小学语文有效的语用教学设计研究

聚焦随文练笔构建小学语文“语用”课堂分析发布时间：2021-11-04T05:25:58.783Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：李晶晶[导读] 可以是通过课堂上随笔练习的的方式来进行提升.利用书中课本的内容以及相应的教学材料，积极地引导学生把语言与课本进行结合使用，提高学习的效率.福建省福州市闽清县白中镇攸太小学 350806摘要：随着现代社会发展的进度，课堂教学也朝着多元化的方向发展.在新的素质教育背景下，教师主要注重培养学生的语言掌握能力，教会学生使用语言的方法.教师需要提高自身的教学手段来更好地提升学生的语言学习能力，可以是通过课堂上随笔练习的的方式来进行提升.利用书中课本的内容以及相应的教学材料，积极地引导学生把语言与课本进行结合使用，提高学习的效率.关键词：随文练笔；小学语文；语用课堂语文课程着重培养学生语言运用的能力，而随笔主要侧重于锻炼学生读与写的综合能力.在教学课程中教师需要积极地引导学生使用课程的教材，把不同形式的语言与写作进行联系，促进学生的综合能力的发展.1.现阶段语文课堂现状对于小学生来说，由于年龄上的限制，很多课堂上的知识学生接受起来仍旧具备一些难度，加上学生贪玩的心理，对于难以消化的知识学生选择一笔带过，没有进行深入的求知，这样对于学生的学习是非常不利的.虽然我国教育事业不断地发展变革，但是新的素质教育仍然没有全面普及.传统的语文教学形式仍然存在，在课堂中教师为主导，使用较为单一的教学方式对学生进行教育，以课堂中的随文练笔进行举例，教师在布置随文练笔时不能有效地将课本材料与生活实际相结合，这样学生就会被局限住思维，不能展开自己的写作框架.同时一些教师没有把随文练笔当做课堂的重要部分，这样的偏见对学生的学习非常的不利，如果学生没有足够的时间进行随文练笔，那么对于日后的写作课程也就会显露出短板，学生的语言组织能力难以提升，从而对学生的语言运用能力带来一定的困扰.2.随文练笔的重要意义小学生处于身心正在发育的阶段，所以这一时期就需要注重对学生进行语言能力的培养训练.语言的组织能力对小学生的影响非常大，所以家长以及教师就需要关注学生的语用能力.对于小孩子来说，他们通常会选择使用随文练笔来表达自己的需求.所以这就要求学生的日常随笔练习需要与实际进行结合，切不可脱离实际.要通过随文练笔教会学生关注生活实际，让学生表达出自身的真情实感，注重情感的表达.同时随文练笔还可以教会学生在分析材料之后进行写作，从而获得写作的要领，创造性的使用写作的技巧.3.随文练笔构建小学语文“语用”课堂的方法3.1寻找合适的随文练笔的时间在学生进行随文练笔时，教师不仅需要对随文练笔的材料进行选择，还需要选择一个合适的时间来让学生进行小练.这个时间是需要通过课文的情节发展进行安排，当文章的剧情是表达文本的高潮或者是表达作者内心的强烈情感时，这时教师就可以选择进行安排随文练笔.因为当教师讲述到精彩的剧情时，学生的情绪会有一个高涨点，在这一时间教师给学生布置任务，学生会有很大的积极心理去进行创作.在表达情感时作者会使用直接抒情或者是间接抒情的手法来进行写作.比如在学生学习的课文《少年闰土》中，“闰土来了，我便飞跑的去看”，这一句话作者使用了一个动词“跑”，流露出了作者对闰土的喜爱.所以教师就可以带领学生进行句子的赏析，深入的体会作者的感情，同时为了帮助学生更好地进行记忆，教师还可以将作者与闰土的交往进行介绍，让学生可以更加清楚地掌握作者的情感经历，这样也就可以帮助学生更好地进行随文练笔，因而学生也会有感而发，联系自身的实际，回想自己的交友情况，从而联系自身，写出一篇具有真实情感的随文练笔.在这一过程中教师可以要求学生进行多种写作手法的尝试，可以是动作描写也可以是外貌描写，多种写作手法来进行随文练笔的尝试.所以这种语用手段注重时机的把握，对教师提出了较高的要求，教师需要灵活地运用教材提供的时机来安排学生进行随文练笔.3.2教师需要积极探索语用的教学点在语文课堂中，语文课本是学生进行学习的最好的知识获途径.课本中的语文课文的选材都是经过深思熟虑的思考，经过了层层的关卡，最终选择了对学生有着积极作用的课本.同时对学生来说，课本的作用不仅仅只是学习作者的情感经历，也是帮助学生学习社会实际，开阔学生的视野，帮助他们更好的进行学习.为了更好地营造语用课堂，提高课堂的学习效率，教师需要在备课时仔细的钻研课本上的内容，一定要深入的分析出课本选材的特点，同时分析出语言的使用的切入口，然后教师还需要思考出所要使用的随文练笔的题目，这样就可以为课堂的有效高速开展奠定了基础，大大的提高了课堂的教学效率.例如在教师讲述时，可以对每一组的课文进行一个整体的赏析，如果是在一组课文中主要是讲述自然美景的，那么教师就需要分析出作者描写景色使用的手法，以及作者表达感情使用的写作手段.为了提高课堂中语用能力的效率，教师需要投入较多的精力对课文进行深入的剖析.在讲述《山中访友》时，教师可以着重讲解首尾呼应的写作手法，进行随文练笔的题目设计.文中写到了“满怀的好心情”可以反映出山中拜访朋友的美好心情.教师可以以此为入口，让学生模仿写作的手法，从而可以做到熟悉准确的应用.除了课堂中的练习教师还需要关注学生的下课效果，教师需要找出一些适合小学生阅读的文章，让学生可以在课下也受到课文的熏陶.结语：教师在课堂中所传达的知识内容比较重要，但是同时教师也不能忽视学生的课下掌握程度，所以教师一定要不定期的对学生进行随文练笔的任务布置，巩固学生的掌握程度.同时还需要要求学生可以大量的广泛的进行阅读，在阅读中学生可以不断地开阔自己的视野，同时还可以掌握更多的语言和文字的表达方式.在新的课标要求下，教师需要深入的研究出如何提高语用课堂的效果，为学生带来更好地学习体验.参考文献：[1]董小慧.聚焦随文练笔提高读写能力[J].小学教学参考，2020（34）：88-89.[2]邓雯.妙笔生花——小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015（47）：268-269.[3]刘吉才.略谈小学语文语用型课堂的教学策略[J].小学教学研究，2014（1）：9-11.注：本文系福建省福州市闽清县教育科学研究”十三五“规划2020年度立项课题《基于核心素养的小学语文语用教学的实践研究》（课题编号：MQ2020019X）研究成果之一。

