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小学教师如何应对学生的特殊教育需求特殊教育是指针对一些具有特殊教育需求的学生而提供的个性化教育。
这些学生可能面临学习障碍、认知障碍、情绪障碍、身体障碍等多种问题。
作为小学教师，了解如何应对这些学生的特殊教育需求，提供适合他们的教学和支持，是我们日常教育工作中的重要任务。
本文将探讨如何应对学生的特殊教育需求，以帮助小学教师更好地促进这些学生的学习和发展。
一、了解学生的特殊需求第一步，小学教师需要了解每个学生的个体差异和特殊需求。
这包括学生的认知水平、学习风格、注意力集中能力、社交交往能力等方面。
教师可以与学生及其家人进行沟通，寻求专业人士的帮助，如教育心理学家、特殊教育教师等。
通过详细了解学生的背景和特点，教师可以针对性地制定教学计划，并提供个性化的支持和辅导。
二、提供适当的教学策略针对不同的特殊教育需求，小学教师可以采用各种教学策略，以满足学生的学习需求，并提高他们的学习成果。
1. 视觉障碍学生：对于视觉障碍学生，教师可以利用具有触觉特点的教具或学习材料辅助教学。
例如，使用凹凸感强的图形卡片、盲文材料等，帮助视觉障碍学生更好地理解和掌握知识。
2. 听觉障碍学生：针对听觉障碍学生，教师可以运用手语、图表、图像、模型等多种辅助教具进行教学。
同时，口头表达和非语言沟通也会对他们的学习起到积极的促进作用。
3. 自闭症学生：自闭症学生在社交和情感认知方面存在困难，因此教师可以采取以下措施：清晰明确地传达信息，提供有结构的学习环境，尽量减少刺激和干扰。
4. 学习障碍学生：学习障碍学生通常需要更多的时间和重复来掌握知识。
小学教师可以把学习目标分解成小部分，并通过多次反复练习来帮助他们建立扎实的学习基础。
同时，鼓励学生互相合作和互助，提供适应性评估和支持。
5. 注意力缺陷学生：注意力缺陷学生容易分心和注意力不集中。
教师可以给予他们更多的参与机会，设置清晰的学习目标，使用视觉和听觉提示，让他们更好地关注课堂内容。
自闭症儿童的学习困境和解决方法自闭症是一种具有典型特征的神经发育障碍，其患者在社交沟通和语言交流等方面存在显著障碍。
自闭症患者往往存在一系列的学习困境，这给他们正常成长和发展带来了很大的影响。
为了帮助自闭症儿童克服学习困境，需要做出一系列的努力和探索，包括提高教育人员的认知水平、优化教育设施与资源、创新教学方法和策略等。
一、自闭症儿童的学习困境自闭症儿童的学习困境涵盖了多个方面，比较典型的有以下几个：1. 语言交流障碍自闭症患者的语言交流能力存在缺陷，表现在语言发育迟缓、口语表达困难、语言理解能力有障碍等方面。
因此，他们在学习和社交交流的过程中都会遇到很大的难题，对于语言类学科尤其突出。
2. 注意力难以集中自闭症患者往往在学习、工作、社交和游戏等方面都存在注意力难以集中的问题。
他们不容易专注于某件事情，经常表现出注意力不集中和行为冲动的现象，这会极大影响他们的学业成绩。
3. 社交障碍自闭症患者的社交交往能力缺陷，表现在他们不爱交往，不善于沟通，常常缺乏注意他人的情感、心理和语言表达等方面。
在学习环境中，难以发挥个人潜力，不容易与他人互动合作，也不容易获得教师的反馈和指导。
4. 情绪不稳定自闭症患者常常存在情绪不稳定的问题，表现在情绪容易激动和行为冲动，难以自我控制和平衡情绪。
这给学校教育带来了很大的挑战，容易引起冲突和失控。
二、解决自闭症儿童学习困境的方法针对自闭症儿童学习困境，需要采取一系列的措施和方法，如下所述：1. 提高教育人员的认知水平提高教育人员对自闭症患者的认知水平，是解决自闭症儿童学习困境的重要措施。
