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再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
小组合作学习在初中英语教学中的实施途径
小组合作学习可以促进初中英语教学质量和效果，因为它可以激发学生的意愿、提高
学生的参与度和积极性，还可以加强学生的交流、合作和分享。
以下是我认为小组合作学
习在初中英语教学中的实施途径。
一、设定小组任务
老师可以将学生分为小组，并针对教学内容设置小组任务。
这样可以鼓励学生相互合作，发挥个人潜力，完成任务后还可以让每个小组进行展示，让整个班级能够了解各小组
的成果，提高课堂气氛。
同时，每个小组也可以针对任务内容进行自主学习，这样不同小
组之间的交流、比较和分享可以促进学生的学习成果。
二、引导小组讨论
在教学过程中，老师可以通过引导小组讨论，鼓励学生进行自主思考和创造。
在小组
讨论中，学生可以分享各自的观点，激发彼此之间的思维，增强彼此之间的表达能力和交
流能力，促进彼此之间的学习效果。
老师可以根据讨论结果及时给予评价和指导，帮助学
生更好地理解和掌握英语知识。
三、设计小组互助学习
在小组合作学习中，老师还可以设计小组互助学习，在小组内部开展学习合作。
学生
可以进行互相辅导和相互学习，通过各自的学习经验和技巧，可以互相帮助解决问题，进
而更好地掌握英语知识。
四、组织小组比赛和竞争
小组合作学习中还可以利用比赛和竞争来提高学生的积极性和参与度。
老师可以在小
组之间组织比赛和竞争，这样可以激发学生的学习热情，提高效率，促进彼此之间的合作。
比赛和竞争也可以让学生接触到“输赢”的概念，帮助他们更好地面对挑战和压力，增强
自信心。
高中英语课堂如何有效开展小组合作
在高中英语课堂中，有效地开展小组合作是提高学生研究效果和培养他们合作能力的重要途径。
以下是一些简单而有效的策略，可帮助教师实施小组合作。
设定清晰的目标和任务
在小组合作开始之前，教师应明确目标和任务，确保所有学生明白他们需要完成什么任务以及合作目标是什么。
这可以通过书面说明、讨论或者清晰的口头指示来实现。
促进积极的沟通和合作
教师可以通过以下方法促进学生之间的积极沟通和合作：
- 鼓励学生互相倾听和尊重彼此的意见。
- 提供合作时的指导和支持。
- 设定规则和准则，鼓励学生遵守并确保公平性和平等性。
- 鼓励学生分享自己的想法和经验，以促进互相研究和理解。
分配角色和责任
在小组合作中，教师可以分配不同的角色和责任给学生，以确保每个成员都参与进来并发挥他们的潜力和能力。
例如，可以设定一个小组领导人、一个记录员和一个时间管理者等。
提供适当的资源和支持
教师应确保学生有足够的资源和支持来完成小组合作任务。
这可以包括提供参考材料、指导学生使用合适的工具和技术，以及提供必要的帮助和反馈。
分享成果和评估
完成任务后，教师可以邀请每个小组分享他们的成果和研究经验。
这有助于学生互相研究，并为他们的努力给予认可和激励。
此外，教师还可以对小组合作过程进行评估，以了解学生的合作能力和研究成果。
小组合作是培养学生合作精神、提高他们的学习效果的重要方法。
通过设定清晰的目标和任务，促进积极的沟通和合作，分配角色和责任，提供资源和支持，并分享成果和评估，教师可以有效地开展小组合作，推动学生的学习和发展。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略小组合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，它可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生英语口语和写作能力，培养学生的团队合作精神和交流能力。
如何有效地组织和实施小组合作学习对于初中英语教学工作者来说是十分重要的。
以下将从课堂组织、学生分组、任务设计和评价方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、课堂组织1. 创设良好的学习氛围在进行小组合作学习时，教师应该创设一个积极、轻松、平等的学习氛围。
教师可以通过引导学生参与讨论、鼓励学生表达自己的观点、奖励积极发言的学生等方式来激发学生的学习积极性。
2. 灵活的座位安排课堂座位的安排直接影响到小组合作学习的效果。
教师可以采用灵活的座位安排，使得小组学习时学生可以方便地进行讨论和交流。
也可以便于教师及时监督和指导学生的学习情况。