新课标背景下小学语文大单元教学设计实践研究—以部编版小学语文六年级上册第七单元为例摘要：新课标政策的出台呼唤大单元整体教学的设计与实践，在实践教学过程中，教师要立足于学生语文核心素养的培养，依据新课程标准，把握统编教材“人文主题”与“语文要素”两条主线，明确单元整体教学目标，统整单元教学内容。

小学语文大单元整体教学的构建要以单元大概念为统摄重构单元目标，依托真实的学习任务情境，设计教学活动与教学评价。

本文以部编版小学六年级下册第七单元为例，以期为一线教师展开大单元教学实践提供借鉴。

关键词：新课标；小学语文；大单元教学设计前言：在教学改革时期，教师的教学方法和教学策略要更加倾向于培养学生综合能力，利用单元整体教学理念，能够有效拓展知识框架和讲解维度，让学生能够掌握更多科学的学习方法，在以后的互动和实践当中会有广泛的应用。

目前，小学语文教学工作仍然存在，需要进一步优化的问题，教师在实际构建教学策略时，也要懂得教学进度的加快和放缓，以学生为中心，以提高学生学习自主性，为培养目标，深入有效贯彻新课改政策，才能促进教学工作长远发展。

一、大单元教学设计的内涵与意义（一）落实立德树人根本目标的需求《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

目标从知识点的识记和技能的训练，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这也倒逼语文课程的教学设计从单独的知识点或课时转变为大单元的设计[1]。

通过大单元教学理念的引用，教师要实事求是的结合教材内容进行引导，通过文学知识的深度品鉴，教师可以借助教材中蕴含的思想落实立德树人理念，让小学生在学习文学知识的过程中，懂得如何表达情感，如何感知语文知识中蕴含的中心思想，促进学生品质教育。