教育人员需要了解自闭症患者的基本特征、认知模式、思维方式以及行为特点，有理性地对待他们，不给予过多的期待和不需要的压力。
2. 优化教育设施与资源自闭症儿童需要专门的教育设施和资源来满足学习的需求。
教育部门需要充分考虑自闭症患者的特殊需求，建立专门的学校、教室、教材以及相应的学习资源，提供个性化的教育和培训方案，帮助他们快速进行学习和发展。
自闭症儿童特殊教育的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：自闭症儿童特殊教育的改善策略在目前自闭症儿童的康复训练中主要关注的是儿童认知能力、语言能力、沟通能力等方面的训练，通常所采用的训练方法是单向式的接受、反馈和强化。
个性化音乐治疗是在奥尔夫音乐教学法、诺道夫一罗宾斯音乐治疗、地板时光疗法、人本主义心理学的理论研究基础上，采用人本主义心理学原理和国际先进音乐治疗体系，根据不同能力儿童特有的对音乐的兴趣，设计由浅入深的丰富的音乐游戏模式，建立儿童与音乐治疗师双向沟通关系，让自闭症等特殊需要儿童接受”临床即兴〃音乐治疗，在激发特殊需要儿童有意识或无意识的音乐行为表现中，使儿童逐步能够随着音乐元素的变化产生主动表现的欲望。
儿童在治疗活动中能够得到良性情绪情感体验、想象力的开发、人际关系的建立、个人活力的增强等方面的活动干预训练，根据儿童现场的即兴音乐创作表现，治疗师找到促进和改善特殊需要儿童的情绪和沟通等能力的途径。
通过治疗师对特殊需要儿童个性化的音乐治疗过程找到改善特殊需要儿童适应社会能力的机会。
一、选择治疗对象选择被试儿童时需要与家长有一个良好的沟通，充分尊重特殊需要孩子和他们的家庭，同理孩子和家长的处境，争取得到家长的支持和配合。
同时尽量全面收集资料，包括母亲孕期及分娩的状况、生长发育史、家庭环境、社区环境、以及家庭对孩子的教育方式、儿童目前情绪、行为、认知等情况，并协助家长真实详细的填写相关的信息，以便治疗师了解儿童，跟来访儿童建立和谐的关系，为治疗做充分准备。
治疗之前治疗师需将治疗所用的材料和乐器准备好，检查可否正常使用，且要做到清楚把握治疗流程和治疗目的。
笔者所选的被试基本情况如下：冉冉，女孩，2006年8月出生，母亲孕期有先兆流产现象，怀孕7个月时检查比正常胎儿小，无家族病史，三岁半在北京大学第三医院被诊断为儿童自闭症，智商49，会穿脱简单衣服、鞋子，能自己进餐，独立入厕。
如何提高学习自闭症学生的学习成绩
自闭症是一种神经发育障碍，会对学生的研究能力产生挑战。
然而，我们可以通过一些策略和方法来提高自闭症学生的研究成绩。
以下是一些建议：
1. 个性化教学：每个自闭症学生都有独特的研究方式和需求。
教师应该根据学生的个体化需求制定教学计划，并提供适当的教学
资源和支持。
2. 创设结构化环境：自闭症学生通常对结构化环境有更好的适
应性。
教师应提供清晰的研究目标、规则和日程安排，以帮助学生
更好地组织研究活动。
3. 利用视觉辅助工具：使用图表、图像、符号等视觉辅助工具
可以帮助自闭症学生更好地理解和记忆知识。
教师可以将课程内容
可视化，提供有关研究的视觉提示。
4. 情境引导研究：将研究活动融入到实际情境中，帮助自闭症
学生将所学知识应用到实际生活中。
教师可以通过角色扮演、情景
模拟等方式激发学生的研究兴趣和参与度。
5. 创造互动机会：自闭症学生通常面临社交交流障碍。
教师可
以设计小组活动、合作项目等形式，鼓励学生之间的相互交流与合作，提高他们的社交能力和参与度。
6. 提供积极反馈：积极的反馈对于激励自闭症学生尤为重要。
教师应给予学生及时、具体的肯定和赞扬，鼓励他们的努力和进步。
7. 运用技术手段：利用教育技术工具和软件，可以为自闭症学