二、学生分组1. 合理的分组原则在进行小组合作学习时，教师应该根据学生的能力水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合理的分组可以保证学生在小组学习时能够相互激发、相互补充，提高学习效果和积极性。
2. 多样的分组形式教师可以采用固定分组和临时分组相结合的形式。
固定分组可以让学生在一段时间内保持稳定的小组成员，提高小组合作的默契和效率；而临时分组则可以让学生与不同的同学进行合作，拓宽学生的人际交往圈和认识面。
三、任务设计1. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确学生的学习目标和任务要求，让学生清楚地知道自己在何时何地需要做些什么。
明确的学习目标可以使学生的学习更加有针对性和方向性，提高学生的学习效果。
2. 多样的任务形式教师可以设计多样化的小组学习任务，如角色扮演、小组辩论、小组讨论、小组项目等。
这些任务形式不仅可以丰富学生的学习方式，还可以锻炼学生的团队合作精神、表达能力和批判性思维能力。
四、评价方式1. 综合的评价标准在对小组合作学习进行评价时，教师应该综合考虑小组整体表现和个人贡献，制定相应的评价标准。
巧用小组合作教学，构建初中英语高效课堂随着中小学课程改革的不断深入，小组合作教学在初中英语课堂中的应用越来越广泛。
小组合作教学是指教师将学生分成若干小组，让学生相互合作学习。
小组合作教学能够激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的英语听、说、读、写能力。
今天，我们就来探讨一下如何巧用小组合作教学，构建初中英语高效课堂。
一、合作学习目标明确在进行小组合作教学之前，教师需要明确合作学习的目标。
这些目标需要符合学生的实际情况，能够提高学生英语能力的也要培养学生的团队精神和合作意识。
可以设置学生讨论解决问题、合作完成任务、共同表达意见等目标，这些目标不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的合作能力。
二、小组成员分配合理在进行小组合作教学时，教师需要根据学生的实际情况，合理分配小组成员。
一般来说，每个小组成员需要相互配合，能够提出各自的意见和建议。
在分配小组成员时，教师可以根据学生的英语水平、合作能力、沟通能力等进行合理分组，既能够保证每个小组的水平平均，又能够让学生相互配合，提高学生的学习成绩。
三、合作学习任务设置有针对性四、合作学习方法灵活多样在进行小组合作教学时，教师需要采用灵活多样的合作学习方法。
可以采用问题解决法、合作探究法、小组辩论法等方法，这些方法能够激发学生的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以结合多媒体、实践活动等手段，增加合作学习的趣味性和实用性。
五、合作学习成果评价科学合理在进行小组合作教学时，教师需要科学合理地评价合作学习的成果。
一般来说，可以采用个人评价和小组评价相结合的方式，个人评价可以体现每个学生的学习水平，小组评价可以体现小组的整体水平。
教师还可以设置一些评价标准，如完成任务的质量、合作的精神、表达的能力等，这些标准可以客观地评价学生的合作学习成果。
巧用小组合作教学，可以构建初中英语高效课堂。
教师需要明确合作学习的目标，合理分配小组成员，设置有针对性的合作学习任务，采用灵活多样的合作学习方法，科学合理地评价合作学习的成果。
巧用小组合作教学，构建初中英语高效课堂初中阶段的英语教学是培养学生英语语言能力和交际能力的关键阶段，而小组合作教学是提高学生学习效率和培养学生合作能力的有效途径。
巧用小组合作教学，可以构建初中英语的高效课堂。
一、小组组建1. 随机分组：可以通过抽签或者随机分配座位的方式进行小组组建，确保每个小组中的成员能够相互合作，避免固化成绩水平。
2. 多元组合：在学年初可以采用同学们自由组队的方式，让学生和不同的同学合作。
也可以根据学生的兴趣爱好、学习风格等进行多元组合，让每个小组的成员能够互补。
二、小组合作教学的重要性1. 提高学习效率：小组合作教学能够让学生进行相互讨论、互相学习，促进学习效果。
2. 培养合作能力：通过小组合作教学，可以培养学生的合作精神和团队协作能力，有助于学生之间的交流和合作。
3. 激发学习兴趣：小组合作教学能够让学生在与同伴合作的过程中更容易获得成就感和满足感，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
