认知心理学在物理实验教学中的运用研究
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， 作者简介 ： 董泽民 （ 男， 回族 ， 湖北钟祥人 ， 理学学士 ， 武汉科技大学城市学院实验教师 、 助理工程师 。 １ ９ ８ １－ ）
实验教学中运用简单的谈下自己的看法 ： 当前 ， 认知心 理 学 在 教 育 心 理 学 研 究 中 占 有 越 来 越 重 要的地位 ， 研究 成 果 层 出 不 穷 。 认 知 心 理 学 理 论 可 以 促 进 物理实验教学方 法 及 手 段 的 发 展 ， 而新的教学方法及手段 的广泛应用又可 以 实 现 物 理 实 验 教 学 方 式 的 优 化 ， 怎样才 成 能将认知心理学 的 研 究 成 果 转 化 到 物 理 实 验 教 学 中 去 ， 了近年来物理实验教学研究的主要课题之一 。 好的教学方法 及 教 学 手 段 运 用 的 目 的 是 为 了 “ 促进学 ， 生更好地学习 ” 可 以 极 大 地 提 高 教 育 教 学 的 效 率 和 质 量。 作为教书育人的 我 们 来 说 ， 首先应该了解学习是怎么发生 的， 应该怎样去 学 习 ， 应 该 怎 样 去 教 学， 应该怎样有效地把 “ 教与学 ” 紧密 地 结 合 到 一 起 ， 这就是用到了认知心理学的 知识 。 只有理解 学 习 的 发 生 和 发 展 规 律 ， 我们才能够改进 它。 以学生为中心 ， 这是基于 认 知 心 理 学 教 育 的 本 质 特 征 ， 也是形成学生自己的认知 结 构 的 前 提 。 在 传 统 的 物 理 实 验 完全是由实验教 师 来 控 制 实 验 教 学 的 ， 这就意 教学环境中 ， 味着实验教师只 是 把 某 些 特 定 的 实 验 目 的 、 原理和实验方 寞” 这种新产品 的 案 例 ， 使 学 生 在 惊 叹 之 余， 也积极思考为 以及这种产品的属性如何定义 什么会有这样的 产 品 出 现 ， 等等 ， 课堂教学质量迅速 提 高 。 而 课 程 实 训 环 节 中 ， 沙盘模 拟软件的普及 ， 让学生真正理解了生产运作管理各个环节 各个步骤之间的内在关系 ， 通 过 自 己 动 手 实 践， 学生明白了 并且真正愿意花时间 自己匮乏和需要 提 高 的 地 方 在 何 处 ， 和精力去研究 ， 提高自己的学习效果 。
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Ｎ ｏ ． １， ２ ０ １ １
现代商贸工业 Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
３ 结论
高职类院校 生 产 运 作 管 理 课 程 质 量 的 提 高 ， 离不开教 师快乐的教学 ， 更离不开学生 快 乐 的 学 习 ， 这是两者交相辉 映的结果 。 无论 是 教 还 是 学 ， 只有能从中收获快乐和成就 才能真 正 热 爱 它 。 让 师 生 一 起 努 力 ， 激 发 兴 趣， 快乐学 感， 习， 提高生产运作管理的教学质量吧 。
２ ０ １ １ 年第 １ 期
