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第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握物理实验的基本步骤和注意事项；（2）学会使用实验器材，了解实验原理；（3）培养观察能力和实验操作能力。
2. 过程与方法：（1）通过实验探究，培养学生的科学探究精神；（2）培养学生独立思考和解决问题的能力；（3）提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对物理学科的兴趣，树立科学的世界观；（2）培养学生的创新意识和实践能力；（3）增强学生的责任感和使命感。
二、教学内容本节课以“力的作用效果”为主题，通过实验探究力的三要素（大小、方向、作用点）对物体运动状态的影响。
三、教学过程（一）导入1. 教师通过展示生活中的实例，如推动物体、拉动物体等，引导学生思考力的作用效果。
2. 提出问题：力是如何影响物体的运动状态的？（二）实验探究1. 教师讲解实验原理和步骤，强调实验注意事项。
2. 学生分组进行实验，观察并记录实验现象。
3. 教师巡视指导，解答学生疑问。
（三）实验结果分析1. 学生展示实验结果，教师引导学生分析实验数据。
2. 总结实验结论：力的三要素对物体运动状态有影响。
3. 教师引导学生思考：如何通过实验进一步探究力的三要素对物体运动状态的影响？（四）拓展延伸1. 教师提出问题：除了力的三要素，还有哪些因素会影响物体的运动状态？2. 学生分组讨论，提出自己的观点。
3. 教师总结学生的观点，并介绍相关物理知识。
（五）总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结实验过程和结论。
2. 学生分享自己在实验过程中的收获和体会。
3. 教师强调实验探究的重要性，鼓励学生在生活中运用所学知识。
四、教学评价1. 实验操作评价：观察学生实验过程中的操作规范性、准确性。
2. 实验数据评价：分析学生实验数据的完整性和准确性。
3. 实验报告评价：评价学生实验报告的格式、内容、语言表达等方面。
4. 学生参与评价：观察学生在实验过程中的积极性、主动性、团队协作能力。
物理探究式实验教学设计彭利勇摘要：探究教学是一个以学生为主体，教师为主导的教学方式，在这个教学活动中，科学探究不仅作为一种教学方式呈现，而且还作为一个目标向学生提出，在这里学生提升的不仅仅是知识和技能，还有其他过程方法和能力，而且他们的态度、情感和价值观也将在此积极体现。
本文就中学物理实验课程探究式教学及其课程设计进行了粗浅的探讨。
关键词：物理实验探究式实验教学设计一、物理实验的特点及教学中的作用物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分，物理教学应该紧紧扣牢实验这一学科基石，着力启发学生的创新意识、探究意识，培养学生的创新精神及动手能力，造就敢于创新、善于创新的高素质人才。
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。
1. 实验能为学生学习物理提供符合认识的环境。
在学习物理过程中，要形成物理概念和认识物理规律。
首先必须要有一定的感性认识，这种认识可以来源于学生的生活环境，也可以来源于实验提供的物理事实。
运用实验则可以提供精心选择的、简化和提炼的素材，它能使学生对物理事实获得明确，具体的认识。
2. 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望。
强调实验对培养学生学习兴趣的重要性。
主要原因：a.实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的知觉兴趣。
b.实验是一种有目的性的操作行为。
学生在观察的基础上很自然会产生一种自己操作的欲望，让学生动手实验，从而发展学生的认识兴趣。
3. 实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径。
实验可以培养观察能力和手脑并用能力；与此同时，在大脑中抽调出储存的有关信息，进行更深入的思维加工，从而加强了思维能力的培养；此外，把思维加工的结果以语言和文字的形式表达出来，又培养表达能力。
在实验过程中蕴藏着极其活跃的因素，能够活化学生学到的物理知识。
4. 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。
中学物理实验教学设计范文5篇幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。
下面给大家分享一些关于中学物理实验教学设计范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学物理实验教学设计范文1一、教学目标(一)知识与技能1.知道功率。
能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。