生提供更多研究资源和个性化研究体验。
教师可以选择适合自闭症
学生的教育应用程序，帮助他们更好地研究和掌握知识。
通过以上策略和方法，我们可以提供更有效的教育支持，帮助
自闭症学生提高研究成绩，并促进他们的全面发展。
轻度自闭症的表现以及治疗方法1、言语障碍突出大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。
有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。
有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。
2、不会模仿“模仿”是孩子学习的最重要工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。
但是自闭症患儿不懂得模仿。
3、语言迟钝轻度自闭症的患儿，大多数都会出现言语的减少，或者是终身不说话的情况。
并且，疾病患儿说话，也大多数都用手势进行交流，而且常常会分不清你我。
4、交际困难即是缺乏与人交往、交流的倾向。
有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。
5、社交障碍这是自闭症患儿面临的最大问题。
他们对周围的事物漠不关心，难以体会别人的情绪和感受，也无法正确地表达自己的情绪和感受。
自闭症患儿存在“思维盲区”mind blind，他们似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西，也一样存在于别人脑子里，彼此没有什么区别。
即他们通常认为自己的感觉就是别人的感觉，但这并不意味着他们没有感情。
一、愉快的气氛自闭症孩子学习的组织中首要原则是愉快，心情好才能办事是自闭症孩子学习的必要条件。
愉快的学习气氛可以有效地调节孩子的思想情绪，化解压力，激发自闭症孩子的主动学习能力。
二、老师的热情及感染力老师的感染力就是老师以自己的个性去影响孩子所表现的情绪力量。
老师通过情绪的感染，使自闭症孩子体验到愉快、振奋的情绪，引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。
三、成功的强化和对成功的满足老师利用表扬或批评也能唤起自闭症学生相应的情绪体验，激发孩子对成功的强化和对成功的满足对行为起巩固、调整和校正的作用。
第1篇一、背景介绍自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、沟通障碍以及重复刻板的行为。
在我国，自闭症儿童的教育问题日益受到关注。
本案例以一位名叫小明的自闭症学生为例，探讨其在教育过程中的挑战与应对策略。
二、案例描述小明，男，8岁，被诊断为自闭症。
小明入学时，表现出以下特点：1. 社交障碍：小明几乎不与同学交流，上课时喜欢独自坐在角落里，对同学的帮助和关心无动于衷。
2. 沟通障碍：小明不会用语言表达自己的需求，只能通过简单的手势或表情来示意。
3. 行为刻板：小明喜欢反复做同一件事，如反复开关门、旋转玩具等。
三、教育策略针对小明的特点，教师采取了以下教育策略：1. 建立信任关系：教师通过与小明进行简单的互动，如问候、握手等，逐步建立信任关系。
在互动过程中，教师注意观察小明的反应，以便更好地了解他的需求。
2. 个性化教学：根据小明的兴趣和特点，教师设计了一系列个性化教学活动。
例如，小明喜欢音乐，教师便在课堂上播放轻柔的音乐，帮助他放松；小明喜欢画画，教师便鼓励他在纸上自由发挥，培养他的创造力。