法强加于学生 ， 使得学生做实 验 时 根 本 不 用 思 考 ， 只是为了 通过老师讲授 的 某 种 实 验 方 法 达 到 某 个 实 验 目 的 而 实 验 。 如果物理实验采 用 这 种 填 鸭 式 的 教 学 模 式 进 行 教 学 ， 学生 就会觉得做物理 实 验 根 本 就 学 不 到 什 么 有 用 的 知 识 ， 就会 认为实验只是机 械 地 完 成 老 师 交 予 的 某 个 实 验 任 务 ， 进而 产生厌学的心理 。 基于认知心 理 学 的 新 型 物 理 实 验 教 学 模 式是由老师和学 生 共 同 控 制 整 个 实 验 的 过 程 ， 更注重培养 ， 学生解决问题的 能 力 和 创 造 性 注 重 发 展 和 培 养 学 生 的 认 学生有着很高的学习 积 极 性 和 学 习 动 机 ： 在这种教 知策略 ， 学模式下 ， 学生会积极思考 ， 以主人翁的心态参与到实验中 去（ 积极与老师讨论为什么这 个 实 验 会 采 用 此 种 实 验 方 法 ？ 这个实验有没有采用其他 实 验 方 法 的 可 能 ？ 如 果 有 其 他 实 验方法 ， 实验中 所 采 用 的 方 法 较 之 其 他 的 方 法 又 有 哪 些 优 ） 。 此外 ， 点？ 学生 还 可 以 对 实 验 过 程 中 所 得 相 关 信 息 进 行 有利 于 学 生 形 成 正 确 的 认 知 结 构 ， 有意义和创造性的加工 ， 消除消极的厌学心理 。 人的心理是 通 过 行 为 表 现 出 来 的 ， 瑞士著名儿童心理 ： “ 他的活动受 学家皮亚曾经说 过 儿 童 是 个 有 主 动 性 的 人 ， 一切有成效的活动必须以某种兴趣作为 兴趣和需要支配 ， ” “ ” 先决条件 。 爱因斯坦曾经 说 过 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师。 它作 为内驱动程序系 统 中 积 极 活 跃 的 心 理 因 素 ， 对于学习起着 激发和维持学生内在学习动机是 催化剂的作用 。 所 以 说 ， 物理实验教学过程中的一 个 重 要 环 节 。 认 知 心 理 学 认 为 学 是直接推动学生学习 习动机是指向学 习 活 动 的 动 机 类 型 ， 的一种内部动力 。 所以我们要 想 在 物 理 实 验 教 学 中 取 得 好 的教学效果 ， 首先 必 须 激 发 出 学 生 对 物 理 实 验 这 门 课 的 兴 趣， 有些学生不 是 不 知 道 学 习 物 理 实 验 跟 自 己 的 专 业 究 竟 运用 这 一 教 学 策 略 后， 我 们 发 现， 通过给学生 有什么联系 ， 讲解实验原理在 实 际 工 作 生 活 中 的 应 用 ， 确实可以取得较 好的预期效果 。 如我们在给计 算 机 专 业 的 学 生 讲 解 物 理 实 “ 验学习的目的时 ， 可 以 告 诉 他 们： 物理实验学习的并不只 更重要 的 是 学 习 它 解 决 问 题 的 方 法 ， 是物理知识难么简单 ， 锻炼的是解决问题的能力 。 计 算 机 专 业 在 大 多 数 学 校 刚 成 都属于物理系 。 因 为 最 早 的 单 片 机 需 要 编 程 ， 但 立的时候 ， 编程人员如果不是学电子的根 本 就 弄 不 明 白 单 片 机 的 工 作 原理 ， 随着计算机的发展 ， 到 了 现 在， 虽 然 都 用 高 级 语 言， 高 级操作系统 。 但是这些物理知 识 的 了 解 对 于 计 算 机 编 程 人 员来说还是十 分 重 要 的 。 深 刻 的 学 习 物 理 实 验 后 ， 对知识 ” 的分析和抽象 能 力 将 会 有 很 大 的 提 高 。 通 过 这 一 方 法， 极 大地调动了非物 理 专 业 学 生 学 习 物 理 实 验 的 兴 趣 ， 那究竟 是什么一种力量推动学生 由 厌 学 到 爱 学 的 转 变 的 呢 ？ 我 想 应该是认知心理学中的认知内驱力在起作用 。 认知内驱力 ， 是一种要求 了 解 和 理 解 周 围 事 物 的 需 要 ， 要求掌握知识的 需 要 ， 以及系统的阐述问题和解决问题的 在学习活动 中 ， 认知内驱力指向学习任务本身（ 为了 需要 ， ， 获得知识 ） 是一种重要的 和 稳 定 的 动 机 。 