简述教学与智育的关系

《教育学》纲要《教育学》的体系是围绕12123来展开的。

“1”是指什么是教育的概念；“2”指教育发展的两条基本规律：教育与社会的关系；教育与人的关系。

全面发展的规律是前面两条基本规律的派生规律，并最终体现在教育目的的构成上；“1”是指教育目的；“2”是指教育活动开展的两个载体：课程和学制；“3”是指实施教育的三大途径——学校、家庭和社会（宏观）；学校教育的三个方面：教学、教育和管理（中观），课堂教学活动的三个基本因素——教师、学生和教材（微观）。

首先介绍什么是教育，接下来介绍教育的两条基本规律，再往下就是围绕教育目的，讨论实现教育目的的两大载体——学制和课程，之后就是全面发展教育的组织成部分，最后，实现全面教育的途径（教学、课外教育、班级管理），包括教育科研。

初级研修水平主要包括三个方面内容，即：课程、教学和德育。

课程一、课程与课程理论1、课程的概念。

（我国古代（唐孔颖达和宋朱熹）的课程是教学范围和进程；在欧、美国家，课程一词起源于拉丁文，含有“跑马道”的意思，用于解释课程就是引导年轻一代，经过学习而达到一定的目的。

）课程的定义：广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和和进程的安排。

包含着课内课外，包含着教学及其它方面的内容，只要学生在学校学习都是课程。

狭义的课程是指学科。

如语文、数学等课程。

广义的课程包括以下三个方面的含义：（1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课时分配、学年编制和学周的安排。

2、制约课程的主要因素：一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。

社会、学科及学生是制约学校课程发展的主要因素。

也可以说，社会、知识及儿童是制约学校课程发展的三大因素。

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（社会）2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。

教育综合2010年333教育综合一. 名词解释（每题5分）1、论语2、蔡元培3、《理想国》4、终身教育5、美育6、因材施教二、简答（每题10分）1、简要介绍几种主要的学习动机理论2、简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位和作用3、简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用4、简要回答教育的本体功能三、论述题（每题20分）1、什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？2、分析论述陶行知的生活教育思想以及当代价值3、结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解4、评述20世纪60年代美国的课程改革=============================================== ========2011年教育学综合教育学原理1、简要回答教学过程应处理好的几种关系。

（10分）2、简要回答我国教育目的的基本精神。

（10分）3、论影响人身心发展的因素及其各自作用。

（20分）4、列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。

（20分）中外教育史一、名词解释，每小题5分，共计20分1、有教无类2、五育并举的教育方针3、苏格拉底法4、《初等教育法》二、论述题，每小题20分，共计40分1、试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献2、试论20世纪60年代美国中小学的课程改革教育心理学（一）名词解释（每个5分，共10分）1. 概括化理论2. 努力管理策略（二）简答题（每个10分，共20分）1、简述奥苏伯尔的有意义接受说。

2、简述成败归因理论。

=============================================== ===============2012年真题中外教育史一、名词解释1、学而优则仕2、生活教育3、苏格拉底法4、《学制令》二、论述题1、试论孔子的德育理论及现代价值2、评论终身教育思潮教育学原理一、名词解释1、义务教育2、课程标准二、简答1、中小学研究性学习的主要目标三、分析论述1、全面发展教育中如何认识和处理各育的关系2、教学中掌握知识与发展能力的关系教育心理学一、名词解释1、流体力学2、先行组织者二、简答1、皮亚杰认知发展阶段论的主要内容2、归因理论的基本观念===============================================2013年333教育综合中国教育史一、名词解释题1.《学记》5分2.中华职业教育社5分二、分析论述题试论述孔子的主要教育方法及对当今教育的启示。

《教育学原理》模拟试题（第一套120分钟）一、选择题（下列每个小题的选项中只有一个正确答案，将正确答案的代码填在题前的括号里，每小题１分，共５分）1．由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态是（）。

A. 制度教育2．主张"教育即生活"观点的是（）。

C. 实用主义教育学3．依照教育目的，教育在实际运行中出现的与之相符合的结果，这是教育的（）。

C. 显性功能4．依照法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,家庭、社会和学校必须予以保证的国民教育是( )。

C. 义务教育5．由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（）。

C. 国家课程二、改错题（将每小题的划线处改正，每小题１分，共５分）1．教师是以传授知识为职责的职业。

教书育人2．教育改革的核心是教学手段的改革。

课程3．经验主义课程论主张课程应以学科为中心。

儿童4．夸美纽斯的代表性教育著作是《普通教育学》。

大教学论5．主张非指导性学习的是行为主义教学理论。

情感三、填空题（将答案填在空格内，每小题１分，共6分）1．教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的＿＿＿活动。

实践2．教育功能是教育活动和系统对个体发展和＿＿＿所产生的各种影响作用。

社会发展3．教育目的是教育活动要达到的＿＿＿结果。

预期4．学科课程以有组织的＿＿＿作为课程组织的基础。

学科内容5．班级管理是以＿＿＿为基础展开的。

班集体6．从狭义看，教师是＿＿＿的专职教师。

学校四、概念题（解释下列概念，每小题3分，共9分）1．教学答：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行为的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2．教育制度答：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系：二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条理等。

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（二）教学的基本任务
1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
英国著名教育家洛克（1632-1704）曾说过：“知识不是天赋 的。”人非生而知之，知识技能的获得是后天学习的结果。在教学 中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务 。任何一门学科的教学都应以传授本门学科的知识和技能为主要任 务。英国著名哲学家、教育家培根曾说：“知识就是力量。”知识 是人们对客观事物的现象及规律的认识成果，是人类社会实践经验 的概括和总结。只有掌握了文化科学知识，才能掌握认识世界和改 造世界的钥匙。
第十三章 教学（上 ）
主讲教师：张世洲
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一、教学的概念 （一）教学的定义
关于教学的定义，争论非常多。如捷克大教育家夸美纽 斯认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。王策三 认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个 活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。李秉德认为，教学是教的人 指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活 动。
综上所述，古代的教学过程理论比较重视学生的学习活 动，强调学习的能动性，政治思想道德与知识并重，这些都 是值得传承的，当然，也有许多不足之处，如体罚、死记硬 背等在教学中很流行。
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（二）近代教学过程理论
夸美纽斯(1592-1670)的教学过程理论 ：夸美纽斯是捷克教 育家，生活在欧洲中世纪向近代资本主义过渡的时期。1632年 ，他出版了《大教学论》一书，标志着系统化、理论化教学论的 确立。夸美纽斯认为，教学要遵守自然的秩序，即要遵循教学规 律，这主要包含两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄 、能力进行；第二，教学要遵守循序渐进的原则，就是说教学既 要遵循儿童心理发展的年龄阶段特征，不能逾越，也要遵循知识 本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。夸美纽斯为适应 当时社会发展对人才的需要，针对中世纪学校教学组织松敖和个 别施教的做法，提出了学年制度、分科教学和班级授课制理论。