浅议农村初中英语教学策略

兴趣 ， 就会主动克服学习困难 ， 积极参与 到学 习巾去。农 村
学生 由于 自身等多方面原因 ， 对 于学习有着畏惧心理 ， 在进 行 口语教学时 ， 首先教师要加强对学生 的情感沟通 。上课时 面带笑容 ， 通过标 准的语音 以及精 心设计 的活动 ， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 让学生想开 口说 ， 敢开 口说 。其次 当学 生开 口 说英 语 时 ，要及 时进行 鼓励 和帮 助 ，如说些 赞 赏的话 语 （ Ｇ ｏ ｏ ｄ 、 Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ 等） ， 当学生表 达错 误时 ， 还要注意保护 学 生的学习积极性 。激发学生的学习兴趣 ， 学 习环境也非常重 要， 有些学生 在没有环境 的刺 激下 ， 很 难开 口说话 ， 此时教 师应该寻找一些学生熟悉的话题 ， 刺激学生开 口。如唱一些
于 班 级 的 人数 过多 ， 学 生 口语 实 践 的 时 间 很 少 ， 有些学生 ［ ｊ
了 口语表达能力 ， 激发 了学生对英语 口语 的需求 ， 让学生在
轻松 的学习氛围中接受知识的学习。另外适 当安排学生学 唱英文歌 曲 ， 英 文歌鞠学会 以后 ， 学生 随时随地去 练习 ， 去
于交流 ， 从 而 导 致 英 语 口语 能 力 的欠 缺 。 久 而 久 之 ， 对 学 习
与到学习 中来 ， 让 每一位学生在课堂上都 能开 口说话 ， 学有 所获。课前 ， 可以开展一些 Ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 活动。讲讲故事 ， 说
说 日常生活中感兴趣的话题 ， 让学生放松心情 随意去说 ， 这 样做有助于缓解教学的紧张气 氛 ，同时也促进了学生 口语
能 力 的提 高 ， 有 些 学 生 刚开 始 可 能 不 是 很 适 应 ， 尝 试 课 前 让

９ ２ １ 年 １ 月 ８ ０１ １
习英语的积极性， 又可以培养学生 的集体荣誉感 。
英语学科 对于农村初级 中学的学生来说， 学习难度大。为了达 到教学 目标， 使英语变得 易学， 这就 需要教师 真正从学生 实际出 发， 用先进的 、 采 行之有效 的教学方法 ， 动学生学习英语的积 极性 ， 调 提高学生 对英语 的实 际运用能力， 优化 农村初级 中学英语教学 。
情 ， 励了学生学习。 激
历来 很好 ， 作业卷 面干净 ， 案正确的学生 。 答 就用“ ｅ ｙ ｇ ｏ ！ “ ｘ ｅ － 在课外 多花时间去练习听、 读、 鼓励学生每天 都要听录音 ， Ｖ ｒ ｏ ｄ ’ Ｅ ｃ ｌ 说、 写。 模仿 纯正
的英语 。 培养 听力， 一天阅读一篇英语短文 ， 周写一篇作文 ， 每 多看英文 电
在平 时教学中教师可介绍英语学科特点 、 习规律和学 习方 法 ， 学 帮助
学生养成主动预习和及 时复 习的好习惯 ，每天都给 学生留一些预 习作业 ， 引导他们多角度观察 问题 、 思考 问题， 学会归纳总结 ， 比较分类 ， 知识点 将 融会贯通 ， 点成线 ， 连 结线成 网， 让他们对 自己的学 习反思 。 价 ， 评 查缺 补 漏， 提高 自主学习的能力。让学生 明确学习 目标 ， 激发其学习动机后 ， 应鼓 励学生进行 自主探究学 习， 发挥 学生的学习能动性 ， 调动学生 已有 的知识
２ 合 作 学 习 、
二 、 重 课 堂 教 学 。 强 学 法 指导 注 加
１提 高教师素质 、
．
为 了共 同提高 ， 大面积地提 高学生 的成 绩， 教师可 以把学生 分成几 个 小组。每个小组选 出一个英语成绩较好的学生当组长 ， 负责安排协调 本组

浅议农村初中英语课堂教学农村初中英语教学一直是教育工作者关注的话题。

由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍短缺，学生学习环境较为艰苦，因此农村初中英语教学面临着一些特殊的挑战。