三、构建初中英语高效课堂的策略1. 制定清晰的小组合作目标：在小组合作教学中，教师应当为每个小组制定一个清晰的合作目标，让学生明确合作的方向和目标。
2. 提供适当的指导：教师在小组合作教学中不仅应该提供学习材料和指导，还应该通过引导问题、让学生相互学习互助等方式促进学生的合作。
3. 定期检查小组合作进度：教师可以通过不定期的小组合作检查来监督学生的合作进度，及时发现问题，引导学生进行合作。
4. 鼓励学生分享成果：在小组合作教学的过程中，教师应当鼓励学生彼此分享成果和心得，让学生之间互相激发学习。
四、小组合作教学实践案例1. 阅读小组合作：教师将学生分成小组，每组中分配不同的阅读任务，让学生在小组内进行讨论，然后进行小组间的分享，互相学习。
2. 语言表达小组合作：教师可以让学生分成小组进行英语口语表达训练，每个小组内学生都需要积极参与，进行交流讨论。
3. 创意写作小组合作：教师可以给学生提供一个写作题目，然后让学生自由组成小组，进行创意写作，并在课堂上相互分享，互相学习。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略小组合作学习是一种利用小组成员之间的互相合作与互动，共同完成学习任务的教学策略。
在初中英语教学中，实施小组合作学习可以促进学生主动参与学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。
下面将介绍几种适用于初中英语教学中的小组合作学习实施策略。
老师可以采用“互助学习”策略。
在这种策略下，每个小组成员都有特定的学习任务，他们需要相互帮助和支持，共同完成任务。
老师可以设计一些合作性的学习任务，例如小组阅读和分析一篇英语文章，然后让每个成员分别扮演一个角色，交流彼此的理解和观点，最终共同写出一篇文章概要。
通过这样的任务，学生们能够锻炼彼此之间的沟通和合作能力。
老师可以采用“角色分工”策略。
在这种策略下，小组成员扮演不同的角色，各自负责不同的任务，最终将各自的成果综合在一起。
老师可以组织一个角色扮演活动，让一个小组成员扮演导游，介绍一个英语国家的旅游景点，另一个小组成员扮演游客，询问相关问题。
通过角色分工，学生们能够充分发挥自己的特长，同时学习和了解不同的角色。
老师可以采用“竞赛学习”策略。
在这种策略下，小组成员之间进行学习任务的竞争，激发学生之间的积极性和主动性。
老师可以设计一些小组竞赛的活动，例如口语对话竞赛、写作比赛等，让学生们为小组争取尽可能好的成绩。
通过竞赛学习，学生们能够相互促进，提高学习效果。
老师可以采用“学习反思”策略。
在这种策略下，小组成员完成学习任务后，进行学习成果的总结和反思，分享彼此的学习经验和感悟。
老师可以给学生们提供一些问题和指导，引导他们对学习过程进行反思和总结。
通过学习反思，学生们能够加深对学习内容的理解和记忆，同时培养他们的学习能力和自主学习的意识。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的学习策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
一、小组成员的构建在进行小组合作学习之前，首先需要进行小组成员的构建。
教师可以根据学生的兴趣、能力和性格等方面的特点，将学生分成不同的小组。
还可以根据学生的英语水平和学习成绩等情况，将学生分成相对均衡的小组，以利于小组内部的合作和交流。
教师还可以根据学生的学习情况，不定期地对小组成员进行重新分组，以保证小组的多样性和活跃性。
二、明确小组任务在进行小组合作学习时，教师需要明确小组的学习任务，使每个小组成员都清楚自己的任务和责任。
教师可以为每个小组分配具体的学习任务，或者让小组成员自行确定学习任务，然后进行相互讨论和协商，最终确定小组的学习任务。
教师还可以根据学生的实际情况，对小组任务进行适当的调整和修改，以充分发挥学生的学习潜能。
三、提供合作指导在小组合作学习过程中，教师需要及时提供合作指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以在小组学习开始前提供一些学习指导，包括学习方法、解题技巧、学习资源等方面的指导，以帮助学生更好地完成学习任务。
教师还可以定期对小组学习进行检查和评估，及时发现和解决学生学习中的问题，以提高小组学习的效果和成果。
四、引导小组交流小组合作学习的核心是小组成员之间的交流和合作。
教师需要积极引导小组成员之间的交流，使他们能够相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。