由 于 需 要 的 满 足 （ 知识的获得 ） 是由学习本 身 提 供 的 ， 因 而 也 称 为 内 部 动 机。 认知内驱 力 既 与 学 习 的 目 的 性 有 关 ， 也 与 认 知 兴 趣 有 关。 因为当一个人清晰的意识到自 己 的 学 习 活 动 所 要 达 到 的 目 标与意义 ， 并以它来推动自己 的 学 习 时 ， 这种学习的目的就 会成为一种有力的动机 。 而具 有 认 知 兴 趣 或 求 知 欲 的 人 常 常会废寝 忘 食 、 津 津 有 味 地 学 习， 并从中获得很大的满足
参考文献
［ ］李观仪 ． ］ （ ） ： 我的英语学习和教学 ［ 外国语 ， １ Ｊ ． ２ ０ ０ ３， １ ５ ０ ５ ２． － ［ ］谭照亮 ． ］ （ ） ： 大学英语的交互式课堂教学模式 ［ ２ Ｊ ． ２ ０ ０ ７， ９ ５ ９ ６ ０． － ［ ］范雄林 ． ］ （ ） ： 改革教学方法 ， 培养创新能力 ［ ３ Ｊ ． ２ ０ ０ ３， ５ ２ ２ ０ ３ ２ ０ ４． －
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Hale Waihona Puke 现代商贸工业 Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
２ ０ １ １ 年第 １ 期
认知心理学在物理实验教学中的运用研究
董泽民
（ ） 武汉科技大学城市学院实验实训中心 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ ３ 摘 要： 物理实验教学研究表明 ， 当今社会形式下 ， 我国的高等教育事业已经进入了高速发展的快车道。高校对物理 实验教学经费的投入有了较大幅度的增加 ， 实验设备和实 验 室 环 境 得 到 了 很 大 改 善 。 但 在 现 如 今 应 试 教 育 模 式 和 就 业 难 的巨大冲击下 ， 传统的物理实验教学受到了巨大的挑战 ， 学 生 普 遍 存 在 着 消 极 实 验、 厌 学 的 心 理 问 题。为 了 较 好 的 解 决 这 一问题 ， 让学生重拾对物理实验的兴趣 ， 必须把认知心理学运用到物理实验教学中去 ， 用教育、 心理学原理来指导教学的实 践， 解决教学中的问题 。 关键词 ： 认知心理学 ； 物理实验 ； 教学方法 （ ） 中图分类号 ： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ ３ １ ９ ８ ２ ０ １ １ ０ １ ０ １ ８ ６ ０ ２ － － － 在高校大规模 扩 招 ， 大学毕业生就业越来越 当今社会 ， 高 校 中 的 基 础 学 科 教 育 越 来 越 被 忽 视。 困难的大 背 景 下 ， 学生们更愿意花 大 力 气 学 好 英 语 、 计算机等一些能够给自 己将来就业加分 的 应 用 型 课 程 ， 对物理实验等一些基础性 课程重视不够 。 有 些 学 生 甚 至 产 生 厌 学 心 理 ， 认为物理实 学校开这门课简直是浪费时间， 验跟自己的专业又不相关 ， 自己只要保证不挂科就行了 ， 学 不 学 到 知 识 无 所 谓， 反正将 来工作了又用不着 。 在这样一个 大 的 社 会 环 境 下 ， 要想当好一名物理实验 教师 、 教好物理实验这门课 ， 光有深厚的专业知识显然是不 够的 ， 我们还必须要有适合当 前 教 学 发 展 趋 势 的 、 好的教学 方法及教学手段 。 