2.能结合生活中的实例说明功率的含义。
3.能应用功率的定义式进行简单的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。
(二)过程与方法1.经历探究人体的输出功率的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤。
2.通过资料认识常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。
(三)情感态度与价值观1.通过测量活动的组织安排，培养学生的合作意识和协作能力。
2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增强将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
二、教学重难点本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度认识功这个物理量。
功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等知识的基础。
教科书通过对生活、生产实例的分析，采用比值定义的方法引入功率的概念。
要求学生明确功率的物理意义，能进行简单的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。
对功率概念的认识是本节教学的重点。
功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相似，学生在学习速度概念的基础上容易进行知识的正迁移，所以，可以结合实例采用类比的方法引入功率的概念。
这样既有利于学生认识与记忆，也可以渗透科学方法教育。
教学重点：功率的概念和利用公式的计算。
教学难点：对功率意义的理解。
三、教学策略与速度、密度和压强的定义方法相同，功率也是采用比值法定义的物理量。
教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思考做相同的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。
类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于相同时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。
高中物理习题课探究式教学设计与实践一、教学目标1、培养学生的科学探究意识和实验技能，激发学生对物理学的热爱和兴趣。
2、帮助学生建立科学的思维方式，培养学生的观察、实验、分析、判断和解决问题的能力。
3、提高学生的自主学习和团队协作能力，促进学生的主动参与和独立思考。
二、教学内容主题：力学1、力的概念与分类2、牛顿运动定律3、摩擦力4、弹力5、万有引力三、教学过程1、导入环节通过给学生讲述一些关于力的故事或者实例来引发学生对力学的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入新的学习内容。
2、提出问题教师提出一个有关力学的问题，并让学生就这个问题进行思考和讨论，激发学生的探究欲望，引导学生对力学问题进行探索。
3、实验设计教师引导学生设计实验，让学生自行设计实验方案，选择实验材料，合理安排实验步骤和方法，并最终得出合理的实验结果。
4、实验操作学生按照自己设计的实验方案进行实验操作，完成实验过程并记录实验数据。
5、实验分析学生根据实验数据进行分析和处理，总结实验规律，并解答在实验过程中出现的问题。
6、总结和扩展教师对本节课的内容进行总结，并引导学生展开相关的探索扩展，拓宽学生的知识面和视野。
四、教学亮点1、学生参与度高通过探究式教学，学生将成为教学的主体，学生可以在实践中充分发挥自己的主动性和创造性，使得学生的参与度大大提高。
2、培养学生的实验技能探究式教学将学生引入实践中实施自己设计的实验，这不仅培养了学生的实验技能，同时也提高了学生对实验科学精神的理解。
3、提高学生的团队协作能力在探究式教学中，学生可以组成小组进行探究实践，在实践中进行讨论、合作、探究，大大提高了学生的团队协作能力。
五、教学反思1、教师在课堂中应该更多地扮演引导者和指导者的角色，让学生能够在自由探究的环境中进行主动思考，激发他们积极性。
2、教师在教学中应该创造更多的实践机会，让学生能够在实践中学习，真正做到学以致用。
3、在课堂教学中，应该结合学生的实际情况，让学生在探究过程中不断发现和解决问题，促进学生的自主学习和思考。
初中物理热量探究实验教案一、课题：探究热量二、教学目标：（一）、知识与技能1、了解热量的概念，知道热量的单位。
2、通过实验探究，掌握热量的计算方法。
3、理解热量与温度、质量和物质比热容的关系。
（二）、过程与方法：1、通过实验，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