教师可以通过组织小组讨论、展示成果、交流经验等方式，鼓励学生之间的交流和合作，同时也可以引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养学生的团队合作意识和沟通技巧。
五、建立学习反馈机制在小组合作学习结束后，教师需要建立学习反馈机制，及时对小组学习进行评价和反馈，以帮助学生总结学习经验，发现学习不足，进一步完善学习成果。
巧用小组合作教学，构建初中英语高效课堂小组合作教学是指在课堂上将学生分成小组，通过小组合作来完成教学任务。
它可以培养学生的合作意识、团队精神和口头表达能力，使学生在互动中更好地理解和掌握知识。
下面将介绍如何巧用小组合作教学，构建初中英语高效课堂。
合理分组。
为了确保小组合作的顺利进行，教师应根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组。
可以根据学生的英语水平、学习风格和性格特点进行分组，使每个小组都有一个均衡的成员结构。
还可以采用随机分组的方式，使学生和不同的同学合作，互相学习。
明确任务。
在小组分工之前，教师应明确小组的任务，并向学生解释清楚任务的要求和目标。
可以让学生通过小组合作来完成课文的阅读或听力练习，并在一定的时间内将学习成果呈现出来。
这样一来，学生会更加明确地知道自己在小组合作中所扮演的角色，能更好地分工合作。
制定合理的时间规划。
在小组合作中，要给学生足够的时间来完成任务。
教师可以根据任务的难度和学生的实际情况，合理设定时间。
需要注意的是，时间不宜过长，以免影响课堂进度。
在时间规划上，可以设置一个阶段性的目标，比如在一定时间内完成课文的理解，然后再进行下一阶段的任务。
合理评价。
教师在小组合作中要及时进行评价，鼓励学生的表现，并给予积极的反馈。
可以根据小组的合作方式、成果呈现和成员之间的互动情况进行评价。
也要注意对学生个别表现的评价，给予个别学生肯定和指导。
小组合作教学是一种有助于学生主动参与、合作学习的教学模式。
教师要善于运用小组合作教学，构建初中英语高效课堂。
通过合理分组、明确任务、合理时间规划和合理评价，可以培养学生的学习兴趣和能力，提高学习效果，使英语课堂更加生动有趣。
运用小组合作构建初中英语高效课堂随着现代教育理念的发展，小组合作在教学中越来越受到重视。
通过小组合作，学生可以共同探讨学习问题，彼此交流观点，建立起团队合作意识和责任感。
在初中英语教学中，如何运用小组合作构建高效课堂呢？一、课堂分组课堂中，可以将学生分为小组，每个小组由3~5名学生组成，要求每个小组成员之间的英语水平相互搭配。
教师可以根据学生的英语测试成绩、语音表达能力等方面进行分组。
小组之间可以进行互迅，合作探讨问题等活动。
二、小组讨论在课堂上，教师可以通过给学生发放一些有关英语学习的问题，要求学生在小组内进行讨论，以便达成共识。
讨论过程中，学生可以分别陈述自己对问题的看法，辩论不同观点，交流自己的英语听说能力。
教师可以在讨论活动后，让学生分享小组的讨论情况，从而促进学生的交流与合作。
三、角色扮演角色扮演是一个情景模拟的教学方法，可以适用于初中英语口语训练，一般分为两种形式：一种是自由选择角色配对，另一种是按照小组分配角色。
教师可以准备一些不同情境和角色，包括日常对话、电话对话、旅游等话题。
通过学生的互相角色扮演，可以帮助学生更好地运用英语口语，并借助互动提高听力能力、表达技巧、语感等语言技能。
四、小组报告在课堂中，可以让每个小组选择一个主题，进行研究，并撰写有关英语作文、说课、简报等，然后口头方式汇报给全班学生。
此外，教师也可以安排学生录制视频，演示他们的小组成果，并布置相关作业。
通过这些小组活动，学生可以更好地掌握英语口语、写作的技能，同时也能让他们更好地理解和掌握课程中的知识点，培养团队协作精神和高质量学习的意识。
如何在中学英语课堂中进行有效的小组活动作者：华平飞来源：《职业·下旬》2010年第01期英语课堂中的小组活动是一种合作学习的主要方式。
小组活动在培养学生的相互协调、合作精神以及提高教学效率等方面,具有积极意义。
但是,小组活动也存在着诸多问题。
笔者认为,在组织小组活动的过程中,要注意合理的分组,让学生明确任务,注意评价的导向等几个方面,提高小组活动的有效性。
一、英语小组活动提出的背景及意义课堂是实施素质教育的主渠道。
课堂实施素质教育的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心、以讲授为主线的教学套路,变为学生主动参与、探究为主线的教学模式。