一方面我们 要 随 着 教 育 的 发 展 而 改 变 传 统的教学模式 ， 另一方面我们还必须研究和应用不断发展 来指导 的教育理论特别 是 教 育 心 理 学 中 的 认 知 学 习 理 论 ， 我们的实验教学 ， 从而使教学模式转变与时代发展趋势相 适应 。 只有这样 我 们 才 能 把 学 生 的 心 拉 回 课 堂 ， 让他们确 真真正正的能从 确实实的感受到 物 理 实 验 这 门 课 的 魅 力 ， 物理实验这门课中学到知 识 。 下 面 我 就 认 知 心 理 学 在 物 理 种先进的管理 理 论 和 方 法 ， 但 我 认 为， 这 还 不 够， 更重要的 培养学 生 专 业 的 思 维 方 式 ， 以及丰富 应该是介绍管理思想 ， 的创新能力和 自 我 学 习 的 能 力 。 在 管 理 史 中 ， 涌现出许多 伟大的管理大师 以 及 让 人 敬 佩 的 实 业 家 ， 他们智慧的人生 和经历 ， 给我们 深 深 的 启 示 。 分 享 大 师 们 这 些 宝 贵 的 精 神 可以鼓励 学 生 战 胜 困 难 、 树 立 远 大 的 理 想， 变被动学 财富 ， 习为主动学习 。 罗素说 ， 参差 不 齐 是 幸 福 的 源 泉 ， 因而在管 理类课程的教学中 ， 教师应尽 量 忘 掉 标 准 答 案 ， 激励学生大 胆尝试 ， 大胆吸收各种管理思 想 和 精 髓 ， 并积极地开展各类 实践活动 。 实用教学 ２． ５ 理论联系实际 ， 管理类专 业 涉 及 面 广 。 在 教 学 过 程 中 ， 若能理论联系 实际 ， 将课堂上的知识与生产 实 践 联 系 起 来 ， 并结合学生熟 悉的信息 ， 可以 使 他 们 对 生 产 运 作 管 理 活 动 有 更 深 刻 的 理 解， 从而激发出 学 习 兴 趣 ， 达 到 活 学 活 用 课 本 知 识 的 目 的。 例如 ， 在分析中国成为世界加 工 工 厂 的 案 例 时 ， 我结合当下 出现的 “ 富士康 十 三 跳 ” 事 件， 与学生讨论该如何看待这样 想 法 十 分 丰 富。在 介 绍 有 形 产 品 的现象 。 学生 争 相 发 言 ， 与无形产 品 的 区 别 时 ， 我向学生介绍了淘宝网上贩卖“ 寂
实验教学中运用简单的谈下自己的看法 ： 当前 ， 认知心 理 学 在 教 育 心 理 学 研 究 中 占 有 越 来 越 重 要的地位 ， 研究 成 果 层 出 不 穷 。 认 知 心 理 学 理 论 可 以 促 进 物理实验教学方 法 及 手 段 的 发 展 ， 而新的教学方法及手段 的广泛应用又可 以 实 现 物 理 实 验 教 学 方 式 的 优 化 ， 怎样才 成 能将认知心理学 的 研 究 成 果 转 化 到 物 理 实 验 教 学 中 去 ， 了近年来物理实验教学研究的主要课题之一 。 好的教学方法 及 教 学 手 段 运 用 的 目 的 是 为 了 “ 促进学 ， 生更好地学习 ” 可 以 极 大 地 提 高 教 育 教 学 的 效 率 和 质 量。 作为教书育人的 我 们 来 说 ， 首先应该了解学习是怎么发生 的， 应该怎样去 学 习 ， 应 该 怎 样 去 教 学， 应该怎样有效地把 “ 教与学 ” 紧密 地 结 合 到 一 起 ， 这就是用到了认知心理学的 知识 。 只有理解 学 习 的 发 生 和 发 展 规 律 ， 我们才能够改进 它。 以学生为中心 ， 这是基于 认 知 心 理 学 教 育 的 本 质 特 征 ， 也是形成学生自己的认知 结 构 的 前 提 。 在 传 统 的 物 理 实 验 完全是由实验教 师 来 控 制 实 验 教 学 的 ， 这就意 教学环境中 ， 味着实验教师只 是 把 某 些 特 定 的 实 验 目 的 、 原理和实验方 寞” 这种新产品 的 案 例 ， 使 学 生 在 惊 叹 之 余， 也积极思考为 以及这种产品的属性如何定义 什么会有这样的 产 品 出 现 ， 等等 ， 课堂教学质量迅速 提 高 。 而 课 程 实 训 环 节 中 ， 沙盘模 拟软件的普及 ， 让学生真正理解了生产运作管理各个环节 各个步骤之间的内在关系 ， 通 过 自 己 动 手 实 践， 学生明白了 并且真正愿意花时间 自己匮乏和需要 提 高 的 地 方 在 何 处 ， 和精力去研究 ， 提高自己的学习效果 。