本文将就农村初中英语课堂教学的特点、存在的问题及解决方法进行浅议。

农村初中英语课堂教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生基础薄弱。

由于农村学生的家庭环境和学前教育条件较为欠缺，导致他们的英语基础相对较弱，词汇量少，语法掌握较差。

2. 教师队伍短缺。

农村地区的英语教师相对较少，且教师队伍整体水平参差不齐，很难保证每个学生都能够得到良好的教学质量。

3. 学习环境差。

农村地区的学校设施条件相对较差，缺乏现代化的教学设备和资源，这对英语教学提出了一定的挑战。

在农村初中英语课堂教学中，存在着一些常见的问题：1. 教学资源匮乏。

农村学校缺乏良好的教学资源，教师很难给学生提供丰富的英语学习材料和多样化的教学方法。

2. 学生学习积极性不高。

由于学生的家庭环境和学习背景较为贫困，他们对英语学习的兴趣和积极性往往较低。

3. 教学方法单一。

由于教师的水平和教学条件有限，很多农村初中英语教学仍然局限于传统的课堂教学模式，导致学生的学习效果不佳。

1. 提高教师水平。

加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的英语学习效果。

2. 创新教学方法。

在教学中，可以尝试采用多媒体教学、游戏教学、互动教学等更加生动有趣的教学方法，激发学生学习的积极性和兴趣。

3. 积极开展英语活动。

可以组织英语角、英语演讲比赛、英语听力比赛等多样化的英语活动，激发学生学习英语的兴趣和热情，提高英语实际运用能力。

4. 加强教学资源建设。

积极争取政府和社会资源，为农村学校提供更多的教学资源，提高农村初中英语教学的质量和水平。

农村初中英语课堂教学面临着一些特殊的挑战，但只要教育工作者和相关部门共同努力，相信一定能够找到更加有效的解决方法，提高农村初中英语教学的质量，为农村学生提供更好的学习环境。

浅议农村英语的教学方法【摘要】英语是农村初中的薄弱科目，学生由于在小学没有学好英语，很难适应初中的英语学习。

如果教师的教学方法不当，不能有效激发学生学习英语的兴趣，学生就会失去学习英语的动力。

因此，优化教师的课堂教学方法显得尤为重要。

【关键词】农村初中英语教学方法思考在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。

农村学校的英语教学质量普遍较差，英语教学费时多、收效低，如何提高农村初中英语教学质量，是一个值得深思和探讨的话题。

1．教师要提高个人素质农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。

教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。

要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。

教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略。

教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方，以教研促教学，使英语教学科学化，提高教学质量。

2．教学中要注意因材施教农村中学学生素质总体来说比较低，英语基础比较差，使初中英语教学遇到很大的困难，然而虽然学生基础总体都比较差，但班里还是有那么少数几个学生稍好一点，基础一般的学生占大多数，基础更不好的同学也还是有相当一部分，为了让每位学生四十五分钟各得其所，我采用分层次教学。

在课堂提问中，给各个层面的同学均等的机会。

教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易、快与慢，多与少的关系，因材施教，使好学生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。

对优等生要给他们提出更高的要求；对差生要多关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪，自卑感和逆反心理。

