学做小主人的.教学设计

小班社会《小主人与小客人》教材分析《小主人与小客人》选自小班下册主题活动。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，而小班是幼儿社会性发展的关键时期，幼儿能在与人与物的接触中习得各种社交技能。

《小主人与小客人》利用简单易懂的故事情节帮助幼儿理解一些基本的待客礼仪，符合幼儿的身心发展特点。

教学目标1、了解并学习在做小主人和小客人时的一些基本的礼仪；2、知道与人交往要懂礼貌，有初步的文明行为意识。

教学重难点重点：了解学习基本的礼貌用语：“你好、谢谢、欢迎你来我家做客”以及文明的行为习惯等等。

难点：体验待客、做客的礼节，养成文明交往的好习惯。

实施策略：1.情景表演，让幼儿了解待客时基本的礼貌用语。

活动中通过话剧表演，让幼儿在欣赏真实场景话剧的同时快速学会掌握礼貌用语。

2.巧用手偶和PPT，为幼儿创设较为真实的情景。

且运用PPT能够让幼儿直观感受到时间变化，知道不同场景，不同时间该如何使用礼貌用语。

3.参与教学，让幼儿学在情境中。

通过扮演小猴的小帮手这一角色，给幼儿机会亲身体验当小主人，在会说的基础上让幼儿真正实践，使幼儿真正学会如何有礼貌的待客和做客。

《3--6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的社会性主要是在日常生活中和游戏中通过观察和模仿发展起来的，通过分析教材和小班幼儿认知特点，在本节活动中设置了真实话剧场景，能较大程度上吸引幼儿的注意力，做到认真倾听小主人与小客人对话，并利用手偶让幼儿真正参与到情境中，加深对礼貌用语的认识，懂得礼貌的待客和做客。

学情分析1、小班幼儿处于具体形象思维阶段，对于小班幼儿来说，小动物们是他们喜闻乐见的小伙伴，他们对于故事中的动物形象非常感兴趣，活动采取了情境教学法，让幼儿从头到尾能参与进来，学习兴趣较高。

2、《小主人与小客人》这一活动选材贴近儿童生活，从小班幼儿的年龄特点出发，激发幼儿参与兴趣，在轻松、愉悦的氛围中让幼儿学习并理解做客与待客的基本礼仪，培养他们在生活中愿意主动与人交往，并能做到礼貌待人，从而懂得要与人友好相处。

《我是生活小主人》一．教材分析本课是湘版小学美术教材三年级上册第二课《我是生活的小主人》，2020年寒假我们经历了不一样的春节，突入其来的疫情影响着我们每一个家庭。

以生活小主人为切入话题，来展开美术学习，使学生在轻松、愉快、民主的学习情境中体会宅在家里做小主人的意义，从小养成良好的生活习惯，学会热爱生命，关爱他人，关心社会。

建立强烈的自信心与责任感，完善对小主人精神的领悟。

让孩子们通过本课的学习，明白自己不仅要做生活的主人、做学习的主人、还要做自己的主人、精神的主人，从而将本课的教学中心思想得到提升，最后提炼为：“小事成就大事，细节成就完美。

”二．教学目标知识和技能：学习运用线条，采用记忆画的形式表现疫情中＂我是生活小主人＂生活情景和绘画创造能力。

过程和方法：通过绘画创作培养学生的观察能力、记忆能力和想象能力，激起学生的情感体验，促进孩子们健康成长。

情感态度和价值关：培养学生养成良好的生活习惯，让学生体验做生活小主人的乐趣，学会关心他人和集体，热爱生活，让宅家的日子也绚丽多彩。

1.学习者特征分析一般特征：该年级学生特别活泼，好动好奇心强。

教师要关注学生的养成教育，将美术学习内容和生活经验有机结合，体现全新的美术课程，让学生具备自理能力能正确地认识到自己的事自己做的意义。

初始能力：学生知识思维方式学习方法有了变化，对艺术充满了兴趣。

通过本课学习，增进学生的主体意识。

信息素养：三年级学生具有求知欲强，性格活泼，学习能力强，喜欢接受新事物，对网络媒体有很强的探索欲望。

1.教学测略选择本课学生活动以自主参与体验为学习基础。

通过＂疫情＂引导学生回忆宅家的日子中生活自理，以及做家人的小帮手的点滴情景，包括有人物活动和情节内容，有感而画。

教学设计创设一个教学情境激发学生学习热情和灵感，让学生从中感悟自己的事自己做的意义，可通过交谈，描述具体事物与情境，使学生主体意识得到进一步强化进行创作表现。

通过展示自己的作品开展自我评价，让学生建立正确的“小我”与“大我”的社会价值观。

《做学习的主人》教学反思江池中心校谭莉《做学习的主人》教学目标是为了让学生通过教师的引导，发现学习的重要性，明白自主学习的好处，并掌握如何能够成为学习的主人，在今后的学习和生活中，能够把今天所需的知识运用到实际中，自觉养成自主学习的好习惯。

