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教学相长“问”当先——浅谈小学数学教学中“问”的艺术摘要】教学本身是一个提出问题和解决问题的循环互动过程。
学生应当在教师的精心引导下，围绕课堂教学目标进行高效率的学习；教师应当以课堂教学为载体，科学培养学生的求知能力，才能唤醒学生的创新意识、创新欲望和创新思维，提高学生创新能力。
【关键词】“问”的基本含义；合理设计教师的提问；科学引导学生的发问1.“问”的基本含义我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”。
英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。
这些都说明“问”是何等重要。
教学中的“问”包括学生发问与教师提问两个方面。
学生“疑而发问”，教师必须“解惑”。
但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”。
二者相互依存，相互促进，是教学中不可或缺的互动环节。
教学活动成功与否，“问”起着关键的作用。
教师在课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学；学生在教师的合理引导下，会对课堂教学内容产生浓厚兴趣，并由此衍生出能够开启求知天窗的问题。
这样的“问”，会很好地促进课堂互动，拓展课堂教学的空间，对教学活动有着很大的促进作用。
2.合理设计教师的提问2.1 开门见山的问开门见山的问是直接向学生摆明教学的主题，是整堂课的主线。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
在引入新课、复习巩固及讲解分析等教学环节中，常用这种问法。
如在数学课中，教师问：“怎样计算长方形的周长”，“比例尺是什么”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.2 创设情景的问创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的引领。
古人云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。
悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念法创设提问情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
国内外有关教师课堂提问的研究综述[摘要] 提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。
近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。
通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现: 教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
继而对已有的研究进行了总结与反思。
[关键词] 教师提问研究综述在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。
近几年教学问题聚焦在真实的课堂，关注教师怎么教和学生怎么学①。
课堂提问是教学中最重要的部分之一，也是课堂互动最经常使用的形式之一，因此受到许多研究者关注。
本文旨在对国内外有关教师提问的研究做一些总结与分析，希望对教师有些帮助。
一、教师提问的理论研究( 一) 提问的功能与作用国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年，特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。
从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面。
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
第1篇一、摘抄1. 教研读书笔记摘抄《教学反思与教学研究》（1）教学反思是教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师发现问题、解决问题，提高教育教学质量。
（2）教学研究是教师提升自身素养、提高教学能力的重要手段，它有助于教师深入理解教材、把握教学规律，形成自己的教学风格。
（3）教学反思与教学研究相辅相成，教师应将二者有机结合，不断优化自己的教育教学行为。
《课堂教学中的提问艺术》（1）提问是课堂教学的重要环节，教师应掌握提问技巧，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（2）提问应具有针对性、启发性和层次性，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新精神。
（3）教师应关注学生的回答，及时给予反馈，调整教学策略，提高教学效果。
《教师职业道德修养》（1）教师职业道德是教师职业素养的核心，教师应具备高尚的道德品质，关爱学生，为人师表。
（2）教师职业道德修养是一个长期的过程，教师应不断学习、反思、实践，提高自己的道德素养。
（3）教师职业道德修养对学生的成长具有深远影响，教师应以身作则，为学生树立榜样。
2. 教研读书笔记感悟（1）教学反思与教学研究的重要性通过阅读《教学反思与教学研究》，我深刻认识到教学反思与教学研究对于教师专业成长的重要性。
在教学过程中，教师应时刻关注自己的教育教学行为，发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高自己的教学水平。
同时，教师还应积极参与教学研究，深入研究教材、把握教学规律，形成自己的教学风格。
（2）提问艺术的魅力《课堂教学中的提问艺术》让我对提问有了更深入的理解。
提问是课堂教学的重要环节，教师应掌握提问技巧，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在今后的教学中，我将努力提高自己的提问能力，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创新精神。
（3）教师职业道德修养的重要性《教师职业道德修养》让我认识到教师职业道德修养的重要性。
教师职业道德是教师职业素养的核心，教师应具备高尚的道德品质，关爱学生，为人师表。
《课堂提问艺术》刘显国编著，——北京：中国林业出版社，2000年6月课堂提问的意义与作用1．课堂提问的意义提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。
作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象。
但是，当我们把提问置于艺术的范畴时，我们就不得不涉足心理学的领域了。
给提问下定义似乎十分容易，但目前，对课堂提问意义的界定有不同的看法。
有人把它说成是获得信息，有人把它说成是激励思考。
事实上，它并不是那么容易确定的。