浅议农村中学如何提高英语听力在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应并作出判断。

笔者所任教的是一所农村中学，所面临的现状是大部分同学来自农村。

他们家庭的经济状况和农村初中的现状决定了他们不可能像城里孩子一样有很多接近学习及使用英语的机会。

长期以来，听力一直是他们学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是他们最没有把握的项目之一。

因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。

笔者根据多年的英语听力教学经验，认为在听力教学与应试中，教师必须重视学生英语基本能力的培养及听力技巧的训练，二者有机结合才是提高英语听力的根本保证。

一、英语基本能力的培养。

首先也是最基本的一点就是扎好语音基本功，掌握英语中一些有关弱读、连读的基本知识。

其次，英语单词的记忆要牢固准确。

同时反应要快，就是“单词与头脑的同步”，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思。

比如听到Russia，马上想到“俄国”；听到president，马上想到“总统”；听到visit，马上想到“访问”，等等。

再次，采用多种方法提高英语基本能力。

1. 跟读这是遵循模仿的原则来使用的方法，也是语言学习过程中最有效的方法之一。

跟读的方法有两种：一种是一句一句地跟读，直到整篇文章读完；另一种是跟着原声将整段或者整篇文章跟读下来。

后一种方式对整体文章的把握具有很好的效果，建议采用。

跟读的方法在前期过程中要反复使用。

有些发音优美的文章值得反复跟读多遍，直到能够背诵为佳。

2. 大声朗读朗读当然就要出声，出声就会对耳朵和大脑有刺激，有刺激就会引起生理的变化，朗读到一定时候，你会发现你的舌头不再僵硬了。

这会对日后的口语表达奠定良好的发声基础。

3. 用阅读来促进听力听力学习进行到一定的阶段，有时候，你会感到进步不大，有些地方你怎么听也听不明白。

这个时候可能问题的本身已经不在听的技术范围上了。

高的要求 ，在此基础上也更加重视英语表达能力和交际能力 生分配适 当的学习任务 ， 促进学生 的学 习。首先 ， 要增加英语
的培养 。但是 ， 从 长期 的教 学实践来看 ， 农村 中学英语 口语教 口语测试 的分值 。 测试 的主 旨是获得教学信息的反馈 ， 通过反 推动教学 。第二 ， 英语 听力 的练习对于提高 口 学仍然存在一些 困难。 如何提高农村 中学英语 口语教学水平？ 馈来调整教学 ，
英语 教 学 。
一
人 发号 施令 ： “ Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ． Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ． ｅ ｔ ｃ ． ”
其余根据指令做相应动作 。 表演 中同学们不仅掌握 了知识点 ，
还增强 了同学之 间的互动。提高了学英语 的兴趣 。
技术的使用 ， 营造 良 好 的语言环境 。 学生会很感兴趣 。 学生会 点教授学生掌握知识 点 ，同时要配合适 当的 口语 练习来巩固
在情境中深入角色 ， 自觉主动实践 ， 又能在表演 中充分展露 自
教材学习。
己的才华 ， 在相互评价 中体现 自 我。 二、 多样化的教学方法 。 调动学生学 习热情 。
考， 在思 考的同时培养 学生合理 的逻辑思维 。
（ 二） 、 小 组合 作式英语教学 新课改强调 ， 要改变“ 教师为 中心的课堂 ” ， 向“ 学生为 中
探索 中前进 。
心课堂 “ 转变 ， 形成 以教 师为主体 ， 学生 为主导的灵活 的教学 方式。在练习过程中 ， 可 以采用两两合作 、 多人合作及各种情
【 三） 、 任务式教学
关键词 ： 良好的氛 围 多样化 的方法 开展课外活动 ，

教 育 随 笔
浅 议 农 村 中 学 英 语 教 学
安 晓 红
（ 东 省 莱 州 市 过 西 中 学 ， 山 东 莱 州 ２ １ ７ 山 ６ ４１ ）
摘 要 ：新 课 程 改 革 已 多 年 ，但 农 村 中 学 英语 进 展 不 佳 。 作 者 为 此 进 行 了调 研 ， 对 教 改 作 了一 些 思 考 。
学 习 状 态 ，教 师 必 须 根 据 不 同 的 教 学 内 容 创 设 各 种 情 景 ， 做 到教学情 景化 。
主要 从 以下几 方面对学 生的体验予 以重视 。
一
、
重 视 学 生 已有 的 知 识 经 验
关 注 学 生 已 有 的 知 识 经 验 。有 助 于 学 生 了解 文 本 ，是 课 程 生 成 和 发 展 的 基 础 。 建 构 主 义 教 学 理 论
的创 造 个 性 。 事 实 证 明 ．努 力 改 课 堂 教 学 ．使 学 生 在 英 语 课 堂 上 充
验 和 兴 趣 ，只 有 这 样 ，才 能 激 发 学 习 者 学 习 的 积 极 性 ，学 习 才 可 能 是 主 动 的 。可 见 ，学 习 者 已有 的 知 识 经 验 是 知 识 生 长 的 基 础 。因 此 ，从 这 个 意 义 上 说 ，教 师 只 有 重 视 学 生 的 知 识 经 验 ．才 能 打 开 课 堂
了 一 个 教 师 担 任 三 个 班 级 的 英 语 课 。 还 有 相 当 一 部 分 英 语 教 师 不 是 科 班 毕 业 的 专 业 教 师 ， 这 部 分 教 师 的 口语 、 语 音 、语 调 尤 其 欠 缺 ，缺 乏 英 语 教 材 教 法 的 培 训 。 缺 少 英语 教育专业 相关知识 的学 习。 ２观 念 陈 旧 ，应 试 教 育 占 据 主 导 。 目前 ，教 育 部 门 仍 ． 然 通 过 笔 试 来 体 现 学 生 的 成 绩 ，并 以此 来 衡 量 教 师 的 业 绩 。 为 了 出 成 绩 ，大 搞 题 海 战 术 ， 让 学 生 死 记 硬 背 词 汇 和 语 法 规 则 ，忽 视 学 生 在 听 、 说 、读 、 写 等 方 面 的 全 面 发 展 。 只 重 视 输 入 ．忽 视 输 出 ，忽 视 语 言 运 用 能 力 的 培 养和学 习主体 的能动 作用 。即使给 学生操 练对 话的 时间 ， 大 多 数 老 师 开 展 的 ｐｉ ｗ ｒ ａｒ ｏｋ和 ｇｏｐｗ ｒ 不 具 备 交 际 ｒｕ ｏｋ都 意 义 ，而 仅 是 一 种 变 相 的 机 械 操 练 ，并 不 能 有 效 培 养 学 生 的 英 语 交 际 能 力 。 因 此 ， 教 学 方 法 保 守 、陈 旧 ， 在 英 语 教 学 中 没 有 很 好 地 实 施 素 质 教 育 ， 教 师 为 考 而 教 。学

