楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3—2第4章第3节《楞次定律》。
楞次定律是判定感应电流方向的规律。
为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下：说引入、说进展、说重点、说作业和拓展。
一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。
当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况）。
设置本实验的目的：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。
2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。
二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。
实验步骤如下并填写表格：教师归纳总结：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。
设计本实验的目的：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。
引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。
从而推动本课的进展。
三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。
引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。
实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。
提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。
检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）偏右偏左偏右偏左思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：依据上表讨论：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁通量的减少呢？让学生归纳总结：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱，“阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。
《楞次定律》说课稿一、说教材1、教材的内容、地位和作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的方向”这个角度重新研究第二节中的两个演示实验。
但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理相结合，并要求学生用自己的语言来表述感应电流方向的规律，用自己的体会来理解楞次定律的使用。
在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
2、教学目标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
二、说教学法1、教学对象分析①学生在初中会用右手定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。
选必2.2.1 《楞次定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第1节《楞次定律》，我将从以下五个方面展开说播。
一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。
第一部分，依据课标说教材。
课标要求，探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。
通过实验探究影响感应电流方向的因素，让学生经历提出问题、展开猜想、实验探究、数据记录、分析归纳推理、得出结论的科学探究过程。
再说教材，学生在必修第三册学习了电磁感应现象、电磁感应产生的条件，本节课是在其基础之上，继续探讨感应电流的方向规律，楞次定律是电磁感应的重要组成部分，是从感应电流的角度认识电磁感应现象，是学习电磁理论的第一阶段，以实验探究为基础，通过归纳推理的方法得到楞次定律，促成学生科学思维和科学探究的核心素养的养成。
学生虽然知道感应电流产生的条件，但是对磁场、磁通量及其变化量等相关的物理量之间的区别和联系还缺乏理解，虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。
依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。
第二部分，立足素养设目标。
我从素养要素列出本节课的课时学习目标，其中科学思维核心素养层面包含着本节课的重难点，“楞次定律”属于归纳、推理型的规律探究，是学习电磁感应的基础，是本节课的重点，实验探究过程中，涉及到的物理量多，包括磁场、磁通量及其变化、线圈绕向、感应电流方向等，关系复杂，规律隐蔽，对学生的抽象概括能力要求高，因此，如何达成目标：从众多变量中获取实质性的规律是难点。
在探究过程中，增强学生探究意识，用表格法增强学生证据意识，掌握探究手段，提高探究能力，最后，自己经历探究的曲折过程，体会楞次等物理学家坚持不懈、实事求是的精神。
第三部分，针对学情教与学。
结合课标、教材、学情，我采用以下教法。
楞次定律说课稿教材分析：楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的感应电流的方向．所以这部分内容也是电学部分的一个难点．为了突破此难点，可以通过教学软件，用计算机进行形象化演示，将变化过程逐步分解，通过设疑——突破疑点——理解深化，由浅入深的进行教学．教学设想：在复习部分，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变化可以产生感应电流，用计算机动态模拟导体切割情景，让学生顺利地用右手定则判断出感应电流的方向，马上在原题的基础上变切割为磁场增强，在此设疑：用这种方法改变磁通量所产生的感应电流，还能用右手定则判断吗？如果不能，我们应该用什么方法判断呢？使学生带着疑问进入新课教学中去．在新课教学部分，充分运用学生实验和媒体资源分析相结合的教学方法，帮助学生自己发现规律，了解规律，所设计的软件紧密联系实验过程，将动态演示和定格演示相结合，做到动中有静，静中有动，以达到传统教学方法所不能达到的效果．另外，在得到规律之后，为了突破难点，首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法帮助学生理解“阻碍”和“变化”的含义，然后重现刚才学生实验的动态过程，让学生自己总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤，并提供典型例题，通过形成性练习，使学生会应用新知识解决问题．在对定律的深化部分，将演示实验、学生讨论、软件演示有机的结合起来，使学生从力学和能量守恒的角度加深对楞次定律的理解．建议本节课的教学方法为现代化教学手段---计算机与传统的教学方法进行有机的结合,以实现教学过程和效果的优化为宗旨,采用计算机模拟动态演示、学生实验讨论、教师讲解的方式达到预定的教学目标．设计的软件紧扣教学目标，为完成教学任务服务，充分突出现代化教学手段的优势．。
