你的课堂需要动态的生成

你的课堂需要动态的生成【摘要】所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

动态生成教学体现了以学生为主体。

论文从三个方面体现信息技术课堂中的动态生成：满足学生的需求中生成，在尝试和探究中生成，在适度的拓展中生成。

【关键词】动态生成、需求、尝试、拓展前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教育直接诉诸学生的理智和心灵的境界。

根据《现代汉语词典》和《牛津英汉词典》的解释，“动态”（dynamic developments）的意思是“（事情）变化发展的情况”，就是运动的，不断变化的状态，“生成”(build\make)即“形成，产生，制造”，就是产生新的东西。

“动态生成”就是在不断的变化中产生新的东西。

华东师大叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，也提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。

所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

动态生成教学体现了以学生为主体。

动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心。

动态生成教学满足了学生探求的欲望。

学生在自主学习过程中会出现不同的结果，如：有了不同的观点，提出自己的疑问等，他们需要进一步学习。

动态生成教学展现了课堂教学的真实性。

动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景。

如何进行动态生成式教学呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握以下策略：一、满足学生的需求中生成“学生是学习的主人”。

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。

动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学生的主人。

“以学定教，顺学而导”。

教师要重视学生的质疑问难，让学生的学习需求得到反映。

我执教的八年级的一堂信息技术课——《建立网站站点》，根据教学要求，其中有一个教学点是插入图片。

在教学过程中，当讲完图片的插入后，出现这么一个教学片段：生1：老师，在互连网上很多网页上的图片都都会动的，那是怎么做的啊？生2：是啊，感觉那图片会动的比较好玩！师：哦，那是gif格式的图片。

有同学知道什么是gif格式吗？生3：我知道。

逐帧动画．就是由几张图合在一起的图片。

生4：老师，那些不会动的图片叫什么啊，你能给我们再多介绍些好吗？于是，我把网页上流行的几种图片格式给学生们详细介绍，并且告诉学生.gif图片和.jpg 格式的主要区别，然后到百度中找gif图片，并且插入到网页中。

当在预览中看到那会动的图片学生们齐声发出：原来是这样啊！这个教学环节已经远远超出了我在备课时预先设想的这一环节，我原打算在以后几节操作课中提到，可是从课堂交流中，我可以看出，学生从图片格式出发，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关信息技术经验溶入其中。

教师将学生的需求加以引导，从学生的质疑问难中发现学生在知识情感和心理上不断生成的需求。

如果置学生的问题于不顾，那么课堂教学生成的机会便会与他失之交臂。

二、在尝试和探究中生成创设主动探究的氛围，是使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础。

在信息技术课堂教学中，如果教师善于创设有利于学生进度的，能激发学生兴趣饿教学环境，那么我们会惊叹于学生在探究中表现出来的精彩纷呈的“真知灼见”。

八年级的信息技术课上有一单元是上Excel的内容。

根据以往的教授Excel的经验，该内容较于Word、Powerpoint要难许多，因为Word、Powerpoint着重与文字和图片的排版和修饰，较直观；而Excel紧紧围绕着数据的组织、管理、分析、计算等操作进行。

数据是EXCEL教学过程中必须具备的材料，要取得较好的教学效果，就应该采用一些特殊数据，充分引起学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

根据教学内容的安排，上Excel内容时，学生们刚好考完期中考试。

于是我在课堂中提出让学生自己来计算自己的四门学科的总分和平均分。

总分和四门学科总成绩的平均分都可以用公式来完成，但在计算平均分的时候有细心的学生发现计算出的平均分似乎很高，这时就提出问题来了。

生1：老师这公式对吗？师：公式有什么问题吗？生1：我觉得平均分中包含了前面算出的总分。

师：那你认为应该如何来解决这个问题呢？我希望同学们能在较短的时间里找出问题的所在。

看着全班同学都很努力的在讨论、在计算机上调试公式解决问题。

我心里不禁感慨：信息技术课是学生喜欢的课，但部分学生，特别是男生却总以为是副课，课堂上不过是玩玩游戏而已，上课不好好听讲，上机操作有时又不会，心里还光惦记着玩游戏。