（二）提升学生语文学科素养的关键新课标教学思想的出台，是为了更好的促进双减政策的进一落实，在实际教学中教师要以核心素养为基本理解，结合不同的教学内容，与学生进行互动交流，逐步帮助学生夯实基础。

《词句段的运用》教学设计——部编版小学语文三年级下册语文园地三教学目标：1.引导学生阅读描写蔡伦制纸过程的语段，体会使用一系列表现动作的词的好处。

2.通过具体实践，了解包书皮这一手工活动的过程。

3.通过词句段的运用，能使用一系列动词、顺序词，清楚、明了地介绍包书皮的过程。

教学重点：使用一系列动词、顺序词，清楚、明了地介绍包书皮的过程。

教学难点：动手又动脑，结合具体实践活动进行有序表达。

教学准备：⒈教师：课件、阅读书、书皮纸、圆头剪刀、订书机。

⒉学生：阅读书、书皮纸、圆头剪刀、订书机、水彩笔等。

教学过程：一、启发阅读，引出课题1.出示描写蔡伦制纸过程的语段，指名朗读，引导发现语段中有哪些表现动作的词。

剪碎或切断→浸→捣→捞→晒2.交流、体会使用一系列表现动作的词的好处。

3.请学生用这些动词介绍蔡伦是怎样造纸的。

4.引出课题：本节课我们进行练习：词句段的运用（板书）二、具体实践了解包书皮过程（一）初次尝试介绍包书皮过程1.课件出示包书皮的步骤图。

2.请学生对照图示练习介绍包书皮过程。

（二）指导动手实践（过渡）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

⑴将书本放在书皮纸中间，把纸折过来，对比看两边宽度、折线是否一致，及时调整。

（出示关键词对折）⑵左手固定书本，右手食指拇指配合沿折线向下压出痕迹，勾勒出书本的轮廓。

书本正、背面上下、侧面都要压出线来。

（出示关键词压线）⑶学生依步骤示意图实践，教师巡视指导。

⑷（课件展示步骤6）学生观察此步骤所达成的效果和注意事项，汇报。

小结：沿中折线剪出的三角形是为了保护书脊及便于包了书皮的封面灵活翻动。

⑸教师继续展示：书皮对折上下宽度一致，距中折线一食指处，从最下端呈45°斜向折痕剪。

注意不要剪断此三角形。

（出示关键词剪角）学生具体实践，教师巡视指导。

（相机指导：为安全我们要使用圆头剪刀，且刀头不要朝着自己和同学。

）⑹左手固定书本，将书全页从右下角翻开一半，沿之前清晰的折痕把书背面封面包起来。

新课标视域下小学语文单元整体教学的有效策略研究

摘要：如今，随着我国教育的加快发展，元整体教学的核心是以单元为基础，将知识点进行系统的呈现，通过整合教学内容优化学生的学习体验，促进学生对语文知识的深刻理解。而单元整体教学策略的实施依赖于教师的精心设计与高效执行，教师应从整体性视角出发，灵活运用各种教学资源，创新信息表现、课堂组织、教学流程方式，在主题统领下完善学习任务群规划，以充分发挥语文课程的育人价值。

关键词：新课标视域下;小学语文;单元整体教学;有效策略 引言 小学语文教材按照不同的单元来组织内容,每个单元内的文本在主题和写作方式上具有一定的共性。单元整体教学的理念是将各个自然单元视为一个整体,凸显文本之间的内在联系,展现出模块化的知识结构。这种教学方式符合教材编写的逻辑,同时也顺应了语文学习的基本规律,可有效提升教学效果。在进行单元整体教学时,注重联结与整合,强调各个模块之间的关联性,使学生更好地理解知识的脉络。这种方法不仅符合核心素养培育的要求,而且有助于学生培养可迁移的能力,使他们在不同情境下都能灵活应用所学的知识和技能。

