小学英语分层教学观

小学英语“分层教学”模式初探 内容提要：分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。本文从个别 差异和因材施教理论入手，阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性， 并以合作小组的运用、评价分层作为其中的催化，对分层教学模式的运用进行初 步的探讨。

Abstract: Teaching according to different levels is one of the key approaches to deepening the reform of teaching. The present paper starts with the differences among the individuals and suiting education to a student’s level, and elaborates on the practicality of teaching and learning according to different levels in the English class of primary schools .and explores tentatively the application of this model in the practical teaching. practical teaching.

关键词：分层教学; 个别差异; 合作语言学习教学法;评价分层 Key words: teaching according to different levels of the individuals;. differences among the individuals; Cooperative Language Learning Approach; appraisal according to different levels

一、引言 所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去 教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发 展特征去实际操作。也就是说，人摄取知识总是循序渐进的。然而，在同一年级 中人的个体差异是存在的。那么进一步地去看“分层教学”，我们可以先从几千 年以前孔子提出的“因材施教”理论方法入手。综观而论，每一个学生都是有个 体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是对“因材施教”更 深刻、更全面地去体现。这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。 二、分层教学模式在教学中的可实践性 1、正视个体差异，突破固有模式 在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存 在各种差异，心理学称之为“个别差异”。（王振宇，1996）这种差异表现在理 解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层 教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综 合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的 放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学 生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深， 也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据 学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信 心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极 起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深 化。这种互动就来自学生之间的差异，我们在教学中更应适应差异，使每个学生 在原有的基础上得到尽可能的发展。分层教学模式符合人在发展过程中客观存在 的个别差异 2、分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动 因材施教是人公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中， 教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法实施教学，不利 于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或 “吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴 趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施 教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行 “探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”， 使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采 用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养， 让其逐渐掌握并运用所学知识。 拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主， 并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识 的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学 生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确 定两个前期总目标：1、在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。 2、指导 学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。就是说，在 实践过程中可尝试把全班学生分为A、B、C三个层次类学生。而这三个层次的学 生又有各自的目标。C类为基础较差的学生，他们要在旧知识的引领下尽量掌握 新知识，不至于节节新，记不牢有反效果；B类学生则应能较熟练掌握每一节课 的内容，能较熟练进行操练；A类学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧 知识结合使用语言，这是一个高层次的训练。每一类的学生在老师的指导下应能 面向自己的任务并尽力提高。到了高段学习阶段，则把目标分别有提升地定位。 就以对知识的输出（例：篇章的笔头表达）即在情景对话中如何使用已有知识来 说，C类学生能弄明白课文篇章意思，认读其中内容；B类学生能对课文掌握，并 对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习；A类学生则要求能 熟练掌握课文知识，并能对知识作初步创新性地运用。 通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实 施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广 阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优 等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，使各层次学生都学有 所获，并获得成功的愉悦，促进学生身心健康发展。 三、分层教学模式在英语课堂的运用 1、合作小组活动 按照学生分层模式，老师对学生“分层次、分类指导”的效果还是出来了。但假如教师仍沿用传统的课堂教学，这样的一种教学方式只能是局限在教师与很少学生之间的交流。能否让学生之间也形成互动，互相配合促进效果呢？在实践的过程中不难发现有一种教学法很适合应用在分层教学模式中，那就是“合作语言学习教学法”。(Cooperative Language Learning Approach) （鲍承模，2003）早在 1896年，John Dewey（约翰·杜威）在芝加哥创办“实验学校”时，就主张教育应以学生为中心，学校的工作应以学生的需要为方向。他认为，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。说简单一点，在操作中就是把全班分成若干个合作小组。而每一个合作小组中老师都安排了A、B、C三类层次学生在其中，以求达到互相帮助、互相提高，并能以优带差。大家知道，教师不是知识的唯一来源，学生自己也可以做老师，教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在每一个合作小组中就很能发挥优生的带头及充当小教师的作用。假如在一个传统的课堂上，学生可以说是处于竞争机制之中的。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。美国的一些心理学家把这种情况叫做Negative Interdependence（具有负面意义的相互依赖）（鲍承模，2003）使用合作小组活动的方式学习英语，则可以避免这种不利因素。在合作小组中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献。合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。在课堂上，化“竞争”为“合作”，为解决一个共同的问题，相互支持，相互帮助。同时在合作小组中能创造条件，鼓励学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。有一些比较内向的学生也能在合作小组中大胆起来了。所以这一种方法在“分层教学”当中是值得常用的。 2、合理的评价分层 “分层教学”模式中的评价分层主要体现在课堂问答、教师的评价及作业中。合理的评价分层在分层教学模式中是良好的催化剂。 A、教师在课堂中提问必须具有指向性。 提问是师生间最直接的信息交流方式。教师通过提问了解学生的学习情况，学生也从中检查自己的学习活动。在课堂提问时，教师应从实际出发，较简单的问题应该让学习差的学生回答，使他们也有机会和老师、同学进行交流。同时，给优等生的问题应有适当的难度。 有时，对于同一个问题，也要着眼差异注意提问的次序。如：示范性问卷（通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（在示范性回答后，让中、低层次学生复述再现，强化记忆理解。）激发性回答（先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。） B、教师在课堂中的表扬应具有层次性。 表扬在课堂中的作用很突出，特别是对于小学生而言。但是，教师在运用表扬的时候也得注意适度，更不能泛滥。例如，“好”在英语中的层次很多，最简单的经常用到“good”,但教师还可以按情况使用quite good、 very good 、excellent ，good job， 或者well done，并且当学生出现错误时还可以用 OK，有效地激励学生在学习中的兴奋度，感受其回答的准确度。 C、作业布置的分层再一次激发学生的良性竞争 在三、四年级让学生在良好的互助合作下培养学习英语的兴趣；到了五、六年级的学习中，除了进一步深化原有的课堂教学模式外，在作业布置方面，教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。（以学情景对话并仿写、创写为例）从五年级开始，在之前知识基础上尝试让学生学以致用，让学生在理解课本内容的基础上多写情景对话。当然，在开始时使用的是仿写，去替代练习。慢慢地，当一部分学生写出了一些自己的东西时，老师可适时通过表扬、范读去激励更多的学生认真思考。哪怕学生只是在原有的对话中加上了以前学过的一些句子，或者用一些小故事形式去使用该节内容，这都是一个良好的开端。高层次学生可以被鼓励去创新，中层次学生可以适当借用方法，较低层次的学生可以被带动。那么在往后的作业布置方面教师把作业分为：（1）、一般性作业：抄写，模写对话；（2）、仿照对话自己再去写一个属于自己的对话。在一部分优生的积极带动下，逐步推广至大部分实施，一齐动脑动手，效果不俗。并且可以以此带动本身课文的阅读理解。 以PEP教材六年级上册Unit three What Are You Going to Do? B部分对话为例,大致学生在分层教学模式下学习情景对话并仿写、创写的效果可对以上所述有所展现。 原文：Amy: Where are you going this afternoon? Chen: I’m going to the bookstore. Amy: What are you going to buy? Chen: I’m going to buy a comic book. Amy: When are you going? Chen: I am going at 3o’clock.