— １ ８ ６ —
Ｎ ｏ ． １， ２ ０ １ １
现代商贸工业 Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
３ 结论
高职类院校 生 产 运 作 管 理 课 程 质 量 的 提 高 ， 离不开教 师快乐的教学 ， 更离不开学生 快 乐 的 学 习 ， 这是两者交相辉 映的结果 。 无论 是 教 还 是 学 ， 只有能从中收获快乐和成就 才能真 正 热 爱 它 。 让 师 生 一 起 努 力 ， 激 发 兴 趣， 快乐学 感， 习， 提高生产运作管理的教学质量吧 。
２ ０ １ １ 年第 １ 期
法强加于学生 ， 使得学生做实 验 时 根 本 不 用 思 考 ， 只是为了 通过老师讲授 的 某 种 实 验 方 法 达 到 某 个 实 验 目 的 而 实 验 。 如果物理实验采 用 这 种 填 鸭 式 的 教 学 模 式 进 行 教 学 ， 学生 就会觉得做物理 实 验 根 本 就 学 不 到 什 么 有 用 的 知 识 ， 就会 认为实验只是机 械 地 完 成 老 师 交 予 的 某 个 实 验 任 务 ， 进而 产生厌学的心理 。 基于认知心 理 学 的 新 型 物 理 实 验 教 学 模 式是由老师和学 生 共 同 控 制 整 个 实 验 的 过 程 ， 更注重培养 ， 学生解决问题的 能 力 和 创 造 性 注 重 发 展 和 培 养 学 生 的 认 学生有着很高的学习 积 极 性 和 学 习 动 机 ： 在这种教 知策略 ， 学模式下 ， 学生会积极思考 ， 以主人翁的心态参与到实验中 去（ 积极与老师讨论为什么这 个 实 验 会 采 用 此 种 实 验 方 法 ？ 这个实验有没有采用其他 实 验 方 法 的 可 能 ？ 如 果 有 其 他 实 验方法 ， 实验中 所 采 用 的 方 法 较 之 其 他 的 方 法 又 有 哪 些 优 ） 。 此外 ， 点？ 学生 还 可 以 对 实 验 过 程 中 所 得 相 关 信 息 进 行 有利 于 学 生 形 成 正 确 的 认 知 结 构 ， 有意义和创造性的加工 ， 消除消极的厌学心理 。 人的心理是 通 过 行 为 表 现 出 来 的 ， 瑞士著名儿童心理 ： “ 他的活动受 学家皮亚曾经说 过 儿 童 是 个 有 主 动 性 的 人 ， 一切有成效的活动必须以某种兴趣作为 兴趣和需要支配 ， ” “ ” 先决条件 。 爱因斯坦曾经 说 过 ： 兴 趣 是 最 好 的 老 师。 它作 为内驱动程序系 统 中 积 极 活 跃 的 心 理 因 素 ， 对于学习起着 激发和维持学生内在学习动机是 催化剂的作用 。 所 以 说 ， 物理实验教学过程中的一 个 重 要 环 节 。 认 知 心 理 学 认 为 学 是直接推动学生学习 习动机是指向学 习 活 动 的 动 机 类 型 ， 的一种内部动力 。 所以我们要 想 在 物 理 实 验 教 学 中 取 得 好 的教学效果 ， 首先 必 须 激 发 出 学 生 对 物 理 实 验 这 门 课 的 兴 趣， 有些学生不 是 不 知 道 学 习 物 理 实 验 跟 自 己 的 专 业 究 竟 运用 这 一 教 学 策 略 后， 我 们 发 现， 通过给学生 有什么联系 ， 讲解实验原理在 实 际 工 作 生 活 中 的 应 用 ， 确实可以取得较 好的预期效果 。 