本堂课教师利用学习实际激发学生的思考，让学习来源于实际生活，并能够作用于实际学习和生活，经过时间的安排、故事的续写等活动，让学生真正体会学习小主人的乐趣，从而实现情感的升华，让学生发现成为学习主人的意义。

但在实际教学中，还存在一些需要改进的问题。

首先，在教学过程中，教师过多的重复学生的问题和语言。

对于一些学生可以通过自己的思考或者小组解决的问题，教师可不必过多的重复此类问题，让学生自行解决这些教简单的问题，如果教师过多的重复，反而让学生对自己的思维产生怀疑，不利于学生自主思考习惯的培养。

其次，提问之后给学生的独立思考时间过少。

教师在提出问题之后，应该给学生独立思考问题的时间，只有在充分思考的前提之下，学生对问题的理解才能更加深入，从而才能更好的将思维反馈给老师，教师才能更好的对学生的思维进行引导。

只有给予学生充分的思考和讨论，教师给出的问题才能有更深入的探讨和理解，对所学知识的研究才能更加深刻。

再次，教师说教成分多过对学生情感共鸣的培养。

品生课的最终目的是让学生产生情感的共鸣，但是本堂课，教师却忽视了让学生自主发现成为学习主人的重要性，反而是帮助学生总结成为学习主人的方法和意义，没有让学生自己体会到成为学习的主人的重要性，没有引导学生引起情感的共鸣，在一定程度上会让学生对所学知识产生反感甚至逆反心理，达不到教育的目的。

最后，开放性问题较少。

教师为了完成学习环节，给学生更多的是引导性和封闭式提问，忽视了对学生发散思维的培养，学生没有机会表达自己的真实想法，从而也导致课堂学习热情较低，学习氛围不够，也达不到对学生思想和情感的提升。

总之，在教学的道路上，要走的路还有很长，经过本次的赛课活动，虽然有很多不足的地方，但总的来说，更多的还是收获，相信在今后的教学中，自己会更好的注意这些问题，不断的练习，相信自己的教学技能能够得到提升。

引导孩子学做生活小主人海安一幼顾晓妩【引言】5-6岁是儿童身心发展的重要时期，已经具备了一定程度的独立生活的能力。

然而，随着独生子女的不断增多，家庭生活水平的普遍提高，幼儿的自我服务意识越来越差。

有的家长只注重让孩子认字、学英语，梦想将来如何如何，却忽视了孩子作为一个个性健全的人，应从小学会基本的生存技能，那就是劳动。

作为家长，要用高度负责的态度对孩子进行潜移默化的劳动教育，及早关注孩子自理自立能力的培养，让孩子学做生活的小主人。

【理论视窗】苏联教育理论家苏霍姆林斯基提出：“儿童的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键的问题是要使儿童从小就参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯。

”劳动能使人变得聪明，从小培养孩子劳动习惯，有助于孩子健康成长。

家庭是幼儿成长的一个重要环境，是培养孩子劳动习惯的主要场所，所以，在家庭中对孩子进行劳动教育是不可忽视的责任。

孩子能不能养成良好的劳动习惯，与家长有很大关系。

《3—6岁幼儿家庭教育纲要》中明确指出：大班幼儿的心理有着较大的发展变化，求知欲明显增强，变得好奇、好问，有了更进一步认识客观事物的兴趣，具体形象思维继续保持，抽象概括思维开始出现，自我意识已有发展，个性发展可见萌芽。

家庭教育应以培养幼儿爱祖国、爱劳动、守纪律、懂道理，勇于克服困难的精神，培养幼儿一定的料理自己生活的能力。

美国心理学家戴尔说过：“孩子需要一定的空间去成长，去试验自己的能力，去学会如何对付危险的局势。

不要为孩子做任何他自己能做的事。

如果我们过多地做了，就剥夺了孩子发展自己的能力的机会，也剥夺了他的自立及信心。

【方法指导】孩子自理能力差，有时不是孩子自己的原因，有可能由于父母的过度溺爱造成的。

现在大多数孩子是在父母的“温棚”里，因为受到娇宠而变得脆弱，缺乏独立生活的能力，作为父母应该及早认识到这一点，从自身找原因：一是由于父母对孩子过度娇惯，总是包办孩子的一切事情，使孩子没有机会学会一些自理的能力。