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地理必修一人教版第一节冷热不均引起大气运动教案一、教材剖析本节课是必修一第二章第一节前部，主要内容是大气的受热进程中的能量的传递活动及其带来的影响和效应。
本节内容在教材中起到承上启下的作用，与前一章宇宙中的地球及太阳对地球的影响等相照应，又对前面的大气运动、大气环流、气压带和风带、天气和气候等的构成提供了基础和铺垫的作用。
大气的受热进程是一个比拟复杂的能量传递进程，教材关于这局部外容所出现的资源十分少，只要两段文字和一幅图。
仅用教材的资源先生很难了解大气的受热进程，要合理补充。
课程规范要求先生可以运用大气保温作用及基本原理，剖析详细的天文现象，解释详细天文效果等。
二、学情剖析由于本节内容关于高一同窗们来说是比拟生疏的，而且专业名词较多〔如空中反射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射等〕这关于高一先生来讲是一个难点，所以不宜以平白直叙解说的方式来教授。
可以将复杂的进程分解为几个复杂的进程区分图示解说，这样同窗们比拟容易接受。
又由于本节内容主要是比拟笼统的空间能量传递的进程，所以用图示法和演示法来教授是很好的方式。
另外高一同窗的思想主要以笼统思想为主，所以可以用拟人或许比喻的方式来解释引导。
如可以讲太阳、地球、大气比作小人，将能量的传递和吸收比作吃饭取得能量。
另外要与生活实践相结合，让同窗们关于新知识〝看的着〞、〝摸失掉〞。
三、三维目的知识与技艺：〔1〕先生经过学习大气的受热进程，能画出大气受热进程示意图。
〔2〕先生能说出太阳辐射、空中辐射与大气受热进程之间的关系，明白空中才是大气的直接热源。
〔3〕先生可以应用本节知识解释一些复杂的自然现象和生活现象。
进程与方法：〔1〕应用图表法引导先生应用大气受热表示图等图表停止识图和绘图，培育先生图形剖析才干和空间想象才干。
〔2〕经过拟人、比喻等笼统生动的解说法，先生能重新的角度对天文事物停止重新看法和体会。
〔3〕运用实际结合实际的方法，经过学习本节内容，先生能够处置一些罕见的自然现象和生活现象。
冷热不均惹起大气运动精选教课方案课件第一节冷热不均惹起大气的运动【课标解读】课标要求：运用图表说明大气受热过程。
【教材内容及剖析】本节内容是本单元学习的基础，采用了三个有着密切逻辑联系的内容：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。
为后边学习大气环流、天气系统以及全世界天气变化打下理论基础。
第一部分“大气受热过程”主要包含以下几个重点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量根源；② 太阳辐射穿过大气层的过程；③ 地面汲取太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传达给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。
核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保平和削弱原理解说自然现象。
第二部分“热力环流”主要包含以下几个重点：① 惹起大气运动的根根源因；② 热力环流形成的过程；③ 热力环流是一种常有的自然现象。
“活动”经过实验，形成热力环流过程的感性认识。
“活动2”是利用原理，剖析自然现象。
第三部分“大气的水平运动”主要包含以下几方面内容：①水平气压梯度力是形成风的直接原由；②高空大气中的风向特色与受力剖析；③近地面大气中的风向特色与受力剖析。
“活动”是风形成的详细知识应用。
【教课目的】知识与技术目标：1.运用图表说明大气的受热过程。
2.经过实验说明热力环流的形成原理，可以用原理解说自然界中的热力环流。
3.运用图示解说风的形成，学会剖析水平气压梯度力、地转倾向力和摩擦力对风向微风力的详细影响。
4.可以在等压线图上确立水平气压梯度力的大小。
过程与方法目标：1.经过图文变换提升学生剖析和解读图表的能力；2.可以绘制热力环流表示图并运用其解说一些自然现象。
感情态度与价值观目标：热爱自然、关注科学浸透在教课过程中。
【教课方法】察看剖析法、概括演绎法、事例剖析法、对媒体演示法【教课课时】2课时第一课时【新课导入】月球白日在太阳直射的地方，温度可达到127℃，而到了夜晚则将至—183℃。
冷热不均引起大气运动一、教学目标（一）知识与技能１．掌握太阳辐射及其到达地球以后在地面与大气之间的能量转换的基本原理。
２．理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。
３．了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。
４．掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。
５．了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。
6．运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。
二、教学设计包围地球的空气称为大气。
像鱼类生活在水中一样，我们人类生活在地球大气的底部，并且一刻也离不开大气。
大气为地球生命的繁衍，人类的发展提供了理想的环境。
它的状态和变化，时时处处影响到人类的活动与生存。
大气的运动变化是由大气中热能的交换所引起的，热能主要来源于太阳，热能交换使得大气的温度有升有降。