如我们在给计 算 机 专 业 的 学 生 讲 解 物 理 实 “ 验学习的目的时 ， 可 以 告 诉 他 们： 物理实验学习的并不只 更重要 的 是 学 习 它 解 决 问 题 的 方 法 ， 是物理知识难么简单 ， 锻炼的是解决问题的能力 。 计 算 机 专 业 在 大 多 数 学 校 刚 成 都属于物理系 。 因 为 最 早 的 单 片 机 需 要 编 程 ， 但 立的时候 ， 编程人员如果不是学电子的根 本 就 弄 不 明 白 单 片 机 的 工 作 原理 ， 随着计算机的发展 ， 到 了 现 在， 虽 然 都 用 高 级 语 言， 高 级操作系统 。 但是这些物理知 识 的 了 解 对 于 计 算 机 编 程 人 员来说还是十 分 重 要 的 。 深 刻 的 学 习 物 理 实 验 后 ， 对知识 ” 的分析和抽象 能 力 将 会 有 很 大 的 提 高 。 通 过 这 一 方 法， 极 大地调动了非物 理 专 业 学 生 学 习 物 理 实 验 的 兴 趣 ， 那究竟 是什么一种力量推动学生 由 厌 学 到 爱 学 的 转 变 的 呢 ？ 我 想 应该是认知心理学中的认知内驱力在起作用 。 认知内驱力 ， 是一种要求 了 解 和 理 解 周 围 事 物 的 需 要 ， 要求掌握知识的 需 要 ， 以及系统的阐述问题和解决问题的 在学习活动 中 ， 认知内驱力指向学习任务本身（ 为了 需要 ， ， 获得知识 ） 是一种重要的 和 稳 定 的 动 机 。 由 于 需 要 的 满 足 （ 知识的获得 ） 是由学习本 身 提 供 的 ， 因 而 也 称 为 内 部 动 机。 认知内驱 力 既 与 学 习 的 目 的 性 有 关 ， 也 与 认 知 兴 趣 有 关。 因为当一个人清晰的意识到自 己 的 学 习 活 动 所 要 达 到 的 目 标与意义 ， 并以它来推动自己 的 学 习 时 ， 这种学习的目的就 会成为一种有力的动机 。 而具 有 认 知 兴 趣 或 求 知 欲 的 人 常 常会废寝 忘 食 、 津 津 有 味 地 学 习， 并从中获得很大的满足
参考文献
［ ］李观仪 ． ］ （ ） ： 我的英语学习和教学 ［ 外国语 ， １ Ｊ ． ２ ０ ０ ３， １ ５ ０ ５ ２． － ［ ］谭照亮 ． ］ （ ） ： 大学英语的交互式课堂教学模式 ［ ２ Ｊ ． ２ ０ ０ ７， ９ ５ ９ ６ ０． － ［ ］范雄林 ． ］ （ ） ： 改革教学方法 ， 培养创新能力 ［ ３ Ｊ ． ２ ０ ０ ３， ５ ２ ２ ０ ３ ２ ０ ４． －
Ｎ ｏ ． １， ２ ０ １ １
Hale Waihona Puke 现代商贸工业 Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
２ ０ １ １ 年第 １ 期
认知心理学在物理实验教学中的运用研究
董泽民
（ ） 武汉科技大学城市学院实验实训中心 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ８ ３ 摘 要： 物理实验教学研究表明 ， 当今社会形式下 ， 我国的高等教育事业已经进入了高速发展的快车道。高校对物理 实验教学经费的投入有了较大幅度的增加 ， 实验设备和实 验 室 环 境 得 到 了 很 大 改 善 。 但 在 现 如 今 应 试 教 育 模 式 和 就 业 难 的巨大冲击下 ， 传统的物理实验教学受到了巨大的挑战 ， 学 生 普 遍 存 在 着 消 极 实 验、 厌 学 的 心 理 问 题。