2、学会使用热量计算公式，提高学生的实践操作能力。
（三）、情感态度与价值观：1、培养学生对物理实验的兴趣，激发学生探究的热情。
2、培养学生合作、交流的能力，提高学生的团队意识。
三、教学重点与难点：重点：热量概念、热量计算方法、热量与温度、质量和物质比热容的关系。
难点：热量计算公式的运用，实验操作的准确性。
四、教学过程：（一）导入新课：1、复习：什么是热量？热量是什么单位？2、讲述：热量是物体在热传递过程中，内能改变的量度。
（二）探究热量：1、实验一：探究热量与温度的关系（1）实验步骤：a、准备两个相同的金属球，A球加热至高温，B球加热至低温。
b、将A球放入B球的容器中，观察两球的热量传递过程。
c、记录实验过程中的温度变化。
（2）实验结论：热量从高温物体传向低温物体。
2、实验二：探究热量与质量的关系（1）实验步骤：a、准备两个相同的金属球，一个质量较大，一个质量较小。
b、将两个球分别加热至相同的温度。
c、将两个球放入同一容器中，观察热量的传递过程。
d、记录实验过程中的热量传递情况。
（2）实验结论：热量与物体的质量有关，质量越大，热量传递越慢。
3、实验三：探究热量与物质比热容的关系（1）实验步骤：a、准备两个相同的金属球，一个球为铜，一个球为铁。
b、将两个球分别加热至相同的温度。
c、将两个球放入同一容器中，观察热量的传递过程。
d、记录实验过程中的热量传递情况。
（2）实验结论：热量与物质的比热容有关，比热容越大，热量传递越慢。
（三）总结与拓展：1、总结：热量是物体在热传递过程中，内能改变的量度。
热量与温度、质量和物质比热容有关。
2、拓展：热量在实际生活中的应用，如保暖、烹饪等。
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN核心素养背景下初中物理探究式教学设计策略朱敬国贵州省安顺市西秀区岩腊乡九年制学校 （贵州省安顺市 561014）摘 要：探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，倡导“做中学”。
核心素养背景下，初中物理教师应当改变过去知识传授的教学模式，通过探究式的物理教学设计，培养学生物理实践和探究能力，发展学生物理核心素养。
关键词：初中物理；探究式教学；核心素养探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，倡导“做中学”，即学生在学习概念知识或者是相关的原理时，结合教师的实例、问题等，自主探索、思考、讨论、观察，最终发现并掌握相应的原理和知识。
物理作为一门具有较强实践性和探究性的学科，在初中物理的教学中运用探究式教学法具有极其重要的意义。
近年来，核心素养成为教育领域的热门词汇，发展学生核心素养，成为了教师教学的目标和方向。
就物理学科教育而言，“科学探究”是物理核心素养的重要元素。
基于此，初中物理教师应当以核心素养思想为指导，巧妙地通过探究式教学法的应用，发展学生物理学科核心素养，构建高效的物理教学课堂。
1 核心素养下初中物理探究式教学设计的基本原则（1）以学生为主体原则。
探究式教学法是一种以学生为主体的教学方法，学生是探究的主体。
在初中物理教学中构建探究式的教学课堂，唯有学生主动参与，积极探究，方能取得好的学习效果。
因此，初中物理教师在进行探究式教学设计的过程中，应当遵循以学生为主体的原则，以发展学生物理核心素养为目标进行科学探究，充分发挥学生在物理探究中的主观能动性。
（2）探究性原则。
物理学科核心素养将“科学探究”作为发展学生核心素养的重要组成部分，《全日制义务教育物理课程标准》强调“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”。
由此可见，核心素养背景下，“科学探究”是改革创新物理教学，提高学生物理综合素养的重要途径。
初中物理教师在教学中进行探究式教学设计，应当遵循探究性的原则，所设计的物理问题应当具有启发性和探究性，同时给学生提供更多实践和探究的机会，让学生在动手实践、观察现象以及搜集数据、总结结论的过程中，提高自身的物理科学素养。
第1篇一、引言物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以让学生在动手操作中掌握物理知识，培养他们的科学素养和实践能力。
为了提高初中物理实验教学的质量，我们需要进行实验教学教研，探索有效的实验教学方法和策略。
本文将从以下几个方面对初中物理实验教学教研进行探讨。
二、实验教学教研的目标1. 提高实验教学的有效性，让学生在实验中真正掌握物理知识。
2. 培养学生的科学素养，提高他们的实践能力。
3. 促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。
4. 优化实验教学资源，为实验教学提供有力保障。
三、实验教学教研的内容1. 实验教学设计（1）实验选题：根据教材内容和教学目标，选择合适的实验项目。
（2）实验步骤：设计实验步骤，确保实验过程科学、合理。
（3）实验器材：准备实验所需的器材，确保器材的完整性和安全性。