因此,优化课堂教学,把课堂教育的着力点放在尊重学生的主体地位,培养学生的自主能力,让学生动起来,课堂活起来,显得尤为重要。
新的课程标准提出,要树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念,提出改变单一的个体学习方式,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。
合作交流学习指的是学生通过分工合作达成学习目标的一种学习方式。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国,并受到世界各国的广泛关注。
新的课程标准还强调贯彻“以学生发展为本”的理念,强调学生对学习活动的主动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和构建。
合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分发言和表现自己的机会,同时可以培养学生的人际交往能力和团队合作精神。
合作学习鼓励学生思考和主动探究,学生的进取精神、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习正是真正的以学生的发展为本,使每个学生的主体地位和主体人格得到尊重。
小组活动是英语课堂上经常使用的一种合作学习方式。
英语是一门语言,人们使用语言的过程就是不断创造句子的过程。
因此,章兼中教授在其专著《外语教育学》指出,英语教学不仅要模仿记忆英语语言材料,更重要的应培养学生创造性地运用理解和表达思想的能力。
英语又是一门交际工具,学习英语的目的就是为了能够用英语进行交际。
交际离不开人与人之间的互动,而小组活动(这里是指2～5人的小组)正好能为学生提供进行有效的交际互动的机会。
章兼中教授也指出,培养学生为交际运用英语的能力在很大程度上取决于英语教学的组织形式。
它直接影响言语交际活动的质与量。
小组活动不仅可以组织机械和记忆性的操练,更主要的是可用来组织学生间相互协调、合作的意义性、交际性言语活动,通过合作共同完成真实任务来培养相互协调、合作以及创造性的言语活动能力和合作竞争精神。
二、英语小组活动的现状与困惑常见的小组活动形式有:Games、Role-play、interview、Brainstorming、Information gap、Jig saw、Problem-solving and so on。
然而,目前英语课堂中的小组活动还存在着很多问题,很多只是流于形式。
在课堂上经常会见到这样的情景:学生在分组讨论的时候并没有按照老师的要求进行,而是趁机谈论自己的事情,也有的是在用母语甚至方言交谈。
笔者就曾遇到这种情况:笔者站在讲台边发现有个小组在用母语交谈,于是走过去想要制止,可是等笔者走到他们身边的时候,机灵的学生已经改用英语交谈。
于是,整个课堂氛围看起来似乎讨论得很热闹,气氛很浓烈,可是讨论结束要求学生汇报时,却发现学生不知道说什么好。
还有的情况是要求学生小组准备对话,结果请他们表演时其他小组却在下面光顾着自己的对话,根本没有在看和观看别人的表演。
因此,学生很喜欢这样的小组活动,但是教师却觉得根本没有达到预期的效果,整个小组活动的过程只是走走过场而已。
甚至有的小组活动让学生觉得很乏味和无聊,而且不知道该做些什么。
这种现象也让英语老师感到很有挫败感,因而产生小组活动没有作用的感觉,甚至有的认为小组活动只不过是一种形式,只适合于在公开课的时候使用,以热闹气氛,平时课堂上使用这种方法只会浪费时间。
三、英语小组活动的实施策略如何在英语课堂中进行真正有效的小组活动呢?首先,在分组上要注意。
笔者前面提到的小组是2～5人的小组,根据任务的要求可以有二人小组(又称为对子pair)、3人小组和4人小组。
当班级人数不能正好分成4人时,个别小组也可以是5人。
有些老师会有意把水平相近的学生分在一起。
这样,虽然水平好的学生小组可以把任务完成得很出色,但对于相对落后的同学来说是一种打击,会使他们更加自卑,更加不敢开口,从而对小组活动失去兴趣,小组活动时就会出现用母语或者讨论与任务无关的事情的倾向,并且不利于合作能力的培养。
如果让每一组都有不同水平的学生,那么,组与组之间就会相对比较公平,也更有利于组内成员之间的合作,更有利于差生的提高。
国外很多教育专家还提出,教室里课桌位置应该有很多种形式的灵活编排。
笔者曾经尝试过这种方式。
当时,全班人数只有40人,故经常根据课堂和任务内容改变座位方式,有时是半圆形,有时是四人面对面等等,确实起到了很好的效果。