为 了 较 好 的 解 决 这 一问题 ， 让学生重拾对物理实验的兴趣 ， 必须把认知心理学运用到物理实验教学中去 ， 用教育、 心理学原理来指导教学的实 践， 解决教学中的问题 。 关键词 ： 认知心理学 ； 物理实验 ； 教学方法 （ ） 中图分类号 ： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ ３ １ ９ ８ ２ ０ １ １ ０ １ ０ １ ８ ６ ０ ２ － － － 在高校大规模 扩 招 ， 大学毕业生就业越来越 当今社会 ， 高 校 中 的 基 础 学 科 教 育 越 来 越 被 忽 视。 困难的大 背 景 下 ， 学生们更愿意花 大 力 气 学 好 英 语 、 计算机等一些能够给自 己将来就业加分 的 应 用 型 课 程 ， 对物理实验等一些基础性 课程重视不够 。 有 些 学 生 甚 至 产 生 厌 学 心 理 ， 认为物理实 学校开这门课简直是浪费时间， 验跟自己的专业又不相关 ， 自己只要保证不挂科就行了 ， 学 不 学 到 知 识 无 所 谓， 反正将 来工作了又用不着 。 在这样一个 大 的 社 会 环 境 下 ， 要想当好一名物理实验 教师 、 教好物理实验这门课 ， 光有深厚的专业知识显然是不 够的 ， 我们还必须要有适合当 前 教 学 发 展 趋 势 的 、 好的教学 方法及教学手段 。 一方面我们 要 随 着 教 育 的 发 展 而 改 变 传 统的教学模式 ， 另一方面我们还必须研究和应用不断发展 来指导 的教育理论特别 是 教 育 心 理 学 中 的 认 知 学 习 理 论 ， 我们的实验教学 ， 从而使教学模式转变与时代发展趋势相 适应 。 只有这样 我 们 才 能 把 学 生 的 心 拉 回 课 堂 ， 让他们确 真真正正的能从 确实实的感受到 物 理 实 验 这 门 课 的 魅 力 ， 物理实验这门课中学到知 识 。 下 面 我 就 认 知 心 理 学 在 物 理 种先进的管理 理 论 和 方 法 ， 但 我 认 为， 这 还 不 够， 更重要的 培养学 生 专 业 的 思 维 方 式 ， 以及丰富 应该是介绍管理思想 ， 的创新能力和 自 我 学 习 的 能 力 。 在 管 理 史 中 ， 涌现出许多 伟大的管理大师 以 及 让 人 敬 佩 的 实 业 家 ， 他们智慧的人生 和经历 ， 给我们 深 深 的 启 示 。 分 享 大 师 们 这 些 宝 贵 的 精 神 可以鼓励 学 生 战 胜 困 难 、 树 立 远 大 的 理 想， 变被动学 财富 ， 习为主动学习 。 罗素说 ， 参差 不 齐 是 幸 福 的 源 泉 ， 因而在管 理类课程的教学中 ， 教师应尽 量 忘 掉 标 准 答 案 ， 激励学生大 胆尝试 ， 大胆吸收各种管理思 想 和 精 髓 ， 并积极地开展各类 实践活动 。 实用教学 ２． ５ 理论联系实际 ， 管理类专 业 涉 及 面 广 。 在 教 学 过 程 中 ， 若能理论联系 实际 ， 将课堂上的知识与生产 实 践 联 系 起 来 ， 并结合学生熟 悉的信息 ， 可以 使 他 们 对 生 产 运 作 管 理 活 动 有 更 深 刻 的 理 解， 从而激发出 学 习 兴 趣 ， 达 到 活 学 活 用 课 本 知 识 的 目 的。 例如 ， 在分析中国成为世界加 工 工 厂 的 案 例 时 ， 我结合当下 出现的 “ 富士康 十 三 跳 ” 事 件， 与学生讨论该如何看待这样 想 法 十 分 丰 富。在 介 绍 有 形 产 品 的现象 。 学生 争 相 发 言 ， 与无形产 品 的 区 别 时 ， 我向学生介绍了淘宝网上贩卖“ 寂