1立足单元知识，强化语言运用 语言运用能力是学生应具备的重要学科核心素养。日常教学中，改变以往碎片化的知识教学形式，关注单元内知识点间联系实施单元整体教学，能帮助学生建立起相对完整的知识结构。站在整体性视角下引领学生整理单元内知识时，需突出学生课堂主体地位，指导学生自行建立有层次性的知识体系，以在深度理解单元知识基础上获得良好的语言知识运用体验，实现核心素养良好发展。在三年级上册第一单元教学时，为强化学生对本单元所学知识的运用，可立足本单元所学内容带领学生一同梳理单元知识。具体教学中，可先引导学生共同回顾《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》几篇课文学习中所掌握的基础知识，再分类整理知识，以高效完成对语言知识的运用。分类整理本单元所学的语言知识时，可启示学生按照“字音”“字形”“词语积累”“语句积累”几个类别来归纳知识。在“字音”知识整理时，学生将在教师的指引下系统化整理出“摔、跤、诵、裳、挨、厉”几个易错音字和“假、背、圈”几个多音字。在“字形”知识整理时，学生将试着整理出“鼠、服、装、雀、静”等若干个易错字。而在“词语积累”知识整理时，学生将试着归纳出“造成、穿戴、鲜艳、服装、敬爱”等28个需要掌握的词语，并从中整理出“急急忙忙、高高兴兴”等词语的用法。抓住单元内语言知识间的联系，引领学生分类整理知识，让学生更系统地完成对语言知识的建构，从中养成了良好语言运用能力学科核心素养。

小学语文教学案例小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例(优秀6篇)教学案例需要有目的地理性地观察和分析教学过程，完整地描述提出和解决教学问题的过程，体现研究思路从具体到抽象，从分析现象到理解本质。

以下是人美心善的小编帮大家整理的小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例【优秀6篇】，仅供参考。

小学语文教学案例篇一《胖乎乎的小手》教学目标1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

教学重点与难点1、教学重点：认字和朗读课文，让那个学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

2、教学难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

教学方法1、猜谜语2、角色表演3、板书榜样课前准备1、生字卡片2、《游子吟》配乐朗诵3、课件教学时数2课时教学过程一课时一、导入1、猜谜同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比，哪位同学较先猜出谜底。

(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。

能写会算还会画，天天干活不说话”(提示：谜底——手；板书“手”)同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。

请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。

(找一双学生的小手，把手印画在黑板上)2、今天我们要学习的内容就是《胖乎乎的小手》(把课题补充完整)，请同学把课题齐读一遍。

二、初读课文，认读生字(一)自由读课文，标上自然段，把不懂读和难读的字用圆圈圈出来并对照着拼音多读几遍，直到读准读顺为止，齐读课文(二)认读生字1、出示带拼音的生字卡片，让学生认读2、幻灯片出示带拼音的生字，让学生齐读3、幻灯片出示不带拼音的生字并组词，让学生齐读，小组读4、把生字放到课文有关句子中去，让学生齐读三、再读课文，整体感悟1、生字学完之后，请同学再把课文读一遍，要求比之前读得更流利。

2、听课文录音朗读，学生可以小声跟读。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2017年第29期（总第269期）▲课程教学【摘要】“语言文字的运用”是新课程倡导的核心教学观。

基于这样的认识，当下的小学语文课堂正在发生着明显的变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。

许多教师都能以品味语言为重点，以揣摩写法为切入点，以读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语用训练，实现语文教学本真的回归。

本文拟从“彰显文体意识、增强整体意识、树立融合意识”三方面来谈小学阅读教学中如何找准恰当的语用训练点。

【关键词】阅读教学；语用点设计；文体意识小学阅读教学中语用点设计应有的三种意识江苏省常州市新北区万绥小学　郑娟玲2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。

”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。

”可见，“语言文字的运用”（简称“语用”），是新课程倡导的核心教学观。

基于这样的认识，当下的小学语文课堂正在发生着明显的变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。

许多教师都能以品味语言为重点，以揣摩写法为切入点，以读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语用训练，实现语文教学本真的回归。

那么，教学设计时如何找准恰当的语用训练点来培养学生的语用能力呢？笔者认为小学阅读教学语用点设计时应具有三种意识。

一、彰显文体意识，关注文本独特的言语形式何谓文体？文体是文章作品在结构形式和语言表达形式上所呈现的具体样式。

不同文体在话语体式和结构形式上具有不同的特征，不同文体的教学重点和教学策略也是不一样的。

如果是诗歌，我们应该关注意象，展开“想象和联想”，关注诵读。

如果是散文，则应该梳理结构、品味语言、感受意境。

摘要：基于核心素养下的小学语文言意共生教学策略研究，教师需要发挥主导作用，在诵读、鉴赏、演绎、读写等方面做出积极探索，为言意共生教学创造良好条件，让学生在多重学习互动中形成言意共生学习认知，进而实现学科核心素养的成长。