空气的运动和气压系统的变化活动，使地球上海陆之间、南北之间、地面和高空之间的能量和物质不断交换，形成复杂的气象变化和气候变化。
（一）大气的受热过程对流层大气的受热过程是本节教材的重点和关键性知识之一，因为它说明了由于大气的热力作用，才使地球地面和大气得以保持一定的温度，而且变化不大。
同时，发生在大气里的各种现象，如大气运动、天气系统的变化等，都是以大气的热状况为基础的。
大气的受热过程此课题知识覆盖面广、概念多，为了便于掌握，列出下列提纲：教学进程中，讲大气对太阳辐射的削弱作用有两点很重要：１抽象知识要形象说明。
例如：讲选择吸收，先要利用课本中的图像，又如讲反射、散射，让学生从图中自己发现、自己解释其原理。
２把握前后知识之间的内在联系，例如：讲太阳高度越大，到达地面的太阳辐射越多，必须与第一章的“正午太阳高度的变化”前后联系；又如讲太阳辐射经过大气路程长短要与大气对太阳辐射的削弱作用大小相联系。
大气的保温效应教学应当紧扣三个要点：（１）理解大气对地面保温作用的三个物理过程一１“太阳辐射到达地面，地面吸收热量”，２“地面辐射热量，大气吸收”，３“大气逆辐射”（归还地面散失的热量），所以说，大气对地面起了保温作用。
冷热不均引起大气运动教案教案标题：冷热不均引起大气运动教学目标：1. 了解冷热不均引起大气运动的原理；2. 掌握冷热不均引起大气运动的表现形式；3. 能够解释冷热不均引起大气运动对天气和气候的影响；4. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
教学重点：1. 了解冷热不均引起大气运动的原理；2. 掌握冷热不均引起大气运动的表现形式。
教学难点：1. 能够解释冷热不均引起大气运动对天气和气候的影响；2. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
教学准备：1. 大气运动的相关教材和资料；2. 大气运动的模型或实物；3. 大气运动的示意图；4. 计算温度差异的工具（如温度计）；5. 学生实验报告和讨论材料。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生思考：为什么冷热不均会引起大气运动？2. 展示大气运动的示意图，解释大气运动与冷热不均的关系。
探究（15分钟）：1. 分组讨论：请学生根据所学知识，讨论冷热不均引起大气运动的表现形式，并记录在白板上。
2. 学生实验：提供大气运动的模型或实物，让学生进行观察和实验，进一步理解冷热不均引起大气运动的原理。
总结（10分钟）：1. 分享实验结果：请学生分享实验观察到的现象，并与之前的讨论进行对比。
2. 教师总结：总结冷热不均引起大气运动的表现形式，并强调其对天气和气候的影响。
拓展（15分钟）：1. 学生讨论：请学生分组讨论冷热不均引起大气运动对天气和气候的具体影响，并记录在白板上。
2. 学生展示：请学生选择一个具体的例子，展示冷热不均引起大气运动对天气和气候的影响，并解释其原理。
巩固（10分钟）：1. 小组竞赛：以小组为单位，设计一个小游戏或问答环节，巩固学生对冷热不均引起大气运动的理解和应用能力。
2. 教师点评：对学生的表现进行评价和点评，强调冷热不均引起大气运动的重要性和实际应用。
作业布置（5分钟）：1. 要求学生撰写一篇关于冷热不均引起大气运动的实验报告，包括实验目的、步骤、结果和结论。
冷热不均引起大气运动教案一、教学目标1. 让学生了解地球表面冷热不均的现象。
2. 使学生掌握大气运动的基本原理。
3. 培养学生运用科学知识解释自然现象的能力。
二、教学内容1. 地球表面的冷热不均2. 热力环流的形成3. 大气运动的规律4. 实例分析：全球大气环流5. 人类活动对大气运动的影响三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探究。
2. 利用多媒体演示、模型展示等直观教具，帮助学生形象理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
4. 结合实例分析，提高学生的实践运用能力。
四、教学步骤1. 导入：通过展示地球表面的温度差异图片，引发学生对冷热不均现象的思考。
2. 讲解：介绍地球表面冷热不均的原因，解释热力环流的形成过程。
3. 演示：利用模型展示大气运动的基本规律，如气压梯度力、地转偏向力等。
4. 探讨：引导学生分析全球大气环流的形成，了解大气运动对气候的影响。
5. 总结：强调人类活动对大气运动的影响，如温室气体排放、城市化等。
五、课后作业1. 绘制全球大气环流示意图，标注各要素。
2. 收集有关人类活动对大气运动影响的资料，进行简要分析。
4. 预习下一节课内容：大气降水。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对地球表面冷热不均现象的理解。
2. 小组讨论：观察学生在讨论过程中对热力环流和大气运动规律的应用。
3. 课后作业：评估学生对全球大气环流示意图的绘制及对人类活动影响的分析。
七、教学拓展1. 邀请气象专家进行讲座，增加学生对大气科学的兴趣。
2. 组织户外观察活动，如观测气温、气压等，让学生亲身体验大气运动。
3. 开展课题研究，让学生深入探究大气运动与气候变化的关系。
八、教学资源1. 教材：《地球科学》、《气象学》等。
2. 多媒体课件：地球表面温度差异图片、大气运动模型演示等。
3. 网络资源：气象数据、大气环流动画等。
4. 教具：地球模型、气压计等。
