物体在水中是沉还是浮

《物体在水中是沉还是浮》教学案例一、教学内容“物体在水中沉还是浮”属于一节观察、实验课。

二、学情分析通过一个学期的学习，学生对科学课并不陌生，而且产生了很大的兴趣，在活动的过程中试着用科学观察、科学实验的方法进行着科学探究活动，从中也体味到了科学探究的乐趣，了解了一些简单的科学知识，小组间也有了一定的合作意识。

“沉和浮”是学生在生活中亲眼见过的十分熟悉的现象，对于“沉和浮”他们有着丰富的生活经验和学习基础，但对“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：“在水中，钢铁会下沉，用钢铁制造的轮船为什么能浮呢？”，“潜艇为什么既能潜入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片却沉在水底……”关于沉和浮的问题，这里主要涉及物体沉浮与哪些因素有关。

学生根据已有的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和物体是否空心有关……针对学生的年龄特征及认知水平，适当的调整教材，主要引导学生从观察身边的物体开始，通过推测→实验→讨论交流使他们认识到有些推测与实际观察结果是矛盾的，从而弄清物体的沉浮与轻重、大小是否有关系。

三、教材分析“物体在水中是沉还是浮”是沉浮单元的第一课，是引导学生探究物体沉和浮这种常见现象的开门课。

这一课，主要引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，在观察研究活动中，扭转学生思维中的一种错误的感性认识——认为物体的沉浮与它的轻重、大小有关系。

通过实验的事实，使学生初步认识到物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个简单的理性认识。

从而在学生的头脑中会产生新的问题——物体的沉浮究竟与什么有关系呢？以此问题为导向，引向本单元的后几节课的学习，引向初中，甚至高中的学习。

这一课是保持学生长期探究沉浮现象的基础，也是关键。

教材设计了三个活动：一开始让学生进行一项简单的观察活动，引出观察物体沉浮的两种方法，在学生讨论确定观察沉浮的方法和标准后，开始第二项活动：观察更多物体的沉浮情况。

经历推测假想→实验验证，使学生对于“物体的沉浮和它的大小、轻重有没有关系”这样的结论产生怀疑时，于是就有了第三项活动：相同大小与相同重要的两组物体实验、观察、比较，最后引导学生对本课所做的一系列观察探究活动的过程进行思考讨论，使他们认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

”最终让学生感知到的是物体的沉浮与轻重、大小是有关系的。

但是，经过认真钻研分析后，发现教材在编写上存在一些问题：第二项、第三项活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的。

通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出“物体的沉浮与它的大小、轻重有关系”的结论。

如果站在科学的角度上，实事求是地去审视这一结论，我们都会得出物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。

物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关。

对于小学三年级学生我们不要求得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。

因此，对教材进行了改编。

设计了两项活动：第一项活动：观察身边多种物体的沉浮，让学生经历简单的“推测→验证”的科学探究活动过程，并讨论交流“物体的沉浮与哪些因素有关”，重点讨论“物体的沉浮是否与轻重、大小有关”，得出“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”这样一个科学的结论。

第二项是拓展活动：改变物体的沉和浮，给学生一个正确的导向，同时又培养学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。

沉和浮的现象对学生是熟悉的，但对于影响沉和浮的因素学生是陌生的。

在他们的思维意识中，总感觉到物体的沉浮和它的轻重、大小有关系：重的沉，轻的浮；大的沉，小的浮……而且这种认识在学生的头脑中印象已经很深了。

要想扭转这种认识就有了一定的困难了。

因此，使学生的从错误的感性认识上升到正确的理性认识——物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这是本节课的重点，也是难点。

突破这一重难点的办法就是实验、观察，用事实来推翻学生思维中错误的感性认识，树立正确的理性认识。

（比如：大铁钉和大头针，一个大，一个小；一个重，一个轻，但放入水中都是沉的，它们的沉浮和跟它们的轻重、大小是没有关系的。

）五、总设计意图本节课围绕着让学生亲历科学探究活动展开教学的。

首先教师用玻璃珠子和树叶放入水底发生的现象把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发他们探究的欲望。

接着用观察、实验的方法，观察更多物体在水中的沉浮，经历了科学探究的几个基本环节：呈现问题——提出设想——动手操作——分析讨论——记录结果。

在经历科学探究的过程中，通过小组合作猜想、实验，讨论交流，记录结果，培养学生实事求是的科学态度、科学精神和良好的科学行为习惯。

最后让学生想办法改变所观察物体的沉和浮。

使学生在玩中去做，在做中去学，动脑想办法与动手验证结合起来。

通过改变物体沉浮这项活动，既给学生一个正确的导向，又培养了学生善于动手、动脑的能力，用科学方法观察、实验。

同时，又把问题引向课外，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。

六、教学目标1．引导学生从观察身边的物体开始，经历“推测→实验验证”的科学探究过程。

2．通过讨论交流，使学生初步认识到“物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系”，得出这样一个科学结论。