但是,这种形式在人数较多的班级中,不很容易实现。
但是,实践也证明,只要分组合理,小组人员固定,学生养成小组活动的习惯,也同样能达到很好的效果。
其次,教师在给学生布置任务时应有充分的准备。
要尽量根据学生特点设计学生感兴趣的话题和活动,并尽量使任务具有真实性,使活动具有真正的交际性。
笔者以前经常请学生小组对课文里的对话进行角色表演,小组准备好之后上台表演。
在预备年级时,这种活动很受学生欢迎,然而随着学生能力的增强和年龄的增长,越来越多的学生在其他组表演时总是没有兴趣听。
究其原因,笔者发现,是因为表演者和“观众”之间没有信息差,观众都知道演员下一句台词了,自然就不愿意再听了。
于是笔者就调整活动,在熟悉课文对话后,或者另外提供给学生一定的情景,或者要求各个小组自己设计情景编排对话,然后上台表演,表演好之后还请表演的同学给观众们就对话内容提一些问题。
这样,学生不仅对自己的表演很认真,听的时候也很认真,学习效果得到大大提高。
笔者在课前的Warm-up活动中,经常安排有“How to make(food item)”的课题。
由于条件限制,不可能把制作食品的配料和工具(如烤箱、微波炉等)搬进课堂,也不可能在课堂上展示整个制作过程,因此这种课的课堂气氛都比较沉闷,学生小组活动也都不能有效完成。
后来,笔者想出了两个活动,大大提高了学生的兴趣和教学效果。
第一,笔者让学生自己选择会做的食品,写好制作过程后,在组内进行交流,由一个同学说,其他同学根据其所说的过程一边听一边用手势做出来。
这样一来,学生不仅写得很认真,说的时候也很认真,做手势的时候更是认真,甚至连最后这样的句子“Now you can taste it.It’s delicious!”都能做得惟妙惟肖。
第二,组织二人小组讨论某样食品的制作过程,然后以双簧的形式上台表演。
这样,由于说和听的同学之间存在着信息差,在听、说和写的过程中真正地理解了所使用的语言,并且使学习和掌握的过程都更加充满趣味。
再次,在进行小组活动前,教师要用简洁的语言让学生明白任务。
在明确任务的同时,如果根据任务的轻重给学生一定的时间限制,则效果会更好。
笔者每次明确任务后总是要说一句:“You’ve got……minutes to do this.”这样,学生就会自觉地抓紧时间,有时他们如果觉得时间不够,还会提出增加一点时间,这就说明时间的限制对任务的有效完成起到了一定的作用。
每次活动结束还应要求有不同形式的成果汇报。
例如,对课文材料进行分角色操练,或者根据课堂所学句型自己设计情景,或者由老师设计情景句型对话的小组活动,随机抽选小组上台表演;关于一个话题句型讨论,请小组口头汇报组内讨论的结果和意见;对某些涉及句型调查的内容,要求学生们写一份汇报,有时候是两个小组完成书面报告,之后在四人小组中进行交流和比较。
在小组活动期间,教师应放手让学生自己去完成任务。
Jerry G. Gebhard在《Teaching English as a foreign or second language》一书中也提到:“…the teacher should stay out of the way, letting the students work on the task.”。
这样,学生会养成自己完成任务的习惯,而且因为小组同学是不同水平的学生搭配的,对于一些语言上的错误使用在组内就能得到纠正,并且由于要向老师汇报成果,他们也会尽力地合作并且通过自己的努力做到更好,而教师只要注意对学生活动的过程进行监控,并且在学生需要的时候提供必要的帮助就可以了。
最后,在给小组活动做评价时,教师要注意导向,不要太注重结果的优劣,而应更注意对小组活动过程进行评价。
因为小组活动的目的是为了利用小组活动的形式在课堂上增加学生使用英语语言的机会,通过语言活动培养学生在交际中运用语言的综合能力,让学生在合作中体验学习的快乐,在共同完成任务中达到共同学习、共同进步的目的,因此,笔者对小组活动的评价总是侧重于小组成员参与的程度和合作的程度。
这样才会有助于学生养成合作的习惯,而不是只由一两个好的学生来完成任务,使整个小组的成员都能体验成功的快乐。
高中英语课堂中的小组活动是组织每个学生都参与语言实践与体验,学会运用英语进行合作与交际,促进学生全面发展的有效方法。
在小组活动中,教师在引导充分发挥学生学习主体性的同时,也要注重培养他们的创新精神和实践能力,调动学生的积极性、主动性和创造性,使他们自主、创新地投入学习,获得全面、和谐、自由的发展,真正成为学习的主人。
(作者单位:浙江省玉环县中等职业技术学校)。
