构建动态生成的数学课堂
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１２ 励 大 胆 质 疑 ．鼓
２４２ ） ２４ ３
到 “ 中有 人 ” 即为 学 生 的 学 习 而 预 设 ， 心 ， 为学 生 的 发 展 而 预 设 ， 教 学 的焦 点 放 在 学 习者 的身 上 ， 教 导学 ， 把 以 以教 促 学 。 教 师 具体 应 思 考 ：１学 生 学 习的 起点 在 什 么 地方 ？ ２ 在 学 习的 （） （） 过程中， 学生 会 对 什 么 更 感 兴 趣 ？ （ ） 堂 上 学生 在遇 到 困 难 ３课 时 可 能 会 出现 什 么情 况 ？ ３ 旧 知 与新 知 的 距离 有 多 大 ？ ４ 学 （） （） 习过 程 中 ， 生可 能会 提 出哪 些 问 题 ？ 可 能作 出怎 样 的 回 答 ？ 学 （ ） 习 中需 要 给 学 生 一些 暗示 吗 ？ 些 暗示 是 否 会 降低 学 生 ５学 这 的 思 维 强度 ？ ３ 捕 捉课 堂 动 态 资 源 ． 课 堂是 锻 炼 教 师捕 捉 、判 断 、重 组 信 息 的 能 力 的最 好 场 所 。 想 真正 实 现 课 堂 的动 态 生 成 ， 师 还应 在 课 程 预先 设 计 要 教 的 基础 上 ， 着 学 生 思 维 的起 伏 、 感 的 波澜 ． 心 收 集 、 捉 循 情 用 捕 和 筛选 学 习活 动 中 学 生反 馈 出来 的 ，有 利 于促 进 学 生 进 一 步 建 构 的 生活 情 境 和 鲜 活 的课 程 资 源 ． 以此 来 调 整 教 学 行 为 ， 从 而 促使 课 程 实 施 由执 行 教 案走 向师 生 互 动 生成 。
３ １积 极 关 注 课 堂 ．
著名心 理学家鲁 宾斯坦 说 ：思维通 常总是 开始 于疑 问 “ 或 者问题 ， 始 于惊奇或者疑 惑 ， 始于矛 盾 。” 行 知说 ： 开 开 陶 “ 贵 知 疑 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 不 进 。 新 课 标 学 大 小 不 ” 下 的 动 态 课 堂 要 求 学 生 “ 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 出 自己 的 敢 作 判 断 ” 实 践 表 明 ， 生 的 课 堂 质 疑 往 往 都 是 宝 贵 的 教 学 资 。 学 源 ， 时 虽 然 打 破 了 预 先 的教 学 流 程 ． 如 果 教 师 能 及 时 抓 有 但 住 ， 中 力 量 突 破 疑 点 ， 能 不 断 产 生 新 的 生 长 点 ， 而 创 集 就 从 造精彩 生成 ． ．因此 ， 平 时 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 应 积 极 在 教 鼓 励 学 生 立 足 文 本 ， 胆 质 疑 ． 让 学 生 明 白 ： 论 是 在 课 大 要 无 堂 上 能 研 究 的 还 是 不 能 研 究 的 。 只 要 是 自己 所 提 出 来 的 而 且 是 有 价 值 的 ． 师 都 会 很 重 视 ， 且 都 会 和 自己 一 起 想 办 老 而 法 创 造 条 件 去 进 行 研 究 。 此 以 往 ， 生 的智 慧 潜 力 定 会 如 长 学 火 山爆 发 。 ２ 重 视课 前 教 学 预 设 ．
２１ 入 钻 研 教 材 ．深
对 待 数 学课 堂 ， 我们 应 着 力关 注 与期 待 。 平 时 的数 学 课 在 堂 教学 中 ， 们 应 充 分 关 注 儿 童 的 现实 生 活 。 视 儿 童 生 活 的 我 珍 教 育价 值 ，把 儿 童 的 直接 经 验 、生 活 世 界 作 为重 要 的教 育 资 源 ，通 过 丰 富 和 深化 学 生 的生 活 经 验 ，促进 儿 童 在 生 活 中 发 展 ， 发 展 中生 活 ， 强 学 生 各 种 学 习 能力 的 培 养 。 所 谓 “ 在 加 期 待 ” 味着 教 师 能 够 用 发 展 的 眼光 看 待 学 生 ， 用 从 容 的 心 态 意 善 对 待 自己所 从 事 的教 学 工作 ，相 信 等 待 学 生学 习 中 “ 暗 花 柳 明” 的到 来 。
周 刊
构
建
动
态
生
成
的
数
学