为了了解教师观念中的提问，心理学家瑞格曾邀请了5所学校的36位教师，他们是11位语文教师、9位数学教师、4位外语教师、4位地理教师和历史教师，剩余的则是艺术、手工艺、家政和国民经济的教师，对他们进行了一系列调查，其中要求这些教师回答两个问题：第一，在你们心目中什么样的问题形式才算提问？第二，能不能为提问下一个定义?调查结果发现，对第一个问题，参加查询的36位教师一致认为，凡带有语尾变化形式的叙述句都可以当作问题。
为了进一步了解教师意识中的"语尾变化形式"，瑞格向他们提出了两个问题:"凡是知道为什么我们要用十进制计算的学生，就把手举起来!"¨你是如何帮助约翰上进的?"要求教师分析这两句话，确定它们是否都属提问。
结果，这些教师都认为，这两个句子也属提问。
理由是，第一个句子表示命令式，然而却包含着一个问题;第二个句子表示疑问式，然而却包含着一个命令。
尽管这两个句子在语尾变化形式上具有差异，但目的都是想从学生那儿获得信息。
接着，瑞格问这些教师，不带语尾变化形式的叙述句是否也可以作为问题呢?比如:"昨天我观看了《侯相来访》……"结果发现，没有一个教师认为这句话属于问题。
看来，教师观念当中的提问，仅仅是从句子中是否包含问题这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应这一角度来考虑的。
诸如《侯相来访》这样的叙述句，如果学生对此感兴趣的话，也可以引起反应和讨论，在这个意义上说，它可以作为一个问题。
小学语文课堂提问艺术:小学语文课堂提问案例著名教育家苏霍姆林斯基认为：真正的学校乃是一个积极思考的王国。
英国教育家爱德华o 德波诺认为：教育就是教人思维。
赞可夫说：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？学生立刻回答：问号。
对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
就不配称个人！俗话说：不学不成，不问不知。
学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？无疑是打开科学大门的钥匙。
科学家爱因斯坦则说：我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
因此，教学生提问是非常重要的。
学启于思，思启于?quot;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问人力胜天工，只在每事问。
所以，有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
《在课堂教学中提问艺术的研究》课题设计方案一、课题的研究背景紧紧（1）关于提问在课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。
现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现，纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
这具备保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，了解学生知识水平，获得教学效果反馈，弥补学生知识缺陷，开拓学生思维领域，培养学生口头表达能力等许多功能，因此深得教师的重视。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中也难以启发智慧，教育教学的目的就难以实现。
（2）新课改的要求新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。
（3）本课题在国内外该领域的现状与趋势分析近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，课堂有效提问受到很大的关注。
国内外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。
（4）当前课堂提问的现状提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。
而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。
这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。
或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。
这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。
另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
因此，教师在课堂教学过程中对提出的问题要精心设计，以达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。
西充县义兴中学属于一所农村高完中学校，师资力量较城区学校来说相对薄弱，学生素质普遍偏低，教学工作的开展困难重重。
在提高课堂提问技巧，发展学生创造性思维上处于滞后状态。
因此我们学校很有必要进行深入研究，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，提高课堂效率。
二、理论依据（一）概念的界定1、什么是问题？亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。
苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。
因此问题是思维的起点，探究的开端。
有了问题，才能激发学生学习探究的意识。
他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。
问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
2、什么是课堂教学提问？美国教学专家斯特林·C·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。
（二）课堂提问的原则1、适度性原则：在问题设计上，要根据教学需要，提出适合学生能力的问题，区别对待学生的个别差异，问题难度与坡度要合理，使问题适合不同学生的能力水平。
问题难度要由浅入深，由易入难，循序渐进。
2、启发性原则：课堂上向学生提出的问题，应是培养学生创造性思维的有效问题，封闭型问题应限制在一定的比例中。
教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，学会自主解决问题，培养学生的问题意识。
3、可知性原则：问题要让学生在能力范围内通过努力探索后得到正确答案。
太易，不具挑战性，学生没有兴趣；太难，启而不发，挫伤学生学习自信心。
4、尊重性原则：教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。
有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。
所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
教师在课堂上的提问应面向全体学生，学生回答问题时应注意倾听，避免中途打断学生的回答。
