第三章 学习理论

第三章 学习理论
第一节 学习概述
一、学习的内涵
(一) 学习的实质
学习：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久
的变化。
1. 学习是人和动物共有的普遍现象
2. 学习是由反复经验引起的
3. 学习是有机体后天习得经验的过程
4. 学习的过程可以是有意的，也可以是无意的
5. 学习引起的是相对持久的行为或思维的变化
(二) 学生的学习（主要特点）
1. 以系统学习人类的简介知识经验为主
2. 在教师指导下，有目的有组织的进行
3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯，
道德品质和健康的心理
4. 学生的学习具有一定程度的被动性
二、学习的分类
1. 学习主体：动物学习、人类学习、机器学习
2. 学习结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
3. 学习的意志水平（阿瑟-雷伯）：内隐学习、外显学习
4. 学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习，机械学习和意义学习
5. 学习的内容（我国学者）：知识学习、技能学习、行为规范学习

第二节 一般学习理论
一、行为主义学习理论
 行为主义：强调刺激-反应的联结。
(一) 经典性条件作用理论
1. 巴甫洛夫：研究狗的进食行为，提出条件反射和非条件反射，后人称为“经典
性条件作用”
2. 华生：学习就是一种刺激代替一种刺激建立条件作用的过程S-R
3. 经典性条件作用规律：习得、消退、泛化、分化

(二) 桑代克的联接-试误学习理论——教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
1. 学习的实质：形成情境与反应之间的直接联结。S-R
2. 学习的进程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程“试误论”
3. 学习的原则：准备律、练习律、效果律
4. 评价：抹杀了人与动物学习的本质区别，忽略了认知观念理解的作用，取消了
反应的中介，是简单化的机械主义观点。超越巴甫洛夫的是在某个行为之后出
现的刺激影响未来行为

(三) 斯金纳的操作性条件作用理论
1. 桑代克为操作性作用理论奠定基础，斯金纳发展。
2. 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
3. 应答性行为：有特定刺激所引起的，不随意的反射性反应
4. 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应（人的
大多数行为）
5. 强化物：凡是能增强行为出现频率的刺激或事件。分为正强化（愉快刺激增强
反应频率）和负强化（消除和终止不愉快刺激增强反应频率）。
6. 惩罚：凡是能减弱或降低反应频率的刺激或事件
7. “教育就是塑造行为”
8. “程序教学”，可利用教学机器进行，为计算机辅助教学奠定理论基础

(四) 班杜拉的社会学习理论
1. 研究对象：儿童的社会行为习得
2. 人学习的最重要的方式：观察学习
3. 学习：个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应
或已有的行为反应得到修正的过程。
4. 观察学习的四个子过程：注意、保持、复现、动机
5. 学习者是否表现出已习得的行为受到强化的影响，强化分为：直接强化，替代
强化，自我强化
6. 评价：示范教学观不成熟

二、认知派学习理论
 获得经验的过程就是积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
(一) 柯勒等人的格式塔的完形-顿悟学习理论
1. 学习的实质：主体内构造完形
2. 学习过程：学习是通过顿悟过程实现的
3. 评价：肯定了主体的能动作用，批判了桑代克的尝试错误论

(二) 托尔曼的符号学习理论
1. 学习是有目的的、是期望（托尔曼学习理论核心概念）的获得
2. 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
3. 评价：重视学习的中介，认知性和目的性

(三) 布鲁纳的认知-结构学习理论
1. 学习观：学习的实质是主动形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过
程。
2. 教学观：教学的最终目的是促进学生对学科基本结构（基本知识、方法、态度）
的一般理解
3. 学习法：发现是主要方法，
4. 评价：完全放弃知识的系统讲授，用发现教学代替，夸大学生自学能力。

(四) 奥苏贝尔的有意义接受学习理论
1. 学习的分类：
1) 学习方式：接受学习、发现学习
2) 学习内容与学习者认知结构：有意义学习、机械学习
奥苏贝尔主张有意义的接受学习，在最短时间获得最多的系统知识
2. 有意义学习的本质及条件
1) 本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起
非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
2) 条件：学习材料本身的影响和学习者自身因素的影响
3. “先行组织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

(五) 加涅的信息加工学习理论
1. 学习是一个信息加工的过程。
2. 学习过程八阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概
括阶段，操作阶段，反馈阶段

三、人本主义学习理论
 以人本主义心理学基本理论框架为基础，代表人物：罗杰斯
(一) 人本主义学习理论的主要内容
1. 有意义的自由学习观
 包括四个要素：自我参与，自我发起，渗透性，自我评价
2. 学生中心的教学观
 为学生提供各种学习资源和促进学习的氛围。
 “学生中心模式”又称非指导性教学模式，教师最富有意义的角色是“助
产士”和“催化剂”
(二) 人本主义学习理论对新课改的启示p366
1. 课程目标层面
2. 课程结构层面
3. 课程内容层面
4. 课程实施层面
5. 课程评价层面

四、建构主义学习理论
 核心：知识在主客体间相互作用活动中建构起来的
 Ps：建构主义的教学理论所提倡的教学模式：随机通达教学、支架式教学、认知学
徒式教学、抛锚式教学、培养学习共同体的教学。
(一) 建构主义知识观
1. 知识是一种解释和假设，具有动态性。
2. 知识要针对具体情境再创造。
3. 知识虽然被赋予了一定外在形式，但是每个学生的理解不同，理解只能自己建
构。
(二) 建构主义学习观
1. 学习的主动建构性
2. 学习的社会互动性
3. 学习的情境性
(三) 建构主义学生观
1. 学生经验世界的丰富性，强调巨大潜能
2. 学生经验世界的差异性，每个人都有自己独特的经验、兴趣和认知风格
(四) 建构主义学习理论对当前教育启示
1. 知识观：知识不是绝对的真理。不能用知识的权威性压倒学生的创造性，要培
养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。
2. 学习观：学习具有建构性、社会互动性、情境性。教师要做到：1.认识自主学
习的重要性，创设问题情境引导帮助学生主动建构自己的认知结构。2.注意学
生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生构建认知结构。3.
注意理论联系实际，积极开展实践活动课，帮助学生合理运用和领会知识。
3. 学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。要对学生的学习模式、有关先前知识
和对教材的信任状况有所了解，引导学生获得新意义。