李 生 军
（ 辽宁 省盘锦 市第 十 中学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ １ １ ３ ）
【 摘要】 英语课程标准 目标要求能读懂简单读物和报刊、 杂志， 克服生词障碍 ， 理解大意。 能根据 阅读 目的运用适 当的阅读策略。 但
由 于农 村 中学 学生使 用 英语 环 境 面狭 小 ， 利 用频 率低 、 学 生手 头 资料 少 、 课 外补 充 阅读 少且 难 以控制 等 诸 多原 因 ， 学 生 的 阔读 能力 远 没有 得到 大幅度 提 高 。 【 关键词】 农 村 中学 阅读 能 力 方 法 策略 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ — ０ １ ４ ９ — ０ １ 《 全 日制 义 务教 育普 通 高级 中 学英语 课 程 标 准 》 （ 实验 稿 ） 目 标要 求能读 懂供 ７ ＾ ９年 级 学生 阅读 的 简单 读物 和报 刊 、 杂 志 ， 克 服 生词 障碍 ， 理 解 大意 。 能根 据 阅读 目的运 用适 当的 阅读 策略 。 除 教材外 ， 课 外 阅读量 应 累计 达到 １ ５万词 以 上。 但 由 于农 村 学 生使 用英 语 环境 面狭 小 ， 利 用频 率低 、 资 源缺 乏 、 课 外补 充 阅读 少且 难 以控 制 等诸 多原 因 ， 学 生的 阅读 能 力远 没有 得 到 大幅度 提 高 。 明确 阅读 能 力 。 改变观念 ， 注 重 方 法
知识 转 化 为能 力 பைடு நூலகம் 重要 基 本功 训 练手 法 。 它要 求打 好 口语 基 础， 兴趣 ． 那 么接 下 来的 英语 学 习效果 还 会 不好 吗？
并在 这基 础 上培 养 读 写能 力 。 外语 教 学” 从 听说 入 手， 读 写跟 上” 是

2024年浅议农村中学英语教学策略一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

农村中学作为培养新一代农民和社会主义建设者的摇篮，其英语教学质量直接关系到学生的未来发展和地方经济社会的进步。

然而，由于教育资源分配不均、师资力量薄弱、学生基础差异大等原因，农村中学英语教学面临诸多挑战。

本文旨在分析农村中学英语教学的现状，探索有效的教学策略，并提出实施建议，以期提高农村中学英语教学质量。

二、现状分析农村中学英语教学现状主要体现在以下几个方面：师资力量不足：许多农村中学缺乏专业的英语教师，或者教师的专业素养和教学经验有限，导致教学质量难以提升。

教学资源匮乏：教学设施落后，教材更新不及时，缺乏多样化的教学手段和资源，限制了学生英语学习的深度和广度。

学生基础薄弱：农村学生普遍英语基础较差，加上家庭和社会环境对英语学习的重视程度不够，导致学生缺乏学习兴趣和动力。

教学方法单一：传统的“填鸭式”教学仍然占据主导地位，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致教学效果不佳。