3. 强化训练：教师运用强化训练方法，帮助小明建立良好的行为习惯。
例如，当小明在课堂上安静地坐着时，教师会给予他口头表扬或小奖励，以此强化他的良好行为。
4. 沟通训练：教师通过图片、手势、表情等方式，与小明进行简单的沟通。
例如，在上课前，教师会通过图片告诉小明今天要上什么课，以及课堂上的规则。
5. 合作学习：教师鼓励小明与其他同学进行合作学习，培养他的社交能力。
例如，在小组活动中，教师会让小明与其他同学一起完成任务，并适时给予指导。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的进步明显：1. 社交能力有所提高：小明开始主动与同学交流，虽然仍存在一定障碍，但已能接受同学的帮助和关心。
2. 沟通能力有所改善：小明能够通过图片、手势等方式表达自己的需求，与教师和同学的沟通更加顺畅。
3. 行为习惯有所改变：小明在课堂上能够安静地坐着，不再重复刻板的行为。
自闭症儿童的学习困难及应对策略自闭症是一种神经发育异常引起的残疾，其特点是在社交互动、沟通能力和创造力等方面存在严重的障碍。
这就使得自闭症儿童在学习过程中面临许多困难，因此他们需要特殊的教育和支持。
本文将探讨自闭症儿童在学习中遇到的困难，并提供应对策略以帮助他们充分发展。
一、注意力困难自闭症儿童常常在注意力集中方面遇到困难，他们容易分散注意力，难以集中精力完成任务。
为了帮助他们提高注意力，我们可以采取以下策略：1. 创造宁静的学习环境：为自闭症儿童提供一个安静、无干扰的学习环境，减少外界刺激对他们的干扰，有助于提高他们的注意力集中能力。
2. 使用视觉辅助工具：使用图片、图表等视觉工具可以帮助自闭症儿童更好地理解和记忆学习内容，同时也增加了他们的注意力。
3. 设置小目标和奖励机制：将学习任务分解为小目标，并设定奖励机制，帮助自闭症儿童集中注意力完成每个小目标，并激发他们的学习动力。
二、社交交流障碍自闭症儿童的社交交流能力受到严重影响，他们常常无法与他人建立起有效的沟通。
以下是应对策略：1. 提供个体化的沟通方式：了解自闭症儿童的特殊需求，为他们提供个体化的沟通方式，例如使用简洁明了的语言、肢体语言等，以便他们更好地理解和参与交流。
2. 培养社交技能：利用角色扮演、社交技能训练等方式，帮助自闭症儿童学习基本的社交技能，如眼神接触、转移话题等，以便他们更好地与他人沟通。
3. 鼓励同伴互助：与同伴互动可以提高自闭症儿童的社交交流能力。
鼓励他们参与集体活动、合作学习，与其他同学互相帮助，建立起良好的人际关系。
三、创造力和想象力不足自闭症儿童在创造力和想象力方面常常表现出不足。
为了帮助他们培养创造力和想象力，我们可以采取以下策略：1. 提供多样化的学习材料：为自闭症儿童提供丰富多样的学习材料，例如图书、故事书、游戏等，以激发他们的创造力和想象力。
2. 促进艺术创作与表达：通过美术、音乐、戏剧等艺术活动，鼓励自闭症儿童进行创作和表达，培养他们的创造力和想象力。
第1篇一、背景介绍随着社会的发展，孤独症（自闭症）作为一种常见的发育障碍，越来越受到人们的关注。
孤独症儿童在认知、社交、语言等方面存在不同程度的障碍，给家庭和社会带来了一定的压力。
在我国，孤独症教育逐渐受到重视，但针对孤独症学生的教育方法、策略等方面仍存在一定的不足。
本文以某小学孤独症学生小明的教育案例为切入点，分析孤独症学生的教育现状，探讨有效的教育策略。
二、案例描述小明，男，8岁，小学二年级学生。
从小被诊断为孤独症，语言能力较弱，社交能力差，难以与同龄人建立友谊。
在学校，小明经常独自一人坐在角落里，很少参与集体活动。
在课堂上，小明注意力不集中，容易分心，学习成绩较差。