九、教学建议1. 注重理论与实际相结合，让学生能够将所学知识应用于生活。
高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计第一章：导入1.1 教学目标：引导学生关注大气运动的现象，激发学生对冷热不均引起大气运动的兴趣。
培养学生观察自然现象的能力，培养学生的思考和探究能力。
1.2 教学内容：回顾大气运动的基本概念，引导学生思考大气运动的原因。
引导学生观察和分析日常生活中的大气运动现象，如风、云、雨等。
1.3 教学方法：采用问题引导法，通过提问引导学生思考大气运动的原因。
采用案例分析法，提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
1.4 教学步骤：1.4.1 提问导入：询问学生对大气运动的了解和观察到的现象。
1.4.2 分析现象：提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
第二章：冷热不均的理论基础2.1 教学目标：使学生了解冷热不均引起大气运动的基本原理。
培养学生理解温度差异对大气运动的影响。
2.2 教学内容：介绍冷热不均的概念，解释温度差异对大气运动的影响。
介绍地球自转对大气运动的影响，如科里奥利力的概念。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解冷热不均的概念和原理。
采用互动讨论法，引导学生思考和提问，解答学生的疑问。
2.4 教学步骤：2.4.1 引入概念：讲解冷热不均的概念，引导学生理解温度差异的存在。
2.4.2 讲解原理：讲解温度差异对大气运动的影响，介绍科里奥利力的概念。
2.4.3 提问解答：鼓励学生提问，解答学生的疑问。
第三章：热力环流3.1 教学目标：使学生了解热力环流的基本概念和形成机制。
培养学生观察和分析热力环流现象的能力。
3.2 教学内容：介绍热力环流的概念，解释其形成机制。
分析热力环流在地球表面的具体实例，如赤道低压带和极地高压带。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解热力环流的概念和形成机制。
采用案例分析法，分析具体的热力环流实例。
3.4 教学步骤：3.4.1 引入概念：讲解热力环流的概念，引导学生理解其形成机制。
3.4.2 分析实例：分析赤道低压带和极地高压带的形成和特点。
一、教案基本信息1. 科目：高中地理2. 课题：《冷热不均引起大气运动》3. 课时：1课时4. 教学目标：(1) 理解冷热不均现象及其对大气运动的影响。
(2) 掌握热力环流和大气压强的概念，了解其形成原因。
(3) 能够运用地理知识分析实际问题，提高解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 冷热不均现象及其对大气运动的影响。
(2) 热力环流和大气压强的形成原因。
2. 教学难点：(1) 热力环流的形成过程及其对地理环境的影响。
(2) 大气压强的分布规律及变化原因。
三、教学方法与手段1. 教学方法：(1) 讲授法：讲解冷热不均现象、大气运动的基本原理。
(2) 案例分析法：分析实际案例，帮助学生理解热力环流和大气压强的形成原因。
(3) 讨论法：分组讨论，引导学生运用地理知识分析问题。
2. 教学手段：(1) 多媒体课件：展示冷热不均现象、热力环流和大气压强的形成过程。
(2) 地图：展示大气运动在地球表面的分布。
(3) 实验：进行简单的实验，让学生直观地感受大气运动。
四、教学过程设计1. 导入：(1) 利用多媒体课件展示地球表面的冷热不均现象。
(2) 引导学生思考冷热不均现象对大气运动的影响。
2. 知识讲解：(1) 讲解冷热不均现象及其对大气运动的影响。
(2) 讲解热力环流和大气压强的形成原因。
3. 案例分析：(1) 分析实际案例，帮助学生理解热力环流和大气压强的形成原因。
(2) 引导学生运用地理知识分析实际问题。
4. 课堂讨论：(1) 分组讨论，让学生分享自己对热力环流和大气压强的理解。
(2) 教师点评并总结讨论成果。
5. 课堂小结：(1) 总结本节课的主要内容。
(2) 强调冷热不均现象对大气运动的重要性。
6. 作业布置：(1) 绘制热力环流和大气压强的示意图。
五、教学反思1. 课堂讲解是否清晰，学生是否掌握了冷热不均现象及其对大气运动的影响。
2. 案例分析是否有助于学生理解热力环流和大气压强的形成原因。
人教版必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动——热力环流教案一、课标要求及解读1、课标要求运用图表说明大气受热过程。
2、课标解读本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
而本节课主要学习教材的热力环流部分，所以可以从以下几个方面把握本条标准：（1）了解大气受热，需要明确大气的热量太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源；（2）学习热力环流，是为理解大气运动、三圈环流打基础；（3）说明热力环流的形成过程，需要借用一些示意图。
二、教材分析及教学安排本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。
教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。