三、教学策略探索针对上述现状，我们可以从以下几个方面探索农村中学英语的教学策略：加强师资培训：通过定期举办培训班、邀请专家授课、组织教师交流研讨等方式，提高教师的专业素养和教学水平。

优化教学资源配置：加大投入，改善教学设施，更新教材，引进多媒体等现代化教学手段，丰富教学内容和形式。

注重激发学生兴趣：通过设计趣味性强、实用性高的教学活动，如角色扮演、情景对话等，激发学生的学习兴趣和积极性。

采用多样化教学方法：根据学生的个体差异和学习需求，采用分层教学、合作学习、探究学习等多样化的教学方法，提高教学效果。

加强家校合作：通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通与合作，让家长了解英语学习的重要性，共同关注学生的英语学习进步。

四、实施建议为了确保上述教学策略的有效实施，我们提出以下建议：建立长效机制：学校应制定具体的英语教学改革方案，明确目标和任务，确保各项策略的长期稳定和持续推进。

浅议交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义、问题及策略作者：乔春林来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第4期1. 前言交互式电子白板的新型媒体课堂,已经悄然走入农村的中学教学之中,为农村教师呈现一种全新的以学生发展为中心的多媒体课堂教学形式,有效运用的话,不但解决传统的黑板与信息技术之间的不兼容性,而且也能够在很大程度上提升农村教学质量,需要注意的是,交互式电子白板在运用中还存在一定的问题,为此,本文从农村中学英语教学入手,围绕交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义和问题这两方面进行探讨与研究,以供借鉴。

交互式电子白板教学作为一种现代化教学模式的引入农村学校,为农村中学英语教学带来了契机。

通过生动灵活的教学模式,促进中学英语教学,是一种创新。

在中学英语课堂教学中灵活运用这种新型媒体是可以收获良好的教学效果,但是值得注意的是在运用中还存在一定的问题,为此,在明确这两方面的基础上采取对应的措施来合理应用交互式电子白板,从而促进农村中学英语教学质量得到有效提高。

2. 交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义和问题分析这一章节主要探讨两个方面的内容,一方面是交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义,另一方面是交互式电子白板运用在农村中学英语教学中的问题,通过对这两方面的明确,从而为后续的探讨而奠定基础。

2.1交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义交互式电子白板在农村中学英语教学中的意义,主要表现在以下几个方面:第一,传统的粉笔加黑板形式是呈现单调、枯燥等特点,而交互式电子白板拥有演示功能、资源库功能、拍照功能、幕布功能、探照灯功能等,在开展农村中学英语教学活动中,教师根据教学内容灵活运用这些功能,能够在很大程度上调动学生学习英语的兴趣,而一旦学生英语学习兴趣被激发,就能在兴趣的驱动下高质量地开展英语学习活动,从而促进农村中学英语教学质量的提高。

第二,交互式电子白板拥有演示、资源库、拍照、幕布、探照灯等多个方面的功能,教师可以利用于此而为学生创设丰富多彩的情境,在很大程度上丰富教师的教学形式,加强英语课堂上教师与学生的互动,让学生了解更多的信息,学到更多的人文社科知识。

173中学教育农村初中学生，因为英语阅读量少、词语积累少、写作训练少，写作能力更堪忧。

如何提高农村初中生的写作能力呢？笔者从自身的教学经历入手，进行探讨，以下可以抓好以下几个方面：一、积累词汇量农村初中学生，词汇量掌握的比较少，除了英语课本中的外，课外词汇几乎不掌握。

而且，学生在英语学习中，往往不能活学活用。

所以，在英语练习或考试中，写作就成为学生的痛点、失分点。

有个别学生胡乱写几个单词，连个成型的句子都能勉强凑合。

只有让学生积极、主动地巩固、积累所学词汇，并熟练应用词汇，打好英语写作的基础，才能实现写作时胸有成竹。

积累词汇的方法每个教师教法不一样，但总体要求是一样的。

即对课本中的英语单词认读、理解、记忆、使用，简言之即多读多练多写。

我个人认为，在每堂英语课前，利用3~5分钟，进行听说读写训练，久而久之，坚持下去，有利于形成强化记忆，掌握的英语词汇量就可以逐渐积累。

在积累词汇过程中，教师应加强记忆方法的引导，如：图表记忆、分类记忆、笔记记忆、阅读记忆、联想记忆、间隔记忆等方法，教师还要指导教师重视构词法，指导学生背熟英语特色的前、后缀等。

