文地理专著。

小结：学生观、教师观、素质教育观、新课改的教学观和教师职业道德，都是以人为本的，强调促进学生发展、尊重关系、注重个性和创新，以及爱国、爱岗、关爱学生、教育教学研究和终身研究。

教学观、学生观、教师观：教学观、学生观、教师观：教学观：1.重视教学过程，关注学生发展。

o教师应该更加重视教学过程，关注学生的发展，而不是只关注最终的学习成绩。

教师应该引导学生正确学习，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习能力。

2.引导学生自主学习，提倡探究式学习。

o教师应该更加注重学生的自主学习和探究式学习。

自主学习不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生的思考能力和创新能力。

探究式学习则可以让学生了解知识的产生和运用，培养学生的科学素养。

3.注重知识与能力的双重培养，培养学生的创新精神和实践能力。

o教师应该更加注重知识和能力的双重培养。

知识是能力的载体，能力是知识的体现。

通过培养学生的知识水平，可以提高学生的思维能力、表达能力和实践能力。

4.尊重学生个性差异，实施差异化教学。

o教师应该更加尊重学生的个性差异，实施差异化教学。

差异化教学可以满足不同学生的需求，发掘每个学生的潜力和优势。

5.倡导合作与交流，鼓励学生协作解决问题。

o教师应该倡导合作与交流，鼓励学生协作解决问题。

通过合作和交流，可以培养学生的协作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和社交能力。

学生观：1.学生是具有独立个性的生命体。

o学生是具有独立个性的生命体，应该被尊重和保护其尊严和隐私。

学生应该被赋予更多的自由和选择，让他们成为自己的主人。

2.学生是学习的主体，具有主观能动性。

o学生是学习的主体，应该充分发挥自己的主观能动性，积极参与学习活动。

学生应该学会自我管理，成为自己的导师。

3.学生是发展中的人，具有潜力与可塑性。

o学生是发展中的人，应该被赋予更多的机会和空间来发挥他们的潜力和可塑性。

教师应该扮演好引导者和促进者的角色，让学生成为更好的自己。

4.学生是责权主体，具有责任与权利。

o学生是责权主体，应该承担自己的责任和权利。

学生不应该逃避责任和义务，应该学会为自己的未来努力奋斗。

教师观：1.教师是学生学习的引导者和促进者。

教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。

在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。

教学观是对教学活动的基本看法和认识。

传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。

然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。

教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。

教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。

例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。

在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。

培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。

同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。

教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。

教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。

学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。

正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。

学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。

因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。

我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。

对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例：运用新课改的相关理论，分析材料中教师的做法。

【理论点一】新课改下的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变（1）教师应该是学生学习的促进者；（2）教师应该是教育教学的研究者；（3）教师应该是课程的建设者和开发者；（4）教师应该是社区型的开放教师。

新课程下的学习方式？答：（1）自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。

（2）探究学习探究学习也称发现学习，学习过程除被动接受知识，还存有大量的发现与探究等认识活动。

（3）合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式，合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。

【理论点四】新课改下的评价观（1）发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。

发展性评价的基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例：运用教学原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则（又称为系统性原则）6.巩固性教学原则7.量力性原则（又称可接受性原则）8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例：运用德育原则、方法的理论，分析材料中老师做法。

新课改教师观、学生观、教学观、评价观的汇总（一）学生观学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

口诀：两独一发（二）学习方式的转变1、自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2、合作学习合作性学习，是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定因难的、性格内向的和性格外向的分到一起。

其目的是形成一种互补。

每个小组4—6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

3、探究学习当学生在这种问题探究学习中能培养他们面对问题、解决问题的能力。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

（三）教师观1、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。

2、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

3、从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。

4、从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师。

口诀：教师学生促研究，建设开发搞开放（四）教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，强调帮助、引导3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作（五）教学观的转变1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（1）结论和过程的关系：教学相长。

学生观,教师观,教育观的内容
学生观：学生是学习的主人，要以开放的心态学习，自觉掌握知识，
培养创新精神和实践能力；懂得发现和开发自己的潜能，不断完善自我；
关注身心健康，珍惜时间，发挥正确有价值的自我价值观；要全面发展，
追求完美，不断创新，勇于主动面对困难、挑战和新机遇，勇于超越自我。

教师观：教师要肩负起教育使命，以诚实、热情、尊师、厚德的教育
理念为抓手，肩负起培养学生社会主义核心价值观和优秀公民素养的重任；坚持求真务实，带领学生学有所成，实现共同发展；重视学生的身心发展，注重教育指导和辅导，激励学生勇于探索，积极创新，以新的视野开拓学
习和成长的领域；发挥引领、带动作用，不断总结教学经验，提升教学素质，不断满足学生的发展需求。

教育观：把发展学生的人文素养作为核心，遵循以学生为本的教育原则，以人的全面发展为目标，实施灵活多样的课程；通过开放的教学环境、多元化的课程设置、多种活动实践和综合素质测验，落实“以学生为本”
的教育理念；坚持因材施教，尊重学生自我发展，培养学生自主学习、创
新精神，激发学生的学习兴趣。

发展学生的感恩之心、责任之心。

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆给无助的心灵带来希望◆给稚嫩的双手带来力量◆给蒙迷的双眼带来澄明◆给弯曲的脊梁带来挺拔◆给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。

这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。

以人为本，以人的发展为本。

从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。

来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。

这正是新课程的基本理念和灵魂。

⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。

⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。

“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。

只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。

我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。

下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。

——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。

教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。

——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。

——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。

——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。

新课改的学生观,教师观,教学观口诀一、素质教育的内涵（一）素质教育促进全体学生的全面发展（二）素质教育促进学生个性发展（三）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点秒记口诀：两全一个性两重点二、“以人为本”的学生观（“育人为本”的儿童观）（一）学生/儿童是发展的人（二）学生/儿童是独特的人（三）学生/儿童是具有独立意义的人秒记口诀：两独一发三、教育观（一）素质教育观1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育秒记口诀:“提素”“个性”“实”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1)要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。

秒记口诀:全面建设个性接班人（三）新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“**学科”转向“**人”秒记口诀：四个转向四、素质教育的评价观（一）评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化（二）形成性评价和终结性评价有机结合（三）评价目的是促进发展秒记口诀：许三多形终展第1页共3页Slogan五、新课改背景下的教师观（一）教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和实践者秒记口诀：学促开设课，教学实研者（二）教师行为的转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导;3.在对待自我上，新课程强调反思;4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;秒记口诀：师生尊赏、教学引帮、自我反想、同事合掌六、教师职业素养（一）完整的知识结构（二）灵活的教学能力（三）教育机智（四）情感智力和品质秒记口诀：知能机品七、教师职业道德（一）爱国守法——教师职业的基本要求（遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。