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生物课堂教学中语言点拨技巧论文

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生物课堂教学中的语言点拨技巧

摘 要：点拨教学法是教学中的一种重要的教学技巧，随着时代的进步，对点拨法有了新的要求，语言点拨作为一种传统的教学技巧，在新的教学要求下也要与时俱进，努力符合时代的要求，本文试着对语言点拨的方法进行总结和示范。

关键词：生物；教学技巧；语言点拨

中图分类号：g632 文献标识码：a

文章编号：1002-7661（2012）21-144-01

点拨教学法是教学中的一种重要的教学技巧，随着时代的进步，点拨法有了新的发展中的内容和要求，语言点拨作为一种传统的教学技巧，在新的教学要求下也要与时俱进：在现代教育科学思想理论的指导下，贯彻启发式教学原则，灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学，是贯彻素质教育、提高学生能力的有效方法。

生物课程是一门基础性的实验性的学科，对培养学生的能力有着天然的优势，在生物课程中，点拨是一种重要的教学技巧，对培养学生的综合能力有着不可取代的作用。

语言点拨是指在学生学习的过程中，思维或语言产生障碍时，教师借助精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使思维进程加快，语言表达流畅。有以下几种点拨方法：

一、辅助点拨 当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一

臂之力。例如，当讲完“爬行类”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。这时教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮肤有何不同？二者的生殖和发育有何不同？这样学生便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。

二、旁敲侧击 它是指教师不直接点明思路，而是间接的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。例如讲“血液循环”时，让学生回答“左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管？其中流动的是动脉血，还是静脉血”这一问题，当学生答不上来时，教师可采用从旁点拨的方式进行启发：“和左心房相连的血管的血液流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这个器官的作用是什么？”这样学生便会茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。

三、一语破的 教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来

表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。

四、轴辐点拨 任何一个学生难于理解的知识点都有其关键点，这个关键点与相关的知识点就像古代车轮的轴与辐的关系，教师以某一教学内容为中心进而引发出与之相关或相同的教学内容就是轴辐点拨。如在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时，可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行点拨：克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官；可使灭绝的生物复活；动植物可实施车间化生产等等。使学生具有扩散性、广阔性、灵活性。

五、向心聚点 它是与轴辐点拨相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题由点到面、由此及彼进行点拨。例如讲“生物进化的规律”时，教师可点出鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类的生活习性、形态结构、生理特征的异同，学生会不难发现生物的进化规律是：由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等，从而总结出规律性的东西，加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。

上面所谈，只是教学实践中的几个举例，而不是语言点拨内容与方式的齐全罗列。我只能说，像这些做法就是点拨，而不能说，点拨法仅限于此。一言以蔽之，生物教学过程中的语言点拨法，应根据具体内容选择适当的点拨方法，“当点则点，当拨则拨”，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术的魅力。只有这样，才能真正地发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。

参考文献

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[5]薛红，闫新霞，用科学史料引导学生探究学习的尝试--“细胞膜结构”的教学设计[j].生物学通报，2003 11.

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点拨法的精髓及课堂动作

点拨法的精髓及课堂动作

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点拨法的精髓及课堂动作

" 由蔡澄清先生创导的语文点拨教学法,是在现代教育科学思想理论的指导下,贯彻启发式教学原则,灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法,是贯彻素质教育、提高学生能力的有效方法。点拨法的精髓,用蔡先生的话说,就是“相机诱导,适时点拨”。这八个字包括了三个层面的含义：一是“机”和“时”,二是“相”和“适”,三是“诱导”和“点拨”。

“机”“时”合起来说就是“时机”,是指在教学过程中什么时候什么情况下所出现的点拨之“机”,它是实施点拨的前提和必要条件。诸如学生在学习知识时遇到了难点和疑点,解决不了；在学习过程中出现了自卑厌学心理、焦虑烦躁心理、畏难消极心理,难以自控；以及思想上求通而未通,想表达又无从顺畅表达等等情况,也即我们通常所说的知识障碍、心理障碍和思维障碍。这些都给施教者提供了点拨的良机。点拨法主张“当点则点,当拨则拨”,有些初学者误认为点拨是很随意的事情,想怎么点就怎么点,想怎么拨就怎么拨,其实是忽视了一个“当”字。“当”字就是“当口”,就是“机点”之所在,因此“当点则点,当拨则拨”,绝不是心中无底,盲目乱点,而恰恰是要求我们要抓住时机点到要害处,拨到关键处。

点拨时机的出现,有时是稍纵即逝的,这就需要教师善于发现和把握。“相”就是发现,“适”就是顺应和即时把握。发现时机,把握时机,决非易事,它要求教师具备相当敏锐的洞察力,做到洞幽烛微,见微知著,了然于胸。而这种洞察力的养成也非一日之功,既要依靠长期的教学实践经验,又要具备一定的知识底蕴和教育学、心理学的一般常识,否则,即使时机出现了,也会失之交臂而痛失良机。我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力,更重要的还要能创设机点进行调控,做到潇洒自如,游刃有余,从而显示出高超的点拨艺术的魅力。