而作为老师在教学实践中把与学生日常生活紧密联系，我想学生还是有求知欲望。

很快，2分钟都不到，一个男生把手举起来了：老师我已经找到问题所在了。

接下来，又有五、六个学生举起手来！我请最先举手的同学站起来回答。

生3：老师，其实我们把总分这个单元格所在的数据也给计算进去了。

只要在平均分这个单元格计算公式上（B2：F2）改为（B2：E2）就可以了，也就去掉包含在里面的总分这个单元格就可以了。

师：回答的非常好！在Excel中单元格地址的引用很重要，能帮助我们来解决很多实际问题。

环视了一下教室，问：还有同学有不同意见吗？短时沉寂，不少同学摇头。

这时一个学生站起来说：老师，我还有一个办法。

就是先去掉总分这个栏，把平均分计算提前到F2这个单元格，然后用公式计算出当前的数值，接着通过选择性粘贴这个对话况中选择数值，把它粘到G2这个单元格中，最后再在F2单元格来算总分。

这样也是对的。

师（很惊讶）：这种方法出乎老师的意料,做得很出色,你能告诉我,你是受到了什么启发？生4：我妈妈是搞统计的,每天与表格打交道,平时,我也帮助妈妈统计一些数据。

大概是这个影响吧！师：你非但能干,而且善于观察、动脑。

这两个办法都非常好。

同学们可以根据自身需求来选择适合自己的操作方式。

当然最后选择第一种的同学居多，因为较直观，且有很大的适用性。

但也有个别同学选择第二种的，因为第二种没有涉及到公式的内涵，学生容易理解操作。

师：学习就应该这样，敢于提出不同的见解，并与同学进行交流探讨，这样才能全面地看清问题，得到科学的结论。

虽然第二个同学他提出的方法烦琐点，但至少我们从这个方法中学到了新的知识，那就是如何在Excel 中使用选择性粘贴这个功能，并且利用其中的数值粘贴我们就可以不破坏公式结构也能得到数据。

在这个真实的课堂教学中，我并没有被学生的突如其来而感到无策，而恰恰把他当作了成为突破比较重难点的有利契机，给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”，也使全班学生受益。

这样就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展。

主体作用得到了充分的发挥。

在尝试和探究活动中，成与败的可能性并存。

学生在探究中出现的新的方法或者错误，是极有价值的教育资源。

因此有经验的老师善于抓住这些“亮点”，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。

三、在适度的拓展中生成信息技术课堂应当是充满活力的，而信息技术迅猛发展，使得我们当前的信息技术教育远远落后与信息技术的快速发展，这种现象将会长期存在。

这就要求教师在实施教学过程中，要做好教学内容拓展和延伸工作。

根据实际情况重点扩展学科前言、计算机文化、信息安全与法律保护等相关知识，特别是前瞻性技术更有助于学生了解技术的发展状况。

如：cpu发展情况（包括中国‘龙芯’），美国的微软公司的产品发展，中国软件发展的创业过程等……使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

如果仅仅停留在统一课本中，学生的信息素养是不可能得到全面发展的。

适度的随机拓展，体现了信息技术教学的丰富性。

在教学中，我们经常要求学生完成一定的任务，然后交老师批改。

但在递交的作业中我经常发现总有几个学生作品和班里一些同学是几乎相同。

在上课时，我就会特别留意这些学生。

经过观察，我知道这些学生没有认真操作，每次等其他同学完成后，从其他同学机器中共享获得，然后修改名字变成自己的作品上交上来。

当时真是气急，怎么会有这么不懂事的孩子，此事说小是抄作业、作弊，而大则可看成授剽他人作品，假冒他人产品。

于是在一堂网络课中我在学校论坛上发了两个帖子：“是谁在赞美皇帝的新装？”“诚信是否仅仅是道德的要求？引发讨论，并对于学生这两方面有代表性的意见加“星”，分出两大阵营，展开焦点辩论。

上课时学生们在网上查一些相关资料，自由的发表意见，获得多方面的富有个性化的认识、理解，然后再对这些意见共同探讨。

一堂课下来，学生们显得很兴奋。

他们不仅对于网络技术的有近一步的了解，更明白信息技术也有道德要求，信息素质，不仅包括应用信息技术的意识、信息技术知识和处理信息的能力，还包括信息道德修养。

在课后学生们还展开了其他的讨论，讨论的内容主要有：不乱改学生公用机房的信息，不盗用他人名义在网上乱发帖子，不进入一些不健康的网站，不进入聊天室谈论一些无聊的话题等。

通过组织学生进行一些专题讨论，以引导学生安全、健康、有意义地上网。

同时向学生宣传一些版权知识和网络法规，以培养学生良好的信息道德。

正如泰戈尔所说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”同样，信息技术教学也不能仅仅局限于课本，限制在课堂内，而是要把他们引向多姿多彩的生活中，给他们广阔的空间去展开想象，鼓励他们标心立异，这样才能培养学生思维的广阔性和灵活性，才能让学生体验到成功的喜悦。

华东师大的吴刚平教授说“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。