生态系统 一轮复习

太
生产者
初级消费者
阳
（植物）
（植食性动物）
能
次级消费者
（肉食性动物）
分解者
三级消费者
（肉食性动物）
单向流动，逐级递减
特点
流经生态系统的总能量
研究意义
自然生态系统： 生产者所固定的全部太阳能 人工生态系统： 生产者所固定的全部太阳能 + 人为添加的能量
研究意义：
1. 帮助人们将生物在时间、空间上进行合理配置，增大流入某个生态系统的总能量（如间作套作 、多层育苗、立体农业等） 2. 帮助人们科学的规划和设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用，实现对能量的多级利 用，从而大大提高能量的利用率 3. 帮助人们合理的调整生态系统中的能量流动关系，使能量持 续高效的流向对人类最有益的部分
C. 生态系统维持相对稳定离不开信息传递
D. 负反馈调节有利于生态系统保持相对稳定
如图为某湖泊生态系统的部分食物网， 下列叙述正确的是（） 。
D
A. 该食物网中有四条食物链 B. 丁同化得到的能量一定比乙同化得到的能量多 C. 若湖泊受到DDT的污染，则体内DDT含量最多的生物是甲 D. 此食物网中占有三个营养级的生物是丁
C
A. 生态系统的结构包括非生物的物质和能量、生产者、消费者与分解者 B. 狼同化的能量可表示为 c = f + i + 1×10!kJ ，那么图中最高营养级所获得的 能量为 c/a×10!kJ D. 食物链中处在最高营养级的生物是分解者
C 下图表示生态系统能量流动图解（局部），下列相关叙述正确的是（） 。
生态系统中，不同生物之间由 于食物关系而形成的链条联系 (食物链/网) 生态系统的营养结构
功能

营养级: 指生物在生态系统食物链中所处的层次，
即处于食物链同一环节上所有生物的总和。 ①营养级别=消费者级别+1 ②各种动物所处的营养级并不是一成不变的。 ③食物链一般不超过五个营养级。（原因）
二二 食物链和食物网 ——营养结构 食物网 ——食物链彼此相互交错连接成的复杂营养关系，就是食物网。
1.形成原因：
在生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一 种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
2.特点：
①同种生物在不同的食物链中，可占据不同的营养级。 ②在食物网中，两种生物之间的种间关系可以出现多种。 ③食物网的复杂程度主要取决于有食物联系的生物种类。
3.作用： ① 错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。 一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。 （原因）
生态系统
生命系统的结构层次:
细
组器系
胞
织官统
结构：生态系统的组成成分、营养结构 功能：物质循环、能量流动、信息传递
生
个 体
种 群
群态 生
落
系 统
物 圈
生态系统：
在一定空间内，由生物群落与它的非生物环境相互作用而形成的统一整体， 叫作生态系统。 生态系统的范围有大有小，地球上最大的生态系统是 生物圈 。
A.小球藻、水蚤在该生态系统中属于生产者
B.表中生物形成的食物网共有4条食物链
D
C.鱼乙在这四种生物中营养级最高
D.河虾与水蚤二者间的种间关系是捕食和种间竞争
第九单元 生物与环境
第3讲 生态系统及其稳定性
考点二 生态系统的能量流动
课标要求：
1.分析生态系统中的能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律。 2.举例说明如何利用能量流动规律，使人们能够更加科学、有效地利用生 态系统中的资源。 3.解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量 方面的关系。