学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计，以形塑学生学科核心素养为宗旨，引导学生进行多种形式的学习训练，都能够有效提升教学品质，促进学生综合能力的成长。

关键词：小学语文言意共生教学策略言意共生是语文学科教学的重要目标追求，言意共生，主张言意共存、共建、共融，关注学生学习兴趣和情的健康发展，促进语文学科人文性和工具性的高度统一。

教师要在“听说读写思”等多方面做出观照设计。

引导学生展开多种形式的阅读学习，在诵读中形成言意共生；给学生传授语言鉴赏方法，让学生在个性解读中启动言意共生思维；角色演绎是重要教学形式，能够促使学生在多种体验中建立言意共生认知。

读写结合是最常见的训练方法，教师适时对接学生生活认知展开探究学习，能够促使学生在应用中内化言意共生认知，确保核心素养教育机制的落实。

教师为学生提供适宜的学习情境，引导学生做深度学习，不仅能够促进言意共生阅读进程，还能够培养学生良好学习习惯。

一、精心引读，在诵读中形成言意共生“书读百遍，其义自见”，教师在引导学生展开文本阅读时，需要给学生设计适合的阅读形式，提出具体的阅读要求，特别是诵读引导时，需要针对学生学力实际，为学生传授一些行之有效的诵读方法，让学生在多重训练体验中提高诵读能力。

学生对文本有了深入的了解，其言意自然形成长势，为学生提供丰富阅读启迪，促进学生学科能力的成长。

诵读技法传授时，教师要有创新设计，在情感渗透、抑扬顿挫、语气语调等方面做出具体指导，能够给学生带来全新学习体验，促进言意共生的形成。

诵读课文时，教师需要做出必要的引导，让学生重点关注哪些词句，体会其内在的涵义与情绪，这样才能让诵读变得有声有色，顺利启动言意共生。

如教学四年级语文上册《爬天都峰》，教师在指导学生诵读时，要求学生先自主阅读，画出一些经典的词句，体会其文本意义，不妨进行集体讨论，对其语气、语调进行揣摩分析，找到正确的诵读切点。

基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究小学语文课堂教学设计在当今教育中具有非常重要的作用，它不仅能够通过让学生熟悉和掌握一些语文的基础知识、技能，同时也可以培养学生的核心素养。

因此，对于语文课堂教案的设计和规划尤其在小学阶段显得尤为重要，可以为学生带来全面的语文教育。

基于此，本研究旨在从核心素养角度研究小学语文课堂教学设计。

首先，关于核心素养的概述。

核心素养是由社会和文化环境下形成的共同价值体系，它是一个具有重要价值意义的概念。

从中国传统文化的角度来看，核心素养的内涵包括礼义、仁义、义利、礼智、仁智、义智、礼仁、仁义、义礼。

这些核心素养的内涵涉及到中国传统文化中的各种价值观念，使得语文课堂在培养学生核心素养方面具有独特的作用。

其次，为了更好地培养学生的核心素养，本研究会从教学设计方面探索小学语文课堂的有效机制。

从教学目标的角度，在设计语文课堂时，要切实抓住学生的学习需求，注重活动中的趣味性，引导学生思考，培养学生在活动中总结经验，增强学生的学习能力。

从教学内容的角度，要加强阅读和写作等语文基础能力，同时要注重学生语文思维能力的培养，更好地培养学生良好的心理素质，激发学生学习语文的兴趣和爱好。

此外，本研究还会从设计过程、教学方法、教师配套等方面深入讨论以更好地培养学生的核心素养。

比如，在设计过程方面，可以用理论联系实践的方法，有效地将语文知识与语文价值相结合，使学生更加全面地理解语文价值观。

另外，在教师的教学方法上，可以建立有效的理论与实践的桥梁。

比如，使用小组合作学习、课堂游戏和交流等多种方式，让学生积极参与，形成良好的语文氛围。

另外，教师在实施教学时，要注重倾听学生的声音，给予学生指导和引导，给予学生反馈，从而促进学生的自我发展。

最后，本研究要切实抓住小学语文课堂教学设计流程中的细节，以促进学生的语文价值观的培养和思维能力的训练，从而更好地培养学生的核心素养。

本研究将为学校和对语文教育感兴趣的教师提供一定的参考和借鉴，使学生能够获得更加全面优质的语文教育。