家长反映，小明在家里的表现也类似，喜欢一个人玩，不喜欢与人交流。
三、教育现状分析1. 教育资源不足。
目前，我国孤独症教育专业人才稀缺，许多学校缺乏专业的孤独症教育师资力量。
此外，孤独症教育资源分布不均，城乡之间、地区之间的教育资源差距较大。
2. 教育方法单一。
许多教师在教育孤独症学生时，仍然采用传统的教育方法，忽视了孤独症学生的特殊性。
这种单一的教育方法往往无法满足孤独症学生的需求，导致教育效果不佳。
3. 家庭支持不足。
孤独症学生的家庭往往承受着较大的压力，家长对孤独症的了解程度有限，难以给予孩子有效的支持。
四、教育策略探讨1. 建立专业团队。
学校应组建由专业教师、心理咨询师、康复治疗师等组成的孤独症教育团队，为孤独症学生提供全面的教育支持。
2. 采用多元化教学方法。
针对孤独症学生的特点，教师应采用多元化的教学方法，如情境教学、游戏教学、音乐教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 强化社交技能训练。
通过角色扮演、社交故事、同伴互动等方式，帮助孤独症学生提高社交技能，增强与他人交流的能力。
4. 家庭支持与指导。
学校应加强与家长的沟通，为家长提供孤独症相关知识培训，帮助家长了解孤独症，学会与孩子沟通，共同参与孩子的教育过程。
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人们对特殊儿童的关注度越来越高，自闭症作为一种常见的发育障碍，已经引起了广泛关注。
在我国，自闭症儿童的教育问题也日益凸显。
本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点，分析其在小学教育中的成长与变化。
二、案例描述（一）学生基本情况小王，男，8岁，诊断为自闭症。
小王性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在课堂上，他常常无法集中注意力，容易分心。
小王的学习成绩较差，尤其语文、数学等科目，成绩明显落后于同龄儿童。
（二）教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通，了解小王的生活习惯、兴趣爱好等，为制定教育方案提供依据。
同时，教师通过观察小王在课堂上的表现，了解其在学习、交流等方面的困难。
2. 制定教育方案针对小王的情况，教师制定了以下教育方案：（1）建立良好的师生关系：教师通过关心、关爱小王，让他感受到温暖，逐步建立信任。
（2）制定个性化教学计划：根据小王的学习特点，教师为其制定了针对性的教学计划，如采用多媒体教学、游戏教学等，激发其学习兴趣。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
（4）开展同伴互助活动：鼓励小王与同学互动，培养其社交能力。
3. 教育实施（1）建立良好的师生关系：教师通过与小王谈心、关心他的生活，让他感受到关爱。
同时，教师也鼓励小王与同学交流，让他逐渐融入集体。
（2）个性化教学：教师根据小王的学习特点，采用多媒体教学、游戏教学等方式，激发其学习兴趣。
例如，在语文课上，教师通过动画、图片等形式，让小王更好地理解课文内容。
（3）加强课堂管理：教师通过调整座位、合理分配任务等方式，确保小王在课堂上能够集中注意力。
同时，教师也耐心地引导小王，帮助他克服学习上的困难。
（4）同伴互助活动：教师组织同学帮助小王，让他学会与人合作。
例如，在小组活动中，教师让小王担任组长，培养其领导能力。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小王在以下方面取得了显著进步：（1）学习兴趣提高：小王逐渐对学习产生了兴趣，课堂参与度有所提高。