（4）实验评价：设计实验评价标准，对实验结果进行科学评价。
2. 实验教学方法（1）探究式教学：引导学生通过观察、实验、分析、总结等方法，主动探究物理现象和规律。
（2）合作学习：鼓励学生分组进行实验，培养他们的团队协作能力。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富实验教学手段，提高实验教学效果。
（4）案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高他们的实际应用能力。
3. 实验教学评价（1）过程评价：关注学生在实验过程中的表现，如实验操作、实验态度等。
（2）结果评价：对实验结果进行评价，包括实验数据、实验结论等。
（3）反思评价：引导学生反思实验过程，总结经验教训，提高实验技能。
四、实验教学教研的策略1. 加强教师培训，提高教师实验教学能力。
2. 开展实验教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 优化实验教学资源，提高实验设备利用率。
4. 鼓励学生参与实验教学，培养他们的实践能力。
5. 建立实验教学评价体系，对实验教学进行科学评价。
五、结论初中物理实验教学教研是提高实验教学质量的重要途径。
第1篇一、引言物理实践教学是物理教学的重要组成部分，对于培养学生的物理素养、实践能力和创新精神具有重要意义。
为了提高物理实践教学的质量，本文提出一个物理实践教学设计模板，旨在为教师提供参考和指导。
二、教学目标1. 知识目标：通过实验、演示等方式，使学生掌握物理学的基本概念、原理和方法。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学的兴趣，培养严谨的科学态度和团队协作精神。
三、教学内容1. 实验部分：力学、热学、电磁学、光学、原子物理等基本实验。
2. 演示部分：物理现象演示、物理原理演示等。
3. 课外实践：物理小制作、物理竞赛、科技活动等。
四、教学过程1. 导入（1）复习相关理论知识，为学生提供必要的背景知识。
（2）提出实验或演示目的，引导学生思考。
2. 实验或演示（1）实验准备：介绍实验器材、操作步骤、注意事项等。
（2）实验操作：学生分组进行实验，教师巡回指导。
（3）数据处理与分析：引导学生记录实验数据，分析实验结果，得出结论。
（4）实验总结：总结实验现象、原理和结论，巩固所学知识。
3. 课外实践（1）布置任务：根据学生兴趣和特长，布置课外实践任务。
（2）学生自主完成：学生根据任务要求，自主完成课外实践。
（3）成果展示：组织成果展示活动，分享实践经验和收获。
五、教学评价1. 过程评价：观察学生在实验、演示、课外实践等环节的表现，评价学生的参与度、操作技能和创新能力。
2. 结果评价：根据实验报告、演示作品、课外实践成果等，评价学生的知识掌握程度和综合能力。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力。
六、教学反思1. 教学内容：针对教学内容，分析教学效果，优化教学方案。
2. 教学方法：根据学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。
3. 教学环境：关注教学环境，确保教学活动顺利进行。
七、教学案例1. 案例一：力学实验——探究牛顿第二定律（1）实验目的：验证牛顿第二定律。
物理探究式实验教学设计彭利勇摘要：探究教学是一个以学生为主体，教师为主导的教学方式，在这个教学活动中，科学探究不仅作为一种教学方式呈现，而且还作为一个目标向学生提出，在这里学生提升的不仅仅是知识和技能，还有其他过程方法和能力，而且他们的态度、情感和价值观也将在此积极体现。
本文就中学物理实验课程探究式教学及其课程设计进行了粗浅的探讨。
关键词：物理实验探究式实验教学设计一、物理实验的特点及教学中的作用物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分，物理教学应该紧紧扣牢实验这一学科基石，着力启发学生的创新意识、探究意识，培养学生的创新精神及动手能力，造就敢于创新、善于创新的高素质人才。
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用来决定的。
1. 实验能为学生学习物理提供符合认识的环境。
在学习物理过程中，要形成物理概念和认识物理规律。
首先必须要有一定的感性认识，这种认识可以来源于学生的生活环境，也可以来源于实验提供的物理事实。
运用实验则可以提供精心选择的、简化和提炼的素材，它能使学生对物理事实获得明确，具体的认识。
2. 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望。
强调实验对培养学生学习兴趣的重要性。
主要原因：a.实验具有真实、形象、生动的特点，尤其对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的知觉兴趣。
