小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行"一刀切"的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
通过课题研究，期望不同层面的学生在英语口语方面有所提高，让人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语。
五、研究措施和方法。
1、每单元的对话操练熟练掌握，创造机会让学生"走出去"，或采取"请进来"的方法让学生所学得以有所用，使每个层次的学生都得到练习说英语的机会。
2、每单元的课文要求A层学生能背过并能复述，B层学生会背，C层同学读得熟练。
3、编一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。
4、组织同学和外校联手，进行英语辩论赛。
根据层次确定不同的主题，同类别学生进行比赛。
5、组织学生参加"英语角"或"英语沙龙"进行口语操练。
根据层次确定不同的主题。
期望通过一学年的课题研究，让同学们张开嘴，说英语！达到"人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语"的预期目标！六、研究内容和进展1、拓展口语交际练习的时空，构建开放性的口语交际训练体系。
学生的口语交际训练主要在英语课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，而且对于全体学生的要求是一样的，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的。
因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度，并且针对不同的学生应该提出不同的要求。
而这一点，也正是本课题研究的切入点。
我们根据课题选题后设计的课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一条立足课文，向书外延伸，立足课堂，向课外校外开放的训练体系。
立足于英语课堂。
英语课是学生进行口语交际练习的专门场所，教师在教学中依据一定的教学内容，模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，并根据不同的学生水平，根据教学内容设置不同的口语活动。
在平时的课堂教学中拓展口语交际训练。
学生英语素养是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语训练从这个整体中分离出来，因此把口语训练与听、读、写训练有机的结合起来，必然会取得良好的效果。
英语的其他课堂教学，比如阅读教学、综合技能学习、写作学习活动中，蕴藏着丰富的口语训练的资源。
课堂上师生间的提问回答，同学间的讨论，课文学习中的朗读、复述、表演，综合性学习活动中的故事会、诗歌朗诵会、演讲会、辩论赛等，无一不贯穿着口语交际的过程，充分利用好这些丰富的资源，加大口语交际的训练力度。
贯穿于日常生活和各项活动中。
生活才是口语训练的内容，口语是生活的工具。
学校组织的春游、秋游、各种重大纪念庆祝活动都为学生提供了口语交际的机会。
学生走出课堂、走出学校、与父母亲朋的交往也是最自然真实的交往。
在这样纯自然的交往中，在最真实直接的情境中交往中，最有助于提高学生的口语交际能力。
那么教师可以用这些素材，让同学在锻炼口语能力的同时，也可以提高学生的写作能力。
2、创设口语交际的实践机会，探寻提高学生口语交际能力的途径。
口语交际是一项实践性很强的活动。
只有在大量的口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。
所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，利用好每个活动中含有的口语交际的机会，让学生在真实的交往活动中得到发展。
1）我们开展“每日两分钟”活动，让每个学生都获得语言实践的机会。
每天，课题组老师组织学生利用早读课或英语课的两分钟时间，运用多种形式如：讲故事、说见闻、新闻播报、等方式进行英语汇报等活动。
学生讲完后，及时组织学生对所讲的内容、语言、思想、技巧等方面进行适当评价，多给学生肯定和鼓励，提高学生参与活动的兴趣。
在活动中学生逐步增加自信，增长了知识，陶冶了情操，同时也变得乐于表达敢于表达。
2）编印一些口语考试题目印发给学生，早自习和每天的英语课开始时给同学们机会练口语。
A层主要进行话题练习，B层和C层主要进行读课文和回答问题的练习。
七、课题研究取得的效果1、理论成果：围绕本课题的展开，积极学习理论，对研究中的实践行为给予深入思考并及时总结，撰写了多篇研究案例和论文，其中老师的《小学英语语音意识的培养》在《英语周报》上发表。
2、实践成果：针对学生交际交往中存在的系列问题，如上课发言消极被动、回答问题用语不规范、发言机会不均等，我们积极运用行动研究法，努力解决上述问题，有针对性的开展各类活动，做到一个活动解决一个问题，既在校内营造了口语交际的氛围，同时也积极探索出了有效促进我校学生口语能力发展的途径和方法。
这些途径和方法产生于实践，我们从中揭示出规律，这些规律也被教师用于对学生的指导中。
有些同学也在市级的口语比赛中取得了优异的成绩。
3、摸索出了一套口语交际能力的评价和检测办法，如建立学生成长档案，学生自评、互评与教师评价相结合，在英语成绩中记入口语成绩等办法，调动了学生自觉提高口语交际能力的积极性。
4、把口语交际、阅读、写作有机结合，提出了“以说促读，说读结合、“以说促写，说写结合，综合提高英语素养等观点。
八、存在问题1、一边研究一边探索、调整行为，积累了课题实施的相关经验，却也走了很多弯路，感觉实施中费时费力，收效与预想往往出入较大2、本课题的研究需要更多的力量参与，才能真正体现“开放性”。
校外的开放这个方面，只是停留于较低层次，无法更好地让学生在真实自然的状态中提升。
3、课题实验所创设的训练方法是否能经得起专家的检验、是否科学的问题。
4、现行考试评价中，不可能真正的检查和评定学生的口语交际能力，会挫伤教师、学生进行口语训练的积极主动性。
5、现在英语教学的一个很大的困难是学生不能开口说话。
比如我们的口语训练有时需要学生课前做一些准备甚至有的时候要让学生到现实生活中做实践锻炼，可是条件有限，并不能保证他们的调查顺利的进行。
再比如口语交际课受教学时间限制，要关注全体学生（尤其是学困生）有困难，通过什么方法、手段、途径来弥补这一缺憾更有效，因为我们的设计的课堂教学有时还是需要顺利的完成教学任务的，可在这个过程中，很难再一一地去照顾到那些学困生了。
而在训练的过程中还回出现的一个问题，常常一些学生受同伴影响，产生思维定势，甚至人云亦云的现象，教师如何打开学生思路，让学生有个性地表达和对话互动？九、分析小结1 、取得成绩的原因是什么？1）学校领导的重视学校办学理念的导向、强调，对课题研究的支持、督促是无形而有力的压力与动力。
2）课题组老师的理念在课题开展之前、开展之后课题组老师们都对课题问题的研究与探讨，尤其是课时开展之后，更是有目的的研讨。
课组活动中老师们常相互交流在此问题上的做法与体会。
2 、已解决的问题对目前的教学和对进一步的研究有何意义？1）学生初步养成的会说的习惯或由机械训练而形成的说习惯对新课标的学习尤为重要。
学生要能养成自主学习的习惯，首先就是要愿意读书，进而会读书；从而学会运用口语表达。
2）初步取得的成绩是今后探讨如何事半功倍的基础。
3 、研究过程中还存在什么问题？1）道理意义学生也明白，但总有相当部分学生仍是被动。
2）工作量（英语老师的常规工作）与时间（教材本身与课时的分配）的原因使得检查难以很好落实。
4 、造成这些问题的原因是什么？1）个别学科、个别教师的不理解与误解有时会产生一些冲突与矛盾。
2）学生时间的可利用性，应试的实在性是造成所有原因的最重要原因。
十、今后努力的方向1、继续拓展英语训练的途径，让学生每时每刻都处在英语交际的氛围中，同时积极使各种途径、方法的运用符合学生的身心特点。
2、加强对前期研究中取得的成果的运用，在新的研究中拓展成果的内涵，提升质量。