课堂 李 晓宏 源自（ 宁 县 杨集 角 巷 小 学 ， 苏 阜宁 阜 江 随 着 基 础教 育课 程 改 革 的逐 步 推 进 ，课 堂 教 学正 发 生 着 实质 性 的 变 化 。 堂是 开 放 的 ， 学 是 生成 的 ， 学过 程 是 “ 课 教 教 静 态 预设 ” 课 堂 中 “ 态 实 施 ” 在 动 的过 程 教 学 实 践 表 明 ． 构建 动 态 性 生 成课 堂有 助 于 实 现 对 学 生 生 命 个 性 的 关 注 和 张 扬 ， 有 助 于学 生 创 新 能 力 的培 养 。那 么 ， 当 前 的数 学 课 堂 教 学 中 ． 在 如何 实 现 数 学课 堂 的动 态 生成 呢 ？ １创 设 “ 由互 动 ” 习氛 围 ． 自 学 教 学 实 践 表 明 ， 想 构 建 动 态 生成 的数 学 课 堂 ， 须 着 力 要 必 营造 民主 和谐 的课 堂 学 习 环 境 ． 设 “ 创 自由互 动 ” 的学 习 氛 同 ． 尊 重 学 生 的个 性 显 现 ， 分 凸 显 学 生作 为学 习 主 人 的地 位 。 充 在 如此 的 课 堂 氛 围之 中 ， 生 才会 放 心 大 胆 地 面 对 老 师 、 学 面对 同 学、 面对 教 材 、 面对 自 己 ， 大胆 地 提 出 自 己心 中的 诸 多 疑 问 ． 从 而 促 进 动 态 生成 发 展 。 １ 尊 重学 生 个性 ． １ 实 践 表 明 ．尊 重 学 生 个 性 能 为 课 堂 教学 的动 态 生 成 提 供 必要的“ 土壤 ” 具 体表 现 为 ： １ 尊重 儿童 对 问题 的独 特 理 解 ， 。 （） 尊 重 其 对 各种 活 动 的 体 验 、 受 。（ 关 注 儿 童 的个 性 差 异 ， 感 ２） 对 儿 童 宽 容 ， 足 其 心 理需 要 ， 进 学 生 差 异发 展 。 ３ 学 会 理 解 满 促 （） 儿 童 的 问题 。 能用 儿童 的方 式 教育 儿 童 ， 他 们 的 角度 进 行 思 从 考 。因 此 ， 平 时 的数 学 教 学 中 ， 对课 堂学 习 中学 生 的个 别 在 面 “ 端 ” ， 师应 及 时 抓 住 “ 悱 ” 机 ， 学 生 营 造 宽 松 、 异 时 教 愤 时 为 民 主的探索氛嗣， 充分 保 护 其 “ 端 ” 异 的积 极 性 。
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到 “ 中有 人 ” 即为 学 生 的 学 习 而 预 设 ， 心 ， 为学 生 的 发 展 而 预 设 ， 教 学 的焦 点 放 在 学 习者 的身 上 ， 教 导学 ， 把 以 以教 促 学 。 教 师 具体 应 思 考 ：１学 生 学 习的 起点 在 什 么 地方 ？ ２ 在 学 习的 （） （） 过程中， 学生 会 对 什 么 更 感 兴 趣 ？ （ ） 堂 上 学生 在遇 到 困 难 ３课 时 可 能 会 出现 什 么情 况 ？ ３ 旧 知 与新 知 的 距离 有 多 大 ？ ４ 学 （） （） 习过 程 中 ， 生可 能会 提 出哪 些 问 题 ？ 可 能作 出怎 样 的 回 答 ？ 学 （ ） 习 中需 要 给 学 生 一些 暗示 吗 ？ 些 暗示 是 否 会 降低 学 生 ５学 这 的 思 维 强度 ？ ３ 捕 捉课 堂 动 态 资 源 ． 课 堂是 锻 炼 教 师捕 捉 、判 断 、重 组 信 息 的 能 力 的最 好 场 所 。 想 真正 实 现 课 堂 的动 态 生 成 ， 师 还应 在 课 程 预先 设 计 要 教 的 基础 上 ， 着 学 生 思 维 的起 伏 、 感 的 波澜 ． 心 收 集 、 捉 循 情 用 捕 和 筛选 学 习活 动 中 学 生反 馈 出来 的 ，有 利 于促 进 学 生 进 一 步 建 构 的 生活 情 境 和 鲜 活 的课 程 资 源 ． 以此 来 调 整 教 学 行 为 ， 从 而 促使 课 程 实 施 由执 行 教 案走 向师 生 互 动 生成 。
３ １积 极 关 注 课 堂 ．