例：v+er 构成n；re 前缀表示again；re+v；（……者/的人）；就能理解remarry；rewrite；rename；reunite 等的意思。

引导学生灵活理解运用英语构词法的特征，可以减轻学生英语单词记忆负担，又可以收到事半功倍的效果。

教师指导学生要有耐心，学生学习英语单词，理解记忆单词更要有毅力、要持之以恒，才能巩固效果，才能形成良好的学习习惯。

二、掌握好语法英语较重要的语法就是语态和时态的掌握。

学习了汉语的人都知道，汉语没有很复杂的时态变化，借着“着、了、过”三个词就可以搞定时态。

如果用汉语的语法来指导学习英语，则会把英语学成“Chinese English”。

语态、时态的学习掌握成了学生学习英语的一道坎。

词、词组、句子，看似简单，都是上级的叠加，然而由于语态、时态的变化，不能简单成句、成段，这是学生在写作上的瓶颈。

浅议农村中学英语学困生的成因及转化策略提要英语新课程标准指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。

教学过程中,我们在面向全体学生的同时,还应当关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度。

本文在分析学困生的生成原因的基础上,从爱心施教、分层教学、教法改进等方面分别阐述了学困生转化的相应策略,努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每位学生学习英语的自信心,进而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

关键词农村中学学困生成因转化策略一、农村中学英语学困生的成因分析:(一)基础方面:①农村中学大部分学生是来自农村,他们多数家庭收入相对较低,生活困难,多数家长对学生学习重视不够。

②。

部分学生虽重视对英语的学习,但方法不当。

③。

部分学生在小学没有学过英语,平时又接触不到英语,这些学生来到中学以后,大部分学生缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一些,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,使他们从一开始就沦为学困生。

(二)教学方面:①农村初中里部分学生对中学英语接触一段时间后,发现比较难学,要求又高,在学习上遇到的困难又多,于是就不再有好奇心和新鲜感,从而失去了兴趣和信心。

②部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力与学习习惯较差,而多数家长意识不到学习英语的重要性,平时又很少配合教师监督其子女的学习,甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来,成为又一类英语学困生。

二、农村中学英语学困生转化策略:(一)施以爱心,关爱学生,使其消除自卑,增强自信,唤起学情。

学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当或孤独自卑造成的,他们缺乏良好的学习习惯,缺乏自信,不相信自己“能学好”,因而学习无动力。

老师若能对这种学生给与更多的关爱,动之以情,帮助他们克服心理上的障碍,然后晓之以理,使其重新扬起“自信”的风帆,融入集体的同时,能“爱”这门课,把精力投入到学习上来。

让学生详细 了解 Ｃ ｌ ｒ ａｄＭｏｄ 这篇 文 章， ｏ ｕｓ ｎ ｏｓ ｏ 认 知西方文化中关于颜色的习俗说法 ， 在生动活泼 的教学 方法的指引下 ， 在寓教于乐 的过程 中学得 语言知识 。让
学 生 明 白 ，ｏ ｕｓ 以用 来 描 述 或 代 表 个 人 的 某 种 情 ｃｌ ｒ 可 ｏ
中学教 学 参 考
新 论视 窗
浅 议 农 村 英 语 教 师 如 何 根 据 学 生 特 点 备 课
江 苏兴化 市垛 田初级 中学（２ ７ ０ 毛春英 ２ ５０）
众所周 知， 备课 是上好课 的前 提 ， 教案是备课 的书 面成果 。教案 ， 教师根 据教材 内容精心设 计 的蓝 图， 是 是把握大纲和处理教材 的结果体现 ， 也是课堂教学所遵 循的章法。然而不同地 区学生素质 的差异 ， 农村学校 和 城市学校教学设备的不 同， 教师要分别采用不 同的教学 示 ，Ｌ ｔＳ ｅ ｍｅｃｌｕｓ” “ ｅ’ ｅｓ ｏ ｒ 为学生播放有关颜色的多 ｓ ｏ ｏ ．
（） １请学生谈谈对 本课 的感 受 ， 总结学 到了哪些有
用 的单 词 、 句子 、 达 方式 。 表
当作趣味故 事来 阅读 。同时， 向学生提示 ， 课文使 用 的 句型和形容词可用来描述人 物的情 绪。以生动活泼 、 充
满 趣 味 的 教 学 方 式 解 决 阅 读 、 力 ； 讲 授 语 法 方 面 的 听 为 内容 做 准备 。
意思 。
．
教学设计——板 书设计——练习设计 。
一
（） 师逐 段 朗读 课 文 ， ３教 同时 指 名 ４位 同学 口头 翻
、
教 学设 想
译 成 中文 。
１ 教 学 内容 ．