对学生提出的问题，应予以正确的解答或者引导，当堂不能解决的问题，应利用课后的时间与学生一起探求正确的答案。
（三）课堂教学提问的分类方法中外有关学者对课堂提问艺术进行了大量的研究，并由此得出了大量有价值的理论。
但总结一下，我们发现，课堂提问的分类基本上有以下一些观点。
最简单的是将问题分为: 封闭性问题与开放性问题。
也有研究者称其为“敛聚性”的问题和“发散性”的问题。
这点在前面已经初步介绍过。
第二种较为有名的分类法是根据吉尔福特三元智能结构提出的，他将提问分为: 认知、记忆、扩散性思考，聚敛性思考、评价5 类。
之后，桑达士据此将问题分为: 记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性、评价性7 类。
葛、亚二氏也据此将问题分为: 认知—记忆性、聚敛性、扩散性、评价性4 类。
第三种影响很大的分类法是根据问题认知层次来划分: 最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法: 识记、理解、应用、分析、综合、评价。
还有研究者在此基础上又进行了二维分类法，将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问。
至于其他的分类则有很多，这里不一一叙述。
对课堂提问类型的调查发现教师提问偏向低层次。
国外早年斯蒂文思研究时发现，教师提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息，后来其他人的研究结果也表明教师提的问题中，大约60%是要求学生记忆文章信息，20%要求学生进行思维，20%属于推进教学过程发展。
三、课题研究的意义课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。
在学习中提出问题，不但能使学习者灵活地实际地掌握既有的知识，而且能使其感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识，并充分发挥学习者的主动性。
“创新必思，思出于疑，疑源于趣。
”在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
它有利于学生感悟知识，培养学生发散性思维，促进学生个性成长，对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
四、研究价值教师在设计课堂提问中，应该有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学员思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
那么，应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？因此，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”的课题研究。
五、课题研究的内容及预期目标（一）研究的内容1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、提问的艺术与教师教育观念的相关性研究。
3、创设问题情境的研究。
4、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
5、学生提问能力培养的研究。
（二）研究的预期目标1、通过研究促使教师转变观念，提高课堂提问艺术性，从而提升课堂教学有效性。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过对本课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。
对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，让学生学会解决问题，学会提出问题，学会自主学习，促进学生素质的全面发展。
4、提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。
六、研究的措施及做法（一）研究方法本课题研究主要采用文献法、行动研究法、调查法、经验总结法等方法进行。
1、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、行动研究法。
根据本校实际情况，在初、高中语文、数学、英语等学科进行实验。
4、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（二）研究思路（1）将从心理学角度分析当前教师课堂教学提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
（2）将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究学科问题情境创设的一般操作模式，总结课堂提问的类型及途径，构建一套学科问题情境创设的策略。
（3）将从课堂提问的类型、课堂提问的特点、课堂提问的过程、课堂提问的要求等方面总结教师课堂教学过程中提问的方法技巧以及策略。
七、课题研究的步骤及人员分工（一）研究步骤本课题研究由学校校长谢湘泉负总责，并担任课题研究顾问。
周尚海副校长挂帅，教务处牵头，学校的骨干教师担任研究成员，总务部门提供有力的后勤保障。
本课题研究，拟定为三年（2011年2月——2014年2月），分三个阶段进行。
第一阶段：准备阶段（2011年2月——2011年8月）拟定课题设计方案，组织开题报告,组织课题申报、上交课题设计方案。
第二阶段：实施阶段（2011年9月——2013年9月）启动课题研究，课题组长制定阶段达成目标，修正研究思路，定期总结交流，阶段成果展示，撰写中期评估报告第三阶段：小结阶段（2013年10月——2014年2月）课题组继续研究，策划论文集，撰写结题报告；邀请领导专家鉴定成果，课题组长撰写课题结题报告，收集整理论文等。
（二）人员分工1、上级研究指导：曹存勋西充县教科局教研室理论室主任2、研究领导小组：组长：谢湘泉西充县义兴中学校长中学高级教师副组长：周尚海西充县义兴中学副校长中学高级教师全镒宗西充县义兴中学工会主席中学高级教师成员：李如良西充县义兴中学教务主任中学高级教师周明勇西充县义兴中学教务副主任中学一级教师阳洪荣西充县义兴中学办公室主任中学一级教师阳文君西充县义兴中学政教主任中学一级教师张进虎西充县义兴中学保卫科长中学高级教师贾东彪西充县义兴中学总务主任中学一级教师李乔辉西充县义兴中学政教副主任中学二级教师高明禄西充县义兴中学语文教研组长中学高级教师高鹏飞西充县义兴中学数学教研组长中学一级教师苏庆华西充县义兴中学英语教研组长中学二级教师任学渊西充县义兴中学理综教研组长中学一级教师马骥先西充县义兴中学文综教研组长中学高级教师蒲光猛西充县义兴中学体艺教研组长中学一级教师课题组成员：周明勇西充县义兴中学教务副主任中学一级教师全跃军西充县义兴中学学生会指导老师中学二级教师冯玉明西充县义兴中学语文教师中学一级教师庞春慧西充县义兴中学团委副书记中学二级教师庞田丽西充县义兴中学语文教师中学二级教师李乔辉西充县义兴中学政教副主任中学二级教师八、课题保证本课题由教务处周明勇主任担任课题组长，能组织教师搞好课题研究，能按时完成课题研究各阶段的研究任务。