大气的受热过程影响大气的冷热状况，而大气的冷热状况即冷热不均则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因，热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。
教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类比较密切的大气的水平运动进行比较详细的分析。
教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握热力环流的知识。
教学中应重点分析讲解两个内容：1、热力环流可通过实验演示分析热力环流形成的过程，同时要结合第一章的内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，掌握热力环流形成的正确顺序。
3、在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如热岛效应、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。
根据教材和教学的安排，本部分内容为一个课时。
三、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均、地面是近地面大气的直接热源等。
但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。
第一节冷热不均引起大气运动教学设计
一、课标要求：使用图表说明大气的受热过程
二、教学目标：
1 提升阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的水平。
2 培养学生使用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程
3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向，为后面学习“绘制世界气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。
三、重点：大气的受热过程，大气的水平运动
四、难点：影响风向的几种作用力
五、内容分析：大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。
所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的水平。
同时通过增强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。
1 ．大气受热过程
此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能准确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
A ．本段内容要点：（大气受热过程）
太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。
B ．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。
C ．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。
2．热力环流
这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。
所以能够通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的水准，予于充足的重视。
3．大气的水平运动
这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。
对于近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，所以，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。
六、主要教学环节和教学处理：
七、授课过程：
课前学习准备活动：布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。
要求对 12 ： 00 和 14 ：00 两个时刻的气温做数据记录和对比。
得出午后 14 ： 00 的气温比正午 12 ： 00 的气温还要高的结论。
新课引入：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12 ： 00 ，而是稍后的 14 ： 00 ？板书：第一节冷热不均引起大气运动
•大气的受热过程
教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析：
•分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。
红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。
•根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？
•使大气增温的直接热源是太阳还是地面？
•在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。
•使用图表说明大气的受热过程。
补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。