自闭症儿童教师给予的支持
自闭症儿童教师可以给予以下支持：
1. 个性化教学：自闭症儿童的学习方式和特点各不相同，教师可以根据每个孩子的情况制定个性化的教学计划，以满足他们的特殊需求。
2. 社交技能训练：自闭症儿童往往在社交方面存在困难，教师可以通过角色扮演、游戏等方式帮助他们提高社交技能。
3. 行为管理：自闭症儿童可能会出现一些行为问题，如刻板行为、自我伤害等，教师可以通过行为管理策略帮助他们控制这些行为。
4. 家庭支持：教师可以与自闭症儿童的家长保持沟通，提供家庭支持和建议，帮助家长更好地理解和照顾孩子。
5. 团队合作：教师可以与其他专业人员（如心理医生、言语治疗师等）合作，共同制定治疗计划，为自闭症儿童提供更全面的支持。
自闭症儿童教师需要具备专业的知识和技能，以及耐心和关爱，为自闭症儿童提供全方位的支持和帮助。
小学低年级轻微自闭症学生教育方法探讨 【摘要】轻微自闭症儿童既不同于自闭症患者又异于正常学生。在教学中我们针对其特点，积极学习有关特殊教育理论，倾注全部的爱心和特别的耐心，采用多次反复法、一对一指导法、游戏活动法、适时奖励法进行教育，努力帮助其适应正常的学习生活，使其能够接受普通教育，达到普通小学生的状态，成为一个正常儿童。
【关键词】小学；自闭症；儿童；教育方法
2008年秋季，我接了小学一年级的语文课和班主任工作。班上有个名叫二冬子（化名）的学生表现如下：
星期一早上升旗，他站不到队里，不停地晃动，还走来走去，只是没听见他说话；上课，他精力不集中，有时发出怪声，有时自言自语，有时哈哈笑笑，在这种似听非听的过程中也能记一些内容。还不停地下座位，或者走到门口逛逛，或者走到某同学跟前瞧瞧，甚至上讲台，坐坐老师的椅子，拿拿老师的教具（对圆形的东西特别感兴趣）；下课，自己玩得很有兴趣，有时绕着门前的小花园跑，有时在小花园里捉蜜蜂，有时摸着花儿看。只是一般看不到他和小朋友玩。听到上课铃响，他也会立马跑回教室。开学第一周，他没和数学课任老师说一句话，不管怎么问，他就是不和老师对视，偶一抬眼也是瞟一下。
经研读儿童教育学和心理学方面的论著，请教专家学者，我们初步认定二冬子的这些交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及刻板古怪的行为是轻微自闭症的表现。有专家说：自闭症儿童在推测他人心理状态方面存在能力不足，因而导致其社会交往障碍，造成在学习及生活适应上有显著困难。自闭症儿童分为智力落后的低功能型和智力正常或超常的高功能型。
二冬子记忆能力很强，对音乐非常感兴趣。一天音乐课上，老师教了一首《两只小象》的歌曲，基本上没见二冬子开口唱过。有一次和几个小朋友到办公室，大家逗他玩，他很高兴，这时有人让他唱歌。谁都没想到他竟然大声唱了起来，而且音调准确，嗓音圆润高亢，唱得很好听。二冬子应是属于超常的高功能型轻微自闭症。这样的孩子，在普通学校里学习对其成长还是非常有利的。我们应根据其特点进行教育，尽量帮助他适应普通学校的生活，以使之通过接受普通教育达到正常孩子的状态，适应未来生活。当然这需要老师，特别是班主任老师付出更多的劳动。为了解他的内心和维持课堂秩序，别的老师上课时，只要有可能，我就坐在身边陪着他上课。学校有活动，安排好别的同学后，我也专门陪着他。