b.实验是一种有目的性的操作行为。
学生在观察的基础上很自然会产生一种自己操作的欲望，让学生动手实验，从而发展学生的认识兴趣。
3. 实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径。
实验可以培养观察能力和手脑并用能力；与此同时，在大脑中抽调出储存的有关信息，进行更深入的思维加工，从而加强了思维能力的培养；此外，把思维加工的结果以语言和文字的形式表达出来，又培养表达能力。
在实验过程中蕴藏着极其活跃的因素，能够活化学生学到的物理知识。
4. 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风。
综上所述，实验在完成物理教学任务中占有非常重要的地位。
我们必须从培养社会主义现代化建设所需要的有个性特征的全面发展的人才的高度来充分认识实验教学的意义，切实改变某些不重视实验的旧观念，始终坚持以实验为基础的教学方向。
二、实验教学的几种常见形式1.演示实验。
演示实验是物理课堂中最基本的实验，因此实验应确保成功，简易方便，可见度要尽量大，现象要清楚。
在实验进行中要注意讲解配合，引导学生观察，启发学生归纳推理。
例如：微小形变的观察，教师从不同方向挤压椭圆形的玻璃瓶，让学生观察玻璃管中液面的变化。
2.随堂实验。
这种方式能使学生听、视、动、思，同时激发兴趣，但需要的器材也比较多，可以因陋就简，发动学生用生活用品和自制教具。
例如：在讲惯性的时候，可以让学生自带重物和纸张，通过学生自己动手来看清楚急速拉纸和缓慢拉纸重物的运动3.学生分组实验。
学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂上巡回指导。
学生通过实验学习基本仪器的使用，学习基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面培养。
例如：验证机械能守恒定律，通过准备、操作、总结三个阶段，学生自己动手来完成实验。
4.课外实验。
这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用较长时间的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的。
在某种意义上更有利于培养学生创造思维和独立工作能力。
例如：制作水果电池，测出金属之间的电压和正、负极。
还有电压与金属丝和水果之间的关系。
以上四种实验形式都是物理教学必不可少的，在整个物理教学不可能只进行其中单一的实验方式，我们应当针对不同的课题选择合适的实验形式，以取得最佳的教学效果。
三、探究式实验及实验探究各要素的作用探究性实验是通过探究某些物理现象的内在规律，提出经验公式或者某种假说，再经过理论探讨逐步完善，而发展成为某些物理规律。
在经典物理发展中，伽利略的斜面实验、胡克的弹性实验、玻意耳的空气压缩实验等都为经典力学提供了实验事实，并在此基础上建立了新规律。
在电学方面，库仑定律、欧姆定律、法拉第电解定律和电磁感应定律等的建立，也无一不是在大量的探究实验中做出来的。
高中物理课题研究中的实验探究，特别强调探究性实验。
但是这里的探究性实验不是致力于去发现新的物理现象和物理规律，更多的是已有物理现象的再认识，已有的物理规律的复现。
也就是说，这些物理现象和物理规律是已经存在的，但对高中生是未知的或者知道一些说法但是具体的规律不清楚的。
探究性实验也不是要让学生去掌握和运用物理现象和规律，而是在探究、发现这些现象和规律的过程中体验物理实验的方法，获得亲身探究的经历，丰富自己的情感和学习方式，培养创新精神，提升学习的质量。
新课标指出科学探究含有一些主要的要素，如提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。
在前面提到的四种实验形式中，最容易体现探究全过程的是分组实验。
在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的问题所在，从而提出问题。
学生自己在学习中发现问题是至关重要的，当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处，可以使学生树立科学的批判精神，敢于质疑，这是帮助学生尽快步入自主学习轨道的好途径。
当学生提出的问题无价值或者大相径庭时，也不要随意否定，而是要积极引导、鼓励，这样有利于保护学生的学习积极性。
在实验过程中，猜想对于初中生来说是最为宝贵的。
猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”某一物理过程将会产生什么物理现象，或物理现象的背后隐藏着什么物理规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。
猜想是培养想象力的手段，物理学家们正是对某些未曾发现的现象，未曾认识的领域大胆猜想，不断探索验证，才使物理规律显现出来。
同样，课堂教学缺少了猜想，我们的教学过程将变成非常简单的知识展现和输入过程，能力的发展和科学素质的培养将无从落实。
制定计划与设计实验在于培养学生严谨的实验思维。
进行实验与收集证据是科学探究的重要环节，是学生训练基本实验技能和实验能力主要部分。
学生对取得的实验数据和相关信息后，通过分析和论证能够使学生在描述、解释探究结果以及推理等方面的能力得到充分的训练和提高。
教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯，也有利于严谨的、科学的研究方法、态度的形成。
学生通过交流合作使书面表达和口头表达能力都得到了很好的锻炼，并形成良好的团队精神，有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团体间交流合作。
四、探究性实验教学存在的一些问题及解决方法探究性实验就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
由于传统教学思想在我国根深蒂固，所以教师在进行探究性教学过程必定会碰到一些问题或困难。
以下是对一些常出现的问题及其解决方法的讨论。
第一，学校领导和教师观念的转变，甚至是学生思想观念的转变对探究性教学的开展极其重要。
即使初二学生都是刚接触物理的，但很多学生表示对于新教材的学习不知如何下手。
因为现在的物理课本内容越来越贴近生活，走出了从前纯理论的课本，同时又给学生造成了误区：这是学物理知识还是学生活常识？所以教师要花大力气来使学生走出这个误区。
第二，实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校推广（特别是很多农村中学）。
因此，为了更好地进行探究性教学，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验，也可发动学生自制来解决仪器不足的矛盾。
例如：通电螺线管我们可以用铜丝或铝丝缠绕在铅笔心上代替。
第三，在考试制度及升学制度未能作出相应的调整前，学校的教学不可能花大力气来搞实验探究教学。
因此各种制度应和教学同步进行改革，特别是评价制度的改革势在必行，以适应教学改革的需要。
第四，教学要求是实验设计的出发点和归宿点。
由于国家教育发展不平衡，地域辽阔、人口众多，经济发展不平衡，城市与乡村差异大，因此设计的实验内容应当是多样的，这需要教师要因地制宜，以人为本，谋求适应本地的教学设计。
第五，目前普通一个班的人数不少于50人，这使一个教师无法照顾到每个学生。
因此，大班制不利于探究性实验教学的开展。
学校应逐步缩小班级人数以适应新课程教学的开展。
第六，让学生进行探究性实验，并不是说让学生把在长时间内得出的规律在一两个课时内通过实验探究去获得。
因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。
如果提示过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果说明过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。
例如：探究串联电路中的规律，在学生认识了什么是串联电路的情况下，让学生大胆的猜想或假设串联电路中各灯泡的电流和电压情况，然后，通过自己动手实验来验证自己的猜想或假设的正确与错误。
因此教学要以学生的发展为本，既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。
作为一名物理教师，在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在学习物理时乐于探究。
五、物理探究式实验教学设计教学设计是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节；课程改革不仅是教育改革中最关键和敏感的部分，同时也是教育改革的突破口。
何谓教学设计（Instructional Design）?教学设计专家格斯塔费森（K.L.Gustafson）指出，“教学设计”这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程。
布里格斯（L.J.Bichey）认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。
”瑞奇（R.Richey）进一步认为，教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。
可见，格斯塔费森倾向于从过程的角度对教学设计以定义，这与西方教学理论界另一个常用的术语“教学开发”（Instructional Development）更加相近。
布里格斯和瑞奇更是根据系统的特性，描述了教学设计的特征，既系统性。
我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规则，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。