3．进一步实验，改变物体在水中的沉浮，给学生一个正确的导向，初步感知物体的沉浮与什么有关，同时又可培养学生动手、动脑的能力。

4．在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

七、教学重、难点通过观察、实验、讨论交流，了解物体的沉浮是否与它的轻重、大小有关系。

八、教具准备“木筏”、铁钉、大头针、玻璃瓶、潜艇、乒乓球、石块、泡沫塑料、铝块、针管、胡萝卜等。

（每组备一份）【设计意图：科学课材料准备不充分，学生就无法亲历探究活动，科学课的实效性就会大打折扣，这是我任科学课后的切身体会。

充分的材料准备是上好一节课最根本的基础。

通过师生、小组间合作准备材料，既可以提高师生、小组间的合作意识，又可以培养学生的责任心，以及搜集资源的能力。

教师有效地指导学生开发课程资源。

教师在让学生准备材料的同时，还要充分估计好这些材料的使用效益，这些材料要在学生探究活动发挥最大的效益，使学生在操作材料过程中得到多方面的发展，真正使学生在活动中得到充分的实践体验。

比如：铁钉和大头针，它们的大小、轻重不同，但放入水中都是沉的，通过实验的验证，让学生初步认识到物体的沉浮与它的大小、轻重没有关系。

】九、教学过程（一）创境激趣，导入新课1．同学们，现在老师把玻璃珠子和一片叶子放入水中，请同学们注意观察，你观察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，叶子浮在水面上）在我们生活中有许多物体就像玻璃珠子沉在水底，有许多物体就像叶子浮在水面上，你们对这些现象熟悉吗？今天，我们就研究物体在水中是沉还是浮。

（板书：物体在水中是沉还是浮）【设计意图：把学生“拉”进熟知的生活情境中，引发探究的欲望。

在“做中学”教学活动中，我们强调主题来源于学生感兴趣的问题，或者是存在于学生生活周围的问题。

这样的主题会让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。

从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。

】2．大家回忆一下，平时科学课上我们常采用哪些方法进行科学探究活动的（观察、实验法）。

下面，我们继续用观察、实验的方法进行探究，但请同学们注意，在实验时必须把物体放入水底进行观察。

（教师可演示一下）【设计意图：探究只有在明确方法的前提下，才会更有效。

观察、实验是科学探究最基本的方法，在这里点明有利于学生顺利展开后续的探究活动，渗透了科学方法的教育，起导向的作用。

】（二）观察更多的物体在水中的沉浮为了更好地研究物体在水中是沉还是浮，老师和同学们共同准备了许多材料，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮呢？1．出示材料，进行推测，并做好记录。

明确要求：根据已有的生活经验让学生进行推测，把物体分成“可能浮的”（放在“浮”字的一边用“↑”记录下来）、“可能沉的”（放在“沉”字的一边，用“↓”记录下来）、“推测结果有争议的”（放在中间，把序号填写在备注里）三堆，并把推测结果记录下来。

我们小组认为物体的沉浮和哪些因素有关：【设计意图：猜想是科学探究必不可少的环节。

作为教师，学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平特点。

学生常常用独特到，不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的结论，因此，通过猜想我们允许学生出错，耐心倾听学生的每句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。

除此之外，我们还让学生把自己的想法记录下来，形成个人猜想记录，真正落实了学生的主体地位。

】2．分组实验，观察验证明确实验的要求：共有五点：①发挥小组长作用，可以按以往小组的分工（记录员、监督员、实验员、调控员），有秩序地实验、观察。

②把推测正确的放在一边，把推测错误的放在另一边。

③一边实验，一边及时地记录。

④不能更改猜错地记录，要有实事求是地科学态度。

⑤思考、讨论推测正确失误的原因，想一想物体沉浮和什么有关？发挥小组成员的作用，按要求有序地进行实验、观察、思考、讨论。

【设计意图：科学课的活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。

在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的实验前。

先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？然后明确活动的要求，并让学生重复要求，如果在学生没有说完整的情况下，教师可再一次重复强调，在游戏规则的规范内，学生的活动会更有序、有效。

同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。

鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。

】3．汇报交流（1）实验结果有没有推测错的？根据推测、实验、讨论，物体的沉浮究竟和什么有关？（鼓励学生积极思考，结合实验或生活经验来证实自己的观点或反驳别人的观点，教师随机指导、点拨。

）（2）小组汇报，学生各抒己见。

（物体的沉浮和物体的轻重有关；和物体的大小有关；和空气有关；和物体是否空心有关……）（对于表现精彩的同学及时的肯定、鼓励、表扬。

）【设计意图：对于小学三年级的学生而言，学生用科学语言表述实验现象以及语言组织能力都有待于教师进一步培养，故此我在教学过程中设计汇报交流这一环节，通过汇报交流，了解学生真实的想法、规范学生的表述，但对于小学三年级的学生来说，在语言的组织能力上、口头表达上都还处于启蒙、培养阶段，加上年龄小的特点，好动、注意力不集中，不善于倾听同伴的意见，教师就要经常组织学生汇报交流，并且让学生明白倾听别人的发言是对别人的尊重，通过认真倾听可以“取人之长”攫取别人发言精华，同时对别人的发言提出质颖，逐步培养学生的倾听习惯和口头表达的能力，使他们逐步想清楚表达的真实想法，同时在不断地激励与提醒中培养学生倾听的习惯，这些都是学习科学课必备的素养。