要达到使轻微自闭症儿童适应正常小学生活的目标，其课任老师需要做到以下几方面： ①首先，要用特别的爱心来关心轻微自闭症儿童。二冬子真是与众不同，很多时候我都弄不明白他在想什么。语文课堂上学习《写字很有用》这一课，当同学们齐读到“蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示我想你”时，他哈哈笑了，笑得很开心；当同学们读到“蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示看不懂”时，他又哈哈笑了，笑得很开心。学习《小母鸡种稻子》这一课，当同学们读到小鸭说“种稻子太辛苦，我怕弯腰”时，他哈哈笑了，笑得很灿烂；当同学们读到小猫说“除草太辛苦，我怕手起泡”时，他又哈哈笑了，笑得很灿烂。每当这时，我都看着他，努力揣测其心理活动。他在学校让人莫名其妙，在家也是这样。听其家长说有一天早上，姐姐给他穿衣服，他不让穿，把姐姐蹬得一趔趄；奶奶给他穿衣服，他也不让穿，竟把奶奶蹬倒在地，胳膊摔成了骨折。奶奶疼得边哭边呻吟，他却坐在床上哈哈笑，还学奶奶“哎哟耶……，哎哟耶……，哎哟耶”的呻吟不止。面对这样的学生，如果老师没有足够的爱心是很难接受他的，更不用说教会他什么了。
②其次，要用特别的耐心来了解自闭症儿童。一次，学校里举行“省级普通话示范单位”挂牌仪式，别的学生都站队了，他却一个人在门口晃悠，不知道大家站队时他也应该去站队，喊他也好像没听见。最后，我不得不把他拉回到队里。二冬子说话都是至少说两到三遍，从不只说一遍。数学课任老师曾和我谈起，二冬子每次问她好时都要说“×老师好！×老师好”，非得重复一遍或二遍不可。这很不同于一般学生。不管上什么课，他从不举手，也从不发言。我每次安排同学们写课堂作业，都必须再单独对他说：“二冬子，写作业了，每个字写三遍！”但他并不马上去写，非得重复说：“一个字写三遍！一个字写三遍！”而且瞪大眼睛看着我，像是问，又像是证实，之后才会开始写。这是自闭症儿童有某些固定行为的特点之一。
美术课上，老师在黑板上画海底世界，有波纹，有水草，有小鱼，有水泡等。他在下面也没闲着，又是画云，又是画闪电，又是画雨，嘴里还不停地说：“下大雨！下大雨！”看样子很高兴。他不停地画，直到画满一张纸为止。之前他应该学过画云雨之类，而没学过画水里的什么，所以就成了这样。这是自闭症儿童接触新鲜事物的欲望和能力较弱的特点。
在数学方面，十以内的加减算式，二冬子只要看一眼，就能不假思索地喊出得数，比其他学生快得多。但一遇到文字题他就一窍不通，因为他的计算全是机械背出来的。这是自闭症儿童在理解、沟通、认知等各方面一般都有困难的特点。
自闭症儿童的这些特点，要求老师必须以最大的耐心来了解他们，只有如此才谈得上去教他学习。
③要努力学习教育自闭症儿童的方法。俗话说：长到老学到老。老师更要终身学习，面对新问题必须努力学习新的教育方法。用教育一般学生的方法来教自闭症的儿童，做不到因材施教，那是不会有什么效果的，所以课任老师必须学习新方法。
在教学实践中，针对自闭症儿童，我们尝试运用了以下教学方法： 1多次反复法 由于二冬子不管做什么都有机械重复的特点，因此我们对他也用多次反复的方法进行教育。每当升旗站队时，我就刻意把他安排在学生队的最后边，并站在他身边，反复对他说：“站端正！向前看！站端正！向前看！”“站端正奖励小红花！站端正奖励小红花!”同时还要用双手按着他的肩头，有时就拉着他的手，不让他乱动。如此这般，经过无数次反复，现在升旗时他能比较安静地站着，还学会了敬礼，与初进学校的表现实有天壤之别。学校上午课间操包括两项，先做眼保健操，再做广播体操。一开始他一点也不做。我天天把着手教他每一个动作，包括每一个细节。功夫不负有心人，两个月过去了，他只要一听到眼保健操的音乐响，就跟着做，做得很认真。不仅如此，他还学会了做广播操，虽然动作不怎么标准，但能跟着音乐从头做到尾。做操时满脸都是笑容，对他来说这也许是一种享受。