学生帖图活动：
讲述：地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射
板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温
思考：大气逆辐射的存有，对地面有什么作用？
显示图：月球表面和地球表面受热过程比较
思考：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？
板书： 2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。
小结：由此可见大气逆辐射的存有对地球起到了保温的作用。
但因为地球表面同一纬度或是高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。
大气到底怎样运动呢？
板书：二、热力环流
实验演示：人教版教材必修 1 第 32 页活动玻璃缸内空气运动的方向。
学生活动：把所观察到的空气流动方向画出来
思考：为什么空气会这样流动？
讲述：假设这三条线是 ABC 三地的三条等压线。
思考： 1 、在地面冷热均匀的情况下，三地的大气处于什么状态？
2 、 A 地受热， BC 两地遇冷时，大气发生怎样的物理变化？（冷热不均的情况下， A 地大气膨胀上升， BC 两地大气收缩下沉）
3 、三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？等压面随之发生怎样的变化？（ A 地上空空气聚集形成高压， BC 两地空气密底减少形成低压；近地面， A 空气上升，空气稀疏开成低压， BC 两地空气下沉聚集形成高压）
4 、此时，同一水平面上的气压是否还相同？这种气压差异导致什么样的结果？
小结板书：1 热力环流形成的基本过程：地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动
学生活动：白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间则相反，陆地冷却快，海上较为温暖。
海陆风是就是因为这种昼夜海陆热力性质差异引起的热力环流。
根据热力环流的原理（支架），完成如下任务：
1 ．在书上图 a 和图 b 上标出昼夜海洋和陆地气压的高低。
2 ．一天之内，何时吹海风，何时吹陆风？
3. 在图 a 上，画出白天陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈；在图 b 上，画出夜间陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈。
4 ．海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
小结板图：海陆热力环流形成的基本过程
转折：大气垂直运动和水平运动中，先看大气水平运动。
而大气的水平运动就是我们经常感受到的风。
板书：三、大气的水平运动
讲述：同一水平面的存有气压差异时，就必会存有一个力促使大气由高压流向低压的运动，而这个力就是水平气压梯度力。
板书： 1 风形成的直接原因——水平气压梯度力
如果没有其他力的影响下，风向与气压梯度力的方向一致。
板书： 2 风向：水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线
思考：但风一旦形成必会受到地转偏向力的影响，而在水平气压梯度力与地转偏向力的影响下风向如何呢？
实验演示
用一小球抛向旋转中的圆盘中心，观察变化
小结：因为受地球的自转偏向力的影响，风向在北半球偏右，南半球偏左。
所以在地转偏向力的加入下，风向持续发生偏转变化，直到影响风向的两个力的合力为零时，风向就不再偏转，而这时风向会如何呢
板书：受水平气压梯度力与地转偏向力的影响——风向平行与等压线
转折：但这种风只存有于高空，因为在近地面，风向还会受到另一个力的影响，就是摩擦力的影响。
在三个力的影响下，风向如何变化呢？
板书：受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响——风向与等压线有一夹角
学生活动：完成课本 35 页活动
师生归纳总结本课内容
总板书：第一节冷热不均引起大气运动
•大气的受热过程
二、热力环流的形成：
地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动
三、大气的水平运动
1 、直接原因——水平气压梯度力
2 风向：
二力合力：风向平行与等压线水平气压梯度力——风向垂直于等压线
三力合力：风向与等压线有一夹角地转偏向力、摩擦力
九、课后反思和评价：
对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。
所以在课堂教学中是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，使用知识解决问题的水平以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上准确地判断风向。
同时还需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与增强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。
但因为课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。