“诱导”和“点拨”是具体实施点拨的实质性阶段。它要求我们要按照启发式的教学原则,运用画龙点睛和举一反三的办法,将学生逐步引入“自动”（杨贤江）“自得”（孟子）“发现真理”（第斯多惠）的学习佳境,学会在老师的引导下自己去排除故障,解决疑难,从而达到开启思维、发展能力的目的,这正是点拨教学法根本之所在。这里,“诱导”有别于“牵拽”,“点拨”更不同于“包办2

中学生物教育教学论文参考文献范例

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中学生物教育教学论文参考文献

一、中学生物教育教学论文期刊参考文献

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[8].积累生物信息,提高创新学习效果.

《成才之路》.2008年5期.叶昕.

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《速读（上旬）》.2014年11期.陈毅荣.

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二、中学生物教育教学论文参考文献学位论文类

[1]思维导图的运用对高中生生物学习方式转变的影响研究.

作者：余树宜.学科教学（生物）华南师范大学2012（学位年度） 海量毕业论文写作公开课程

[2].我国中学生物课程改革的研究.被引次数：3

作者：曾晓荣.课程与教学论西南师范大学西南大学2000（学位年度）

[3]高中学生生物建模能力培养的研究.

作者：陈慧莎.学科教学·生物华南师范大学2009（学位年度）

[4].中学生物实验教学中促进学生探究性学习的研究.被引次数：7

初中生物课堂教学如何更好联系生活实际论文

初中生物课堂教学如何更好联系生活实际论文

初中生物课堂教学如何更好的联系生活实际

摘要：笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。在此与大家一起分享

关键词：初中生物；课堂教学；联系生活实际

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-105-01

初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。

为此，我在教学活动中，特别注意从以下几个方面入手，把生物教学与学生的生活联系在一起，努力开创教与学的新局面。

一、用丰富前沿的生物学知识，激发兴趣，打造高效课堂

作为处于青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防治措施以及疫苗的研制情况。这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。教师也可在课前有计划地让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理得有声有色，既提高了学生学习知识的综合能力，又极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。

二、鼓励学生把自己的生活知识带进课堂

初中学生虽然还小，但仍在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。

初中生物课教学中必须精心把握四个环节[论文]

初中生物课教学中必须精心把握四个环节[论文]

初中生物课教学中必须精心把握的四个环节

摘要： 在传统生物课堂教学中，教师的主导作用尤为突出，学生主体作用往往被淡化。要提高教学效率，就应让学生真正成为课堂教学的主人，从学生的知识、经验、生活体验等方面出发，使课堂尽情绽放出学生生命的色彩。本文从引导学生想学、学会、会学、乐学四个环节展开论述。

关键词： 初中生物课堂教学 想学 学会 会学 乐学

在传统生物课堂教学中，我们往往重视知识的传授，而忽视学生的知识、经验、生活体验等，造成学生对生物学科缺乏学习兴趣，甚至厌学、畏学，老师教得也累，甚至是大量无效劳动。要提高教学效率，我们应该充分发挥学生主体作用，致力于学生的终身发展，把目标定位于新课程所提的三维目标，让师生在共同参与、体验、感悟的教学过程中共同成长。为此，我结合多年的教学经验，努力打造出有利于学生发展的课堂教学“四个环节”。

一、抓住兴奋点——让学生“想学”

多年的教学经验表明：学生某个学科薄弱，在很大程度上，是由于对其学科缺乏学习兴趣和欲望，为此，我在教学中，坚持做到以趣激学。

首先是建立师生之间良好的情感，俯下身子多听学生所想，了解学生的知识状况，有的放矢地进行备课。

其次是优化教学方法，充分利用生物学科特点，多运用实物、图片、录像、实验等，与学生的知识、经验、生活体验有效结合起来，让学生体会到生物学科和生活实际紧密相连，从而激发学生学习欲望。例如，在讲解“营养生殖方法中的嫁接”这一知识点时，我结合生活实际，设计并通过图片展示了以下问题：一是一棵果树为什么能结出“国光”“红富士”“秦冠”等不同品种的苹果？二是一棵大丽花为什么能开出好几种颜色的花？让学生通过讨论，老师点拨，深入了解嫁接的原理，从而将理论与生产实际结合起来。

再次是有效利用评价机制，把学生平时在课堂上的作业展示、发言、实验、作品制作、调查小报告等，综合成分数给予评价，把过程性评价和终结性评价有机结合起来，有效激发学生的学习兴趣和欲望。当然，这需要给予学生平等的机会，同时注意结合不同层次学生的实际情况，否则操作起来容易造成“不公平”状况，降低学生学习兴趣，影响教学效果。