我想他乐在其中大概是由于对音乐比较感兴趣吧。每当这时，我就觉得他好了，是一个普通孩子了。这些都是多次反复教的结果。实践证明：多次反复的方
法是可行的，尤其是在训练一些机械动作时效果更明显。
2一对一指导法 我们的语文课每节都有“写字”这一项内容，不管课堂上他能听多少，记多少，同学们写的时候我一定让他写。其他学生做作业时，我就单独指导他。为了方便指导，我让他坐在第一排。一开始还要帮他拿出本，帮他打开，帮他放好，指给他写在哪儿，对他说：“一个字写三遍。”在他“一个字写三遍”的数次重复后，我说：“对，一个字写三遍。”一旦开始写，他精力还比较集中，常常是第一个写完。起初写完后我直接给他批改。后来，我想他应该学会交作业。当写完时我就对他说：“把作业交给组长！你们组组长是小明。”去交的时候他一句话也不说，只是把本放在组长的桌子上，如此也算进步。经过多次指导，他学会了做作业，交作业，不仅是课堂作业，就连家庭作业也会交了。课堂作业天天如此，比较机械，他学起来不是很难。但由于不会听课，时常是似听非听，所以遇到一题一变的练习卷子，他就一点儿不会做。为了让他能做卷子，每次做题我就站在他前面，一边对别的学生讲，一边再给他说怎么做。开始时他不怎么听，也不做。我就反复给他讲，督促他做。一次，为了补做同学们已做过的一份卷子，我把二冬子叫到办公室，专门给他讲，看着他做。这时他就比较认真，也听得用心，前边的题一 会儿就做完了。到最后做“看图写话”时，没等我讲，就写开了。让人意外的是他写的内容竟是我在课堂上讲的，一点儿都不错。他的记忆力确实好。由不会做作业到会做作业，由不会交作业到会交作业，“一对一指导”法对轻微自闭症儿童教
学效果还是很不错的。
3游戏活动法 二冬子做语文课的“随堂练习”也比较困难，因为这和做卷子差不多，内容没有规律。每次拿到题后他都是想做那一题就做那一题，翻到那一页就是那一页。课下单独指导有时精力也不集中，积极性较差，不认真做，不管怎么说，他都象没听到一样。为了调动其积极性，让他的大脑兴奋起来，我就先不做题，而是陪他玩游戏。有时玩投沙包，他投给我，我再投给他。一接住我投的沙包他就哈哈大笑。每当投中我时，他笑得更开心。这时他与一般学生并无二致，还会主动和我说话，我让他做什么他就做什么，思维也活跃起来，沟通障碍基本消除。玩了几分钟，看他头上冒汗了，我就对他说：“休息一会儿，做会儿题吧？”他很快走回座位，专心写起来，我给他指那个题他做那个题，做得很快。这是游戏带来的效果。不仅在语文方面如此，数学也是这样。二冬子对数学不怎么感兴趣，也不爱思考，提问时他基本上没答对过，特别是得数超过10以上的运算。有一次玩投沙包游戏，正玩到兴头上，他不停地笑，还不停地说着话。这时我随机给他提了几道算题，例如8+7=？他略一思考，竟笑着答对了。接下来每投中一次，就问一道题，结果他都能很快地说出答案。在游戏中他的智力水平是正常的，动作也很协调，反应也快。因此，游戏能使轻微自闭症儿童得到更大的乐趣，能使他
思维活跃。我们应当对其适当强化游戏活动，使之养成良好的行为习惯。
4适时奖励法 二冬子智力不差，有时也能理解别人的意图，每当这时，我就适时地奖励他。奖励的条件是达到所要求目标，奖品或者是一朵小红花，或者是一次游戏。比如坐端正就可以得到一朵小红花。在此基础上提出高一点的要求，完成了给更大的奖励。二冬子不愿意做卷子，我就说如果做卷子，并且不出错，可以得到一个大的小红花。当小红花达到某个数目时就可以去玩一次什么球，因为他对球类活动特别感兴趣。我们通过各种各样的奖励来帮助他实现积极学习的行为目标。
通过一学期努力，二冬子有了明显进步：会站队了，会做操了，会写作业了，会交作业了，会读书了。尤为突出的是他开始主动与别人沟通交流，能够较为正