著名心 理学家鲁 宾斯坦 说 ：思维通 常总是 开始 于疑 问 “ 或 者问题 ， 始 于惊奇或者疑 惑 ， 始于矛 盾 。” 行 知说 ： 开 开 陶 “ 贵 知 疑 ， 疑 则 大 进 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 不 进 。 新 课 标 学 大 小 不 ” 下 的 动 态 课 堂 要 求 学 生 “ 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 出 自己 的 敢 作 判 断 ” 实 践 表 明 ， 生 的 课 堂 质 疑 往 往 都 是 宝 贵 的 教 学 资 。 学 源 ， 时 虽 然 打 破 了 预 先 的教 学 流 程 ． 如 果 教 师 能 及 时 抓 有 但 住 ， 中 力 量 突 破 疑 点 ， 能 不 断 产 生 新 的 生 长 点 ， 而 创 集 就 从 造精彩 生成 ． ．因此 ， 平 时 的 数 学 课 堂 教 学 中 ， 师 应 积 极 在 教 鼓 励 学 生 立 足 文 本 ， 胆 质 疑 ． 让 学 生 明 白 ： 论 是 在 课 大 要 无 堂 上 能 研 究 的 还 是 不 能 研 究 的 。 只 要 是 自己 所 提 出 来 的 而 且 是 有 价 值 的 ． 师 都 会 很 重 视 ， 且 都 会 和 自己 一 起 想 办 老 而 法 创 造 条 件 去 进 行 研 究 。 此 以 往 ， 生 的智 慧 潜 力 定 会 如 长 学 火 山爆 发 。 ２ 重 视课 前 教 学 预 设 ．
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对 待 数 学课 堂 ， 我们 应 着 力关 注 与期 待 。 平 时 的数 学 课 在 堂 教学 中 ， 们 应 充 分 关 注 儿 童 的 现实 生 活 。 视 儿 童 生 活 的 我 珍 教 育价 值 ，把 儿 童 的 直接 经 验 、生 活 世 界 作 为重 要 的教 育 资 源 ，通 过 丰 富 和 深化 学 生 的生 活 经 验 ，促进 儿 童 在 生 活 中 发 展 ， 发 展 中生 活 ， 强 学 生 各 种 学 习 能力 的 培 养 。 所 谓 “ 在 加 期 待 ” 味着 教 师 能 够 用 发 展 的 眼光 看 待 学 生 ， 用 从 容 的 心 态 意 善 对 待 自己所 从 事 的教 学 工作 ，相 信 等 待 学 生学 习 中 “ 暗 花 柳 明” 的到 来 。
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课堂 李 晓宏 源自（ 宁 县 杨集 角 巷 小 学 ， 苏 阜宁 阜 江 随 着 基 础教 育课 程 改 革 的逐 步 推 进 ，课 堂 教 学正 发 生 着 实质 性 的 变 化 。 堂是 开 放 的 ， 学 是 生成 的 ， 学过 程 是 “ 课 教 教 静 态 预设 ” 课 堂 中 “ 态 实 施 ” 在 动 的过 程 教 学 实 践 表 明 ． 构建 动 态 性 生 成课 堂有 助 于 实 现 对 学 生 生 命 个 性 的 关 注 和 张 扬 ， 有 助 于学 生 创 新 能 力 的培 养 。那 么 ， 当 前 的数 学 课 堂 教 学 中 ． 在 如何 实 现 数 学课 堂 的动 态 生成 呢 ？ １创 设 “ 由互 动 ” 习氛 围 ． 自 学 教 学 实 践 表 明 ， 想 构 建 动 态 生成 的数 学 课 堂 ， 须 着 力 要 必 营造 民主 和谐 的课 堂 学 习 环 境 ． 设 “ 创 自由互 动 ” 的学 习 氛 同 ． 尊 重 学 生 的个 性 显 现 ， 分 凸 显 学 生作 为学 习 主 人 的地 位 。 充 在 如此 的 课 堂 氛 围之 中 ， 生 才会 放 心 大 胆 地 面 对 老 师 、 学 面对 同 学、 面对 教 材 、 面对 自 己 ， 大胆 地 提 出 自 己心 中的 诸 多 疑 问 ． 从 而 促 进 动 态 生成 发 展 。 １ 尊 重学 生 个性 ． １ 实 践 表 明 ．尊 重 学 生 个 性 能 为 课 堂 教学 的动 态 生 成 提 供 必要的“ 土壤 ” 具 体表 现 为 ： １ 尊重 儿童 对 问题 的独 特 理 解 ， 。 （） 尊 重 其 对 各种 活 动 的 体 验 、 受 。（ 关 注 儿 童 的个 性 差 异 ， 感 ２） 对 儿 童 宽 容 ， 足 其 心 理需 要 ， 进 学 生 差 异发 展 。 ３ 学 会 理 解 满 促 （） 儿 童 的 问题 。 能用 儿童 的方 式 教育 儿 童 ， 他 们 的 角度 进 行 思 从 考 。因 此 ， 平 时 的数 学 教 学 中 ， 对课 堂学 习 中学 生 的个 别 在 面 “ 端 ” ， 师应 及 时 抓 住 “ 悱 ” 机 ， 学 生 营 造 宽 松 、 异 时 教 愤 时 为 民 主的探索氛嗣， 充分 保 护 其 “ 端 ” 异 的积 极 性 。