生物科高考一轮复习生态系统教案标题：生态系统高考一轮复习教案一、教学目标：1.理解生态系统的定义和组成。

2.掌握生态系统的层次结构、能量流动和物质循环。

3.理解生态系统中的生物群落和生物区系。

4.熟悉生态系统的恢复与保护方法。

二、教学重点和难点：1.生态系统的组成和层次结构。

2.生态系统中的能量流动和物质循环。

3.生态系统的恢复与保护方法。

三、教学过程：1.导入（10分钟）引导学生回顾生态学的基本概念，让学生思考生态系统的定义和组成。

通过提问和示意图，激发学生的思考和兴趣。

2.知识讲解（30分钟）a.生态系统的定义和组成：介绍生态系统是由生物群落和非生物环境组成的，是一个相互作用、相互依赖的系统。

b.生态系统的层次结构：生态系统可以分为生物圈、生态区、生态位、生态群落和生态区系等层次。

c.能量流动与物质循环：生态系统中的能量从太阳输入，通过食物链传递，从而维持生物体的生命活动。

物质则通过食物链和循环链，进行循环利用。

3.练习与讨论（20分钟）组织学生进行小组讨论，解答以下问题：a.生态系统中的能量流动是如何进行的？b.生态系统中的物质循环是如何实现的？c.生物群落和生物区系的概念和区别是什么？4.案例分析（20分钟）通过实际案例分析，让学生了解生态系统的恢复与保护方法，如湿地的修复、植被的保护和生物多样性的维护等。

让学生理解保护生态系统对于维持生态平衡的重要性。

5.总结与扩展（10分钟）总结所学内容，强调生态系统对人类生存和发展的重要性。

通过扩展阅读，让学生了解生态学的最新进展和热点问题，培养学生对生态系统的关注和保护意识。

四、教学评价：1.教师根据学生小组讨论的表现和案例分析的答案，进行综合评价。

2.以课堂测试、作业和项目报告等方式，对学生对生态系统的理解和能力进行评价。

五、教学反思：通过本节课的教学，能够引导学生全面了解生态系统的定义、组成和层次结构，掌握其中的能量流动和物质循环，了解生态系统的恢复与保护方法。

例5. (2021·1月八省联考湖南卷)某草原生态系统中，有草食动 物A、B和肉食动物C，C以A为食。不同物种的种群数量与 时间的关系如图所示。回答下列问题：
(1)t0～t1的后期，A的种群数量增长减慢，最终停止增长， 从种内和种间关系的角度分析原因 t0～t1后期草食动物A种群数量多，种内斗争加剧；同时肉食 动物C数量增多，导致被捕食的草食动物A数量增多，从而 出生率下降，死亡率上升，A的种群数量增长减慢
2.生态系统的组成成分
(1)非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐 等。 是生物群落中物质和能量的根本来源，是生态系统
存在的基础。
(2)生物群落
2.生态系统的组成成分 (2)生物群落
例1.下列有关生态系统结构的说法，正确的是( A )
A．生态系统的营养结构只包含生产者与消费者两种成分 B．不能进行光合作用的生物一定不是生产者 C．营腐生生活的细菌不一定是分解者 D．生产者和分解者是生态系统的基石，消费者不是生态 系统的必备成分
× 态系统的能量传递效率(
)
(2)将秸秆当作饲料喂猪，牲畜粪便进入沼气池生产沼气作燃
× 料，调整了生态系统中能量流动关系( )
实现能量的多级利用
考点三 生态系统的物质循环和信息传递
例1.(2015·海南卷28节选）回答下列关于红树林生态系统的问题： (2)某红树林生态系统的碳循环如图所示。图中A是一种气体， B、C、D、E和F表示生物成分，箭头表示碳流动的方向。
(2)t1～t2时，B的种群数量上升，原因是A种群的数量下降后 可为B种群的生存腾出更多的___生__存__空__间__和__资__源______。 (3)该生态系统中，A的种群数量增加引起C的种群数量增加， C的种群数量增加又会抑制A的种群数量增加，这属于生态系 统的_（__负__）__反__馈____调节。 (4)以上分析说明，捕食关系的存在能有效调节种群数量和生 态系统的物种多样性，从而提高生态系统的__稳级生产者固定的太阳能中，一部分能量用 于呼吸消耗，余下的用于自身的生长、发育和繁殖，即积累的 能量。