浅议提高农村中学生英语口语能力的措施摘要：中学英语新课程标准指出，英语教学就是要培养学生的语言表达能力和交际能力。

所以，在中学英语教学中，如何提高学生的英语口语能力成为了英语教学的关键问题。

本文立足于新课程改革的要求上，从农村中学的英语口语状况进行上分析，对农村中学英语口语教学提出一系列的建议与意见，以求提高农村中学生的英语口语成绩，推动农村中学的英语教学。

关键词：新课程；农村中学英语教学；口语；学校；教师；在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入wto和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言，是现代社会中一门不可缺少的语言交际工具。

尤其是在竞争激烈的当今社会，学好英语尤为重要。

英语教学的目的就是要培养学生良好的语言表达能力和交际能力。

英语口语则是当今人类交际的最重要也最直接的工具之一。

因而，口语教学在现代英语教学中已经占有了相当大的比重，越来越受到学者的重视。

随着新课程改革的大力推广，英语教学改革的日渐深入，新的英语课程改革标准对于英语听、说、读、写能力提出了新的更高的要求，在此基础上也更加地重视英语表达能力和交际能力的培养。

但是，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。

因此，提高农村学生的英语口语水平应当成为我们教师课堂教学的重要任务。

（一）、营造良好的语言氛围，让学生感受英语。

一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。

所以，英语的学习首先要重视语言的环境的创设。

教师在教学过程中，就应该主动构建良好的语言环境，为学生练习口语提供机会。

在创设语言氛围时，还应该加强多媒体的使用，通过信息技术的使用，营造良好的语言环境。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师可预先录下下雨声，再用flash制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。

浅议农村初中生英语作文常见问题及对策关键词：农村初中；英语作文；存在问题；对策摘要:本文结合当前农村初中生英语作文中常见问题，结合自己的教学实践，探索适合农村初中生的英语写作策略.语言是有声的、有型的、有情的.作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。

听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。

听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段,只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。

所以,口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。

其中,写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现.新教材的特点是词汇量大,贴近生活，语言地道,图文并茂.它的使用扩大了学生的视野,有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。

但农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施,还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱.笔者结合自己的教学实践，认真分析了农村初中生英语作文中的常见问题，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。

一、农村初中生英语作文中常见问题1.以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面.如“I very much like the movie”。

学生只按汉语思维模式来翻译,却不知道英语中“very much”是修饰动词，“like”习惯上放在句末，本句应该是“I like the movie very much。

The room is enough big。

”副词enough是修饰形容词big,但必须放在big之后。

本句应该是“The room is big enough.I singing a song now.”现在进行时构成应是be+v+ing形式,学生往往缺少谓语be，本句应是“I am singing a song now."所以平时教师在课堂教学中要有意识引导学生用英文思维模式来思考。

浅议农村初中英语教学中后进生的转化摘要：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定数量的后进生。

英语新课程要求面向全体学生，注重素质教育，作为一门语言，要真正学好并掌握它并不是一件容易的事情。

所以，要想进一步提高英语教学的质量，抓好后进生的转化是一个关键性的问题。

关键词：农村初中英语教学后进生的心理障碍后进生的转化后进生，顾名思义，就是学习困难的学生。

学习困难也称“学习障碍”“学业不良”。

当一个问题出现，我们应该多问几个为什么。

学困生的出现也是一样，不同的孩子所遇到的困难不一样。

这些孩子，他们在英语课堂中往往处于最容易被人遗忘的角落。

他们宁愿做教学中的陪衬，他们有学习的愿望，但由于在英语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的学习积极性。

他们开始怀疑自己英语学习的能力，动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，思维受抑，产生了明显的心理抑制障碍，继而由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃了英语学习。

如何解决这一难题，应成为一个重要课题。

一、农村初中英语学习中后进生存在的心理障碍1.有些英语后进生学习态度不端正，上课注意力难以集中，学习上缺乏毅力，在屡遭失败和失落之后，对英语学习产生了失望、无助、畏惧，甚至厌恶的情绪。

部分后进生对英语学习不感兴趣，缺乏学习的自觉性、积极性和持久性。

他们也没有认识到英语学习的重要性，认为学习英语无用，自动放弃英语学习。

2.许多英语后进生的性格都比较内向，不善于与人交往，少言寡语，上英语课时，他们常常因为怕出错受人讥笑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。

他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。

这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，记不住，成为后进生。

这些学生缺乏学好英语的自信心，且在学习上易出现害羞、不安、悲观失望等不良情绪，往往有较强的自卑感。

3.还有一部分英语后进生由于和同学闹矛盾或家庭突遭变故或由于对英语教师的英语水平和教学方法不满意而存在逆反心理等等原因，时常情绪低落、异常、不稳定从而影响了英语学习。

一
从 而写 出文 辞 优 美 的 英语 文 章 。 结 合 实 际 教学 经历 ， 我从 如 下 几个 方 面对 提 高 英语 写作 能 力 的 教 学策 略 做 了分 析 。 （ １ ） 注重听力 与写作教学相结合 ， 加强 听写练 习， 提 高 学 生 的写 作 表 达 能 力 。 《 新 概念 英 语 》 的 作 者 在 介 绍该 书使 用 说 明时 强 调 ： “ 不 写 没有 读 过 的 语 言 ，不 读 没 有 说 过 的语 言 ，不 说 没 有 听 过 的语 言。 ” 很明显 ， 通 过 听 的 渠道 获得 的语 言信 息 及 语 言 感 受 ． 在 英 语 学 习 中处 于 基 础地 位 。 为 了提 高 学 生 的 听 力 ． 使 其 获取 更 多 的 信息 ， 从 而 为表 达 打 好 基 础 ， 我 曾选 用 《 初中英语必听》 作 为 听 力训 练 教 材 。 该 书 选 材 多 样 ， 有小 故事 、 对话 、 英 美 家 庭 生 活习俗 、 风 土 人情 、 文 化 背 景 知识 和 人 物 介 绍 等 内 容 。 语 言 地 道 ， 由英 美 人 士 朗 读 ， 语 速 由慢 到 快 ， 循 序 渐 进 。学 生 用 过 之 后． 增 长 了见 闻 （ ２ ） 注 重 阅读 和 写 作 教 学 相 结 合 ， 提 高 学 生 的 英 文 赏 析 能力。 首先 ， 学 生 在 阅读 过 程 中会 遇 到 一 些 生 词 ， 教 师 应 锻 炼 学 生 在 阅读 文 章 过 程 中 的 猜 词 能 力 ，注 意从 阅读 技 巧 方 面 指 导 学 生， 培 养学 生 自行 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 。 在 此 过 程 中 ． 让 学 生理 解 关 键 句 型 和 词 语 在 句 巾 的 作用 ： 其次 ． 采 州 分 层 式 指 导， 帮 助 不 同层 次 的学 生 进 行 阅读 训 练 ： 根据 不 同学 生 的个 体 差异 ， 教 师 可 以帮 助 他 们 确 定 不 同范 围 、 不 同标 准 和不 同难 易 程 度 的文 章 ， 供 他 们 读 。 比如 ， 可 以 给 阅读 能 力 强 的学 生 提 供 些稍长 、 有 哲 理 的趣 味 文 章 。 给 阅 读 能 力稍 弱 一 些 的学 生 提 供 一些 简单 易 懂 的 文 章 ， 提 高 他 们 的 阅 读 兴 趣 。最 后 ， 师 生 互 动， 提 高 阅 读 指导 的质 量 。 为 了更 好 地增 强各 类 学 生 的 阅读 效 果， 教 师 每 周 可 以安 排 特 定 的时 问检 查 学 生 的 阅 读 效 果 ， 进 行 阅 读 文 章 的互 动 训 练 。通 过 口头 练 习 和 笔试 相结 合 的方 式 检 查 各类 学 生 阅读 指 定 材料 的能 力 。 （ ３ ） 注重课 堂教学 中写作 技巧 的传授 ， 提